珍視教材中的背景資源

1、珍視教材中的背景資源從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，不少老師對“教材開放”理解偏頗，一味求拓展，抓延伸，以至把文本放到了可有可無的地步。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！保?葉圣陶語文教育論集 ）可見，教材是教師實(shí)施語文教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，須百般珍視，認(rèn)真開掘，合理運(yùn)用。語文背景材料的豐富是其他任何學(xué)科無法比擬的。但這是把雙刃劍，認(rèn)真選擇，合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率；而不分主次，無限拓展，則會(huì)沖淡主題，浪費(fèi)

2、時(shí)間，影響教學(xué)效果。如是因?yàn)楸尘安牧先狈τ绊戦喿x，無疑要尋求背景的支撐，但如果教材本身隱含著相關(guān)的背景材料，教師則要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，切不可舍近求遠(yuǎn)地追求拓展。如學(xué)習(xí)晏子使楚一課，一教師占用 10 多分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀下發(fā)的背景材料，了解春秋末期“七國”的地理位置、國力強(qiáng)弱、相互關(guān)系等。初看學(xué)生的視野開闊了，但興師動(dòng)眾地花這么多時(shí)間，讓學(xué)生去了解與文本閱讀不著邊際的內(nèi)容，實(shí)在是勞民傷財(cái)。事實(shí)上，課文前兩節(jié)已經(jīng)對故事背景作了明確交代：“春秋末期，齊國和楚國都是大國?！薄坝幸换?，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)?！睂Υ?，教師可以這樣引導(dǎo)：師：請大家仔細(xì)讀讀

3、一二兩節(jié)，看你能讀懂什么。（生閱讀體會(huì)后引導(dǎo)交流）生：我知道，齊國和楚國都是大國，齊王派晏子訪問楚國，按理楚王對晏子不該小視。師：是小國就可以小視了？生：我的意思是，國家之間交往應(yīng)該不分大小和強(qiáng)弱?？沙跽J(rèn)為自己強(qiáng)大， 不把別的國家放在眼中。 但齊國也是大國，他可得掂量掂量。 （笑聲）師：哦，你是這個(gè)意思。其他人讀懂了什么呢？生：雖然楚國和齊國都是大國，但從第二節(jié)可以看出，齊國的國勢比不上楚國，所以楚王不把齊國放在眼中。生：論國家的大小，兩個(gè)國家不分上下，但論國家的實(shí)力，齊國不如楚國。師：對啊，課文講述的故事就發(fā)生在這樣的背景下，本來國家無論大和小、窮和富、強(qiáng)和弱，應(yīng)該一律平等，可楚王卻不這樣

4、認(rèn)為，他想借此機(jī)會(huì)侮辱晏子，顯顯自己的威風(fēng)。在閱讀了晏子與楚王斗智斗勇的經(jīng)過，理解了他的大智大勇后，教師又這樣引導(dǎo)：師：一個(gè)使者，能從容地對付傲慢的國王，這是為什么呢？生：晏子憑借的是自己的勇敢和智慧，沒有勇敢，便不敢與楚王斗；沒有智慧，他無力與楚王斗。生：國家的尊嚴(yán)由于晏子的機(jī)智和勇敢得到了維護(hù)，晏子個(gè)人的人格尊嚴(yán)也由于國家的強(qiáng)大而得到了維護(hù)。師：說得太好了，沒有國家的強(qiáng)大，晏子就難以與楚王進(jìn)行斗爭并最終取得勝利，沒有晏子的勇敢機(jī)智，國家的尊嚴(yán)也就難以得到維護(hù)。上述案例中，教師把背景的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，巧妙、合理而又有效地融合于文本的閱讀感悟之中，使得背景對人物的凸顯作用那么清晰， 使人物與背景的依托關(guān)系那么明顯。