運用形成性評價調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性的研究【開題報告】

1、畢業(yè)論文開題報告小學(xué)英語教育運用形成性評價調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性的研究一、選題的背景與意義隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)評價目的也在不斷的變化，教師越來越重 視在評價的過程中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和情感 態(tài)度的表現(xiàn)。形成性評價（formative assessment）是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價，是在教 學(xué)過程中為改進教與學(xué)而進行的評價。形成性評價是相對“終結(jié)性評價”而言。終結(jié)性 評價是一個教程或一個學(xué)期結(jié)束，為給學(xué)習(xí)者評定成績而進行的評價。形成性評價注重 對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果，并改進教師的教

2、學(xué)。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好堅 實的基礎(chǔ)是為以后能更好地學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。通常小學(xué)生剛開始時對英語的學(xué)習(xí)興趣都 很濃，成績還不錯，但從小學(xué)高年級時就會出現(xiàn)兩極分化的狀況，逐漸會產(chǎn)生部分“后 進生” o后進生在班級占有一定的比例，有吋可能會占相當大的比例。英語后進生是每 一位英語教師在教學(xué)過程中都會遇到的一個棘手的、嚴峻的問題。而且這種兩極分化的 狀況始終困擾著英語教學(xué)，影響到學(xué)生的成長。如何遏制這種兩極分化的趨勢，大面積 提高英語成績，對減少差生具有積極的意義。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生通過教學(xué)產(chǎn)生的行為變化做出價值判斷，為改善和 優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)

3、的過程。教學(xué)評價從不同的角度，可以分成不同的類別。按評價的功 能可以劃分為形成性評價、終結(jié)性評價和診斷性評價三種。形成性評價對不同層次的學(xué) 生有不同的手段、方法與效果。國際上著名的研究形成性評價專家pblack和d. w訂liam認為，廣義上的評價包 括教師和學(xué)生進行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動，這些收集到的信息可以診斷性地用 以調(diào)節(jié)教與學(xué)。carol boston在形成性評價的概念一文中說，評價包括了教師（對 學(xué)生學(xué)習(xí)的）觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試）等。如果這 種評價引岀的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評價就變成了形成性評價, 它與終結(jié)性評價相對立。有些

4、西方學(xué)者把形成性評價叫作assessment for learning即 “為了學(xué)習(xí)而進行的評價”，以與assessment of learning “對學(xué)習(xí)進行的評價”相對 應(yīng)。在國際上，對評價的改革起步比我國早得多，如形成性評價在20世紀80年代就在 進行研究與運用，而且政府高度重視，對評價研究項目大力資助，大量專家參與。許多 國家在擔當科研任務(wù)的許多高等學(xué)校設(shè)立了評價研究中心，特別是在語言測試領(lǐng)域處于 較先進地位的英國，如 university of manchester 設(shè)立了 the center for formative assessment （形成性評價中心），universi

5、ty of bristol 設(shè)立了 the center for assessment studies （評價研究中心）。在一貫重視標準化語言測試的美國也己經(jīng)高度 重視形成性評價研究,例如世界著名的ets （educational testing service）即教育測 試中心在其網(wǎng)站發(fā)布的招聘優(yōu)秀形成性評價專家的廣告里說：“ets已經(jīng)在積極研究與 開發(fā)運用于基礎(chǔ)教育階段的形成性評價項目?！边\用形成性評價有利于小學(xué)學(xué)校英語教學(xué)目標的全面落實，有利于中學(xué)學(xué)生英語能 力的全面提高和學(xué)生健全、健康人格的形成，有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，有利于促進學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。然而，目前我國在小學(xué)英

6、語教學(xué)過程中運用形成性評 價，特別是調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性方而仍屬起步階段。因此，怎樣運用形成性評價，調(diào) 動后進生學(xué)習(xí)積極性是值得深入探索和研究的。二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：木課題通過調(diào)查目前小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀、研究小學(xué)英語教學(xué)的特點、教學(xué)經(jīng)驗與 存在的問題，研究小學(xué)英語“后進生”產(chǎn)生的原因，根據(jù)形成性評價的基本原理、手段 與方法，研究并提岀促進后進生學(xué)習(xí)積極性的形成性評價方法。研究的基本內(nèi)容：（一）小學(xué)英語教學(xué)的特點通過調(diào)查目前小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀、研究小學(xué)英語教學(xué)的特點、教學(xué)經(jīng)驗與存在的 問題，為在小學(xué)英語教學(xué)中運用形成性評價提供基礎(chǔ)。（-）英語“后進生”產(chǎn)生的原因通過各種途徑的調(diào)

7、查，分析英語成績差的學(xué)生的情感特征，例如：初學(xué)新奇，遇到 困難得不到幫助就放棄，沒有自信心，對英語缺乏興趣等等因素。通過調(diào)查分析教師的 情感態(tài)度對學(xué)生影響的行為特性。研究各種評估法對學(xué)牛，特別是對后進生的影響等等 因素，研究英語“后進生”產(chǎn)生的原因，從而為在小學(xué)英語教學(xué)中運用形成性評價提供 參考。（三）教學(xué)評價方法的分類1、研究教學(xué)評價的分類，以及各種教學(xué)評估的基本原理、手段與方法。通過找資料，閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，獲得目前使用的教學(xué)評價的分類，以及各種教 學(xué)評估的基木原理、手段與方法。2、研究各種教學(xué)評估對不同層次學(xué)生的效果。通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，總結(jié)各種教學(xué)評估對不同層次學(xué)生，例如大學(xué)、中

