語文我和你的故事讀后感

1、語文，我和你的故事讀后感語文，我和你的故事讀后感 管永霞，教育碩士，南通市如東縣洋口港實驗學校語文教師、教科室副主任，南通市中青年名師丁衛(wèi)工作室核心成員。高中老師的贈言牢記至今：努力了未必成功，但為了成功，我必須努力！ 從一拿到手，我就被書面上端莊秀麗的“語文，我和你的故事”八個楷體字吸引住了。倒不是這個書名有多么詩意浪漫，倒是其中的“故事”兩個字散發(fā)出的樸質、自然、柔和的氣息一下子吸引了我的目光。 書是由曹勇軍老師所著，一位用語文熔鑄生命的老師。 一、美麗的語文美麗人 全書記錄了曹老師漫游在語文長河中掀起的一個又一個美麗浪花。書里有曹老師記錄的他所在某個單位的語文教研組的同事的真實課堂，有他

2、所讀到的經典作品中的理想課堂。最讓人感動的是曹老師為了聽好一節(jié)課，在課前把相關作者的作品閱讀研究個透，再來聽課學習，為的就是能給上課老師最貼近原作者初衷、最真切的看法和建議。這樣的聽課品質真讓我們這些以為聽課就是搬個凳子坐享其成般地記個筆記的老師汗顏??！ 課堂教學中，對于課文的學習，他都能抽絲剝繭，還原作家寫作的本源，觸摸其靈魂的溫度，真正走進寫作者的內心或是作品中人物的內心。有了這種身臨其境的探討，學生們獲得了閱讀中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，自然對他們閱讀和寫作素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用，這和董旭午老師倡導的生活化語文教學不謀而合啊！ 書里第一部分尤其記錄了曹老師帶領孩子去讀含蓄雋永立意又難以摸

3、清的幾篇現(xiàn)代散文的課堂，從內容到構思結構再到思想立意，曹老師就帶著孩子們一點點去讀、去品、去到文字的中間，去到作者的心底。讓我記憶猶新的是曹老師沒帶領孩子們讀一篇散文，都不會僅僅局限在這一篇里頭，而是總能旁征博引，用同一作者的其他篇章、用不同作者的類似主題或是類似結構的文章來激活這一篇，讀透這一篇。最終學生們事先的迷霧散開了不說，他們對曹老師所引的那些篇、那些文、那些詩產生了濃厚的興趣。這樣，視野拓寬了，境界也就提升了。 除此以外，曹老師在教學中始終把學生能從每一篇文章中習得什么，又如何去讀，方法路徑哪種最適合孩子們，作為他課堂的生命線。課前曹老師都會反復琢磨，課后又不斷反思調整。孩子們總能把

4、在曹老師的課堂實踐中所總結歸納的經典提煉用到后面的學習和寫作中去，舉一反三。用曹老師的話說就是：“一篇課文學完，一本書學完，檢測學生學習的質量，有一個簡單實用的方法，就是看學生口中、筆下有沒有課文關鍵語句時不時蹦出來，因為這些語句往往使教學中最有活力，最有個性的記憶觸發(fā)，間接反映學生個體思維的質量，多少可以看出教與學的水平和質量?！辈芾蠋煻啻翁岬剿恼n堂教學的評判依據(jù)：課堂教學中有兩樣東西最迷人：“一是學生提出的問題。二是課文語言生活化的創(chuàng)造運用?！?曹老師陳述了他心目中的理想課堂，也實踐了大家眼中的美麗課堂，他的每一堂課都無不開出美麗的鮮花，而他也因此而美麗。 二、美麗之花遍原野 曹老師的課

5、堂是美麗的，其形式五彩斑斕而又無處不在。 曹老師所在某個單位的南京十三中是“江蘇省語文學習實驗課程基地”，在這里大到其整體的布局，小到每一塊版面的設計、每一副圖片的搜集都極其地講究，都無不浸染著曹老師和他所帶領的團隊的良苦用心。為的就是能讓穿行于基地的孩子們能夠了解中西文學的脈絡框架，推動學生的自主閱讀和自主探究，形成良好的學習風氣。這里的每一塊展板圖文并茂，無不散發(fā)出迷人的文學氣息，徜徉于其中的莘莘學子又怎能不深受濡染甚至沉醉其中不知歸路呢。 如果你認為語文學習就是那四十五分鐘的狹小區(qū)域的活動的話，那你就大錯特錯了。曹老師就像會變戲法似地開發(fā)出形式多樣、精彩紛呈的各式有意思的課程學習樣式：像

