《給教師的建議》優(yōu)秀教師讀后感

1、給教師的建議優(yōu)秀教師讀后感我閱讀了蘇霍姆林斯基給教師的建議這本書(shū)，給 教師的建議讀后感。 作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育 中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng) 情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果，讀后感給教 師的建議讀后感。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重 要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)平 等的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有 在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而 言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约?的成功，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有 新的收獲。 給教師的建議這本書(shū)還告

2、訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可 造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼 里，這世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地 方，都有他可塑造的一面。所以他對(duì)后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而 是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué) 生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇 霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事 業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們， 甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等 待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教 育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)

3、生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書(shū)我有了方向，想要 提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書(shū)籍，想 要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中尋找到工作 的成功與樂(lè)趣。二、轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思考蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深 蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。 我們有時(shí)會(huì)很不解地說(shuō)，“這道題我都講了好幾遍了, 可學(xué)生還是沒(méi)做對(duì)？ ”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不 得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，我們?cè)谥v解時(shí)，有時(shí)忽視了 學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什

4、么目的。思考的 過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教 師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的 智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和 困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成 了克服困難的過(guò)程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明 白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決 難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面 前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極 大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地 掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)

5、，而且 要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺(jué)地深入到教師的詳 細(xì)講解中來(lái)。 從書(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的 轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人 了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié) 調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！币虼?， 我們應(yīng)通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流 中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，盡管他們的語(yǔ)言很幼稚.很可笑、 甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí) 地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我 們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師 的身份”。 學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng) 成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的?！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為