8、學(xué)與 小學(xué)教學(xué)，不同課程，例如數(shù)學(xué)、外語等課程教學(xué)，應(yīng)采用的基本原理、手段與方法， 以及效果。重點研究與歸納針對學(xué)生的差異，各種教學(xué)評估方法以及教學(xué)效果。（四）形成性評價的基本原則、原理與方法通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，總結(jié)形成性評價的基本原則、原理、手段與方法，以及 效果。例如，形成性評價應(yīng)該以學(xué)生為核心，形成性評價應(yīng)該以教室活動為屮心等。再 例如，在不同教學(xué)過程（教室討論活動、家庭作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析、考試）等如何運用 形成性評價的手段方法與策略以及教學(xué)效果。（五）運用形成性評價調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性的手段與方法針對后進生，特別針對小學(xué)英語后進生，通過調(diào)查目前常用的形成性評價的成功經(jīng) 驗，針對教學(xué)

9、實習(xí)時所帶班級的具體情況，制訂自己在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評價方法, 例如在課堂活動中的評價方法、家庭作業(yè)的評價方法以及書面測試的評價方法。通過在 實習(xí)時的教學(xué)實踐，驗證與評價自己的形成性評價的教學(xué)效果，并教學(xué)實踐中不斷修改、 創(chuàng)新與優(yōu)化，形成具有自己特色的形成性評價對小學(xué)英語后進生的促進方法。擬解決的主要問題：1. 小學(xué)英語教學(xué)過程中產(chǎn)生后進生的深層次原因；2. 形成性評價對不同層次學(xué)生的效果；3. 形成性評價的教學(xué)實踐調(diào)查；4. 形成性評價促進后進生的具體方法與手段；5. 形成性評價效果的評價方法。三、研究的方法與技術(shù)路線：本課題通過調(diào)查目前小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀、研究小學(xué)英語教學(xué)的特點、教學(xué)經(jīng)

10、驗與 存在的問題，研究英語“后進生”產(chǎn)生的原因，根據(jù)形成性評價的基本原理、手段與方 法，研究并提岀促進后進生學(xué)習(xí)積極性的形成性評價方法。通過各種途徑的調(diào)查，得到目前小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀、研究小學(xué)英語教學(xué)的特點、 教學(xué)經(jīng)驗與存在的問題。通過調(diào)查，分析英語“后進生”產(chǎn)生的原因。通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，得到教學(xué)評價的分類，以及各種教學(xué)評估的基本原理、 手段與方法，總結(jié)各種教學(xué)評估對不同層次學(xué)牛、不同課程采用的基木原理、手段與方 法以及效果，針對學(xué)生的差界，總結(jié)各種教學(xué)評估應(yīng)采用的方法以及教學(xué)效果。通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，總結(jié)在不同教學(xué)過程（教室討論活動、家庭作業(yè)、學(xué)生 學(xué)業(yè)分析、考試）運用形成性評價的

11、基本原理、手段與方法，以及效果借鑒形成性評價的成功經(jīng)驗，針對教學(xué)實習(xí)時所帶班級的具休情況，形成自己的形 成性評價方法。通過評估形成性評價的教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中不斷修改、創(chuàng)新與優(yōu) 化，提出具有自已特色的形成性評價對小學(xué)英語后進生的促進方法。四、研究的總體安排與進度:2009學(xué)年（二）第17周：文獻翻譯;2009學(xué)年（二）第18周：文獻查閱;2009學(xué)年（二）第19周：完成開題報告;2010學(xué)年(-)第1周-一第2周:小學(xué)英語教學(xué)的特點;2010學(xué)年（一）第1周-第2周:英語“后進生”產(chǎn)生的原因;2010學(xué)年（一）第3周-第5周:教學(xué)評價方法的分類；形成性評價的基本原理與方法2010學(xué)年（一）

12、第6周-第10周：運用形成性評價調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性的手段與方法2010學(xué)年（一）第11周-第13周：整理數(shù)據(jù)和資料，撰寫論文。五、主要參考文獻：1 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（第二版）m.北京：人民教育出版社，19892 宋書文，宋鳳寧心理學(xué)原理與應(yīng)用m.廣西：廣西人民出版社，19893 bs 布盧姆.教育評價m.上海:華東師范大學(xué)出版社，19814 侯光文:教育評價概論，河北教育出版社，1999年5 王孝玲：教育評價的理論與技術(shù)，上海教育出版社，1999年6 black, r and wiliam, d“ inside the black box: raising standards thro

13、ugh classroom assessment. phidelta kappan, 8（） （2）: 139-14&1998.7 boston, c. 2002 “the concept of formative assessment eric clearinghouse on assessment andevaluation college park md, usa8 black, p. & wiliam, d. in praise of educational research: foimative assessment, british educational research journal, 29(5), 623-637,2003.9 david