6、“戲劇節(jié)、中秋明月詩會、大樹下的古風新唱”等等，豐富多彩的課程樣式給孩子們以深骨入髓的探究、學習和體悟，讓孩子們明白文學即生活，生活見文學。正如曹老師在書中所述：所謂“語文學習生活”，就是突破狹小的語文課堂，構建良好的語文學習環(huán)境，讓學生在語文中體驗生活，同時又在生活中發(fā)現(xiàn)語文。誠然，這樣的活動給了孩子們終身難忘的青春磨礪和人生洗禮，難怪學生畢業(yè)工作了都還記得和曹老師在一起的日子······ 在曹老師的引領下，孩子們熱愛文學，閱讀使他們乏味的高中生活變得有滋有味、芬芳四溢。為了孩子們能夠方便立馬地閱讀，曹老師征求學校意見把圖畫館搬進了

7、教室，舉行“在大樹下讀書”等活動。美麗的校園綠樹環(huán)繞、大樹婆娑，樹下更有癡迷閱讀的少男少女。有了曹老師這樣的閱讀點燈人，孩子們的生命一定會流光溢彩！ 不僅如此，曹老師的閱讀之花開遍了校內外。他在給孩子的閱讀活動紀念卡上這樣題詞：閱讀是精神的漫游，行走是身體的閱讀。真理不光在我們頭上，更在我們腳下。為了能有別樣的體驗，也為了讓孩子能有穿越時空的切身感，曹老師帶領孩子們閱讀的足跡遍布“臺城、半山園、雞鳴寺茶社”。有時天公不作美，沒關系，線上照樣讀、照樣品。師生們閱讀研討的熱烈場景引得路人駐足側目又如何呢，這里才是最亮麗的風景！多年過去，這樣的“情景讀書課”終將是師生珍藏在心靈深處最美好的回憶。 高

8、中的生活短暫而又辛苦，即便如此，卻絲毫沒有阻擋師生閱讀的步伐。每周五當更多的孩子回家放松勞累了一周的神經時，曹老師帶著不少熱愛閱讀的孩子坐在學校語文課程基地“金陵文化研學中心”的教室里。那里是一群青春的舞者，是一群求知若渴的“劍客”，用孩子們寫給曹老師的一封回信中所說：“·····這樣的經歷越多，我越是沉醉其中，享受每一次的夜讀，享受每一次思想碰撞的喜悅，享受每一次得到新書時內心巨大的滿足和興奮，這樣獨特的閱讀體驗確實使我受益匪淺······”曹老師就是這群孩子閱讀路上的燃燈者和指路人

9、，相信孩子們在以后的人生路上會沿著文學之路越走越遠，相信有朝一日一定會“一覽眾山小”。 印像特別深刻的還有就是曹老師在孩子們高考前夕給孩子們上的三節(jié)作文課，這是他作為禮物送給這些即將踏上人生征途的學生們的。這三節(jié)分別是“尋覓愛的真諦、誰是真的英雄、我的人生獨白”，三節(jié)課，三個話題給了這些人生即將啟航的年輕人一次靈魂的震撼、思想的洗禮、精神的升華。而且，無論是做人也好，做學問也罷，曹老師絕不容許有絲毫的浮夸虛假和事實扭曲，因為嘩眾取寵使不得，求真才是正道！所以人們都說曹老師是走在“公民教育的大路上”。曹老師就是這樣一位立足孩子的終身發(fā)展，在平凡的生活里發(fā)現(xiàn)問題，探索思考，研究探討，最終由他辛勤灑

10、下的粒粒種子都長成了一棵棵參天大樹。無論何時何地，他的課堂總是充滿尊重、友愛、真誠、思辨，春風化雨、潤物無聲，孩子們也因此親切地稱呼他為“老曹”，就連考試總結也能把它變成禮物送給孩子們，這或許正是曹老師作為一名真正的教育者的人格光輝所在。 三、美麗的生命走世界 曹老師在書的最后向我們真誠陳述了他的成長之路。收獲掌聲和鮮花的曹老師遠遠不滿足于此，為了近距離去觸摸文人大家的靈魂氣息的厚重與真切，他每到一處講學都要到當?shù)赜袣v史文化底蘊的名人故居去走一走、看一看。在這里，曹老師找到了大儒雅士的跟，也解開了之前未曾解開的結，沒有了距離感便完全融解消釋了。 曹老師還把他與自己所帶的高三（10）班的故事帶到了國際舞臺上。他和孩子們在高三這樣一個忙碌乏味的特殊時期硬是用實踐打通了“應試教育”與“素質教育”的壁障。用“時事演講”這樣的語文活動燦爛了這些幾乎被高考窒