依托課題實驗推動課堂高效課題研究報告

1、依托課題實驗推動課堂高效課題研究報告鑄造高效課堂， 是我們不變的追求！ 我們一直在探求鑄造高效課堂 的途徑。路究竟在何方 ? 一、有效教學變思考謀出路近幾年 ,隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大,占全校教師總人數(shù)的64。3 的年輕教師陸續(xù)加盟濱海九小。 雖然青年教師能給學校注入新的活力， 但他們在課堂教學上缺乏經(jīng)驗,把握不好“精講多練 的尺度，課堂管 理相對混亂 ,課堂教學效果不佳等。如何有效提高年輕教師課堂教學效率成為學校發(fā)展的重中之重。我們經(jīng)過反復思考， 認為提高教師的課堂教學效率，必須構建有效 的課堂教學模式，讓年輕教師有模可學，有型可教。在借鑒、模仿、整合、創(chuàng)新的基礎上，對教師現(xiàn)有教學模式上進

2、行改良加工，讓它更適合學生，更符合規(guī)律 ,更貼近實際 ,更省時高效， 這樣比較容易走出一條陽光道。于是，我們結合學校長期堅持的“主題式教研訓一體化 校本 研訓模式，以課題實驗為依托 ,以鑄造高效課堂為突破口，開展了一些探索和實踐。2009 年，我校申報了十一五省級基礎教育重點課題小學尚效課堂 教學模式構建研究， 在各個學科展開各個課型中展開有效教學模式構 建的課題研究。 課題實驗的目的， 一是改良現(xiàn)有的學習方式，減輕學生課業(yè)負擔；二是改進課堂教學，提高教學效率;三是提升教師素質，增強教師魅力。二、課題實驗變方法求實效為了讓課題研究扎實有效地推進,不斷深化，在學校層面，我們將 課題分解成研訓主題

3、， 分步研究 ,每年度解決一個問題 ,用三年時間來 開展這項課題研究。 而在教師層面， 學校以教研組為單位， 以“行為更 進”為手段，教師人人參與課題實驗，每年各個教研組選定一個課型，開展課例研究。(一）四次培訓，四次推進第一次推進 :開宗明義點激情 .2010 年 1 月舉行十一五省級課題“小 學課堂高效教學模式構建研究開題報告、專題培訓會，讓老師們明確課題開展的研究方向，點燃教師的研究激情。第二次推進：解惑釋疑定策略。2010 年 5 月召開了第二次課題實驗工作推進會，針對“如何選題、如何開展課題研究”教研組長展開激烈交流，確定新的行動研究策略一“行為更進”式研究策略。第三次推進：真知灼見

4、啟思想。 2011 年的 4 月,開展教研組長專題研討。圍繞如何提升教研組長的科研及管理能力等問題展開交流。第四次推進：撥開云霧現(xiàn)紅輪 .2011年 5 月舉行“如 何走進課堂觀察” 全體教師專題培訓會。（二)名著引領，夯實理論課題實驗過程中 ,結合教師課題實驗理論知識薄弱等實際問題，學 校開展了 “全校教師同讀一本書”活動，根據(jù)教師不同需求，給每一位老師購買了一本有效教學的理論書籍。五年教齡以下教師閱讀佘文森教授的有效備課 ?上課?聽課?評課、五年教齡以上教師閱讀有效教學的案例和故事、教研組長閱讀課堂觀察，走向專業(yè)的聽評課。 名著引領，幫助不同年段教師答疑解惑，有效解決教學研究中的真問題。(

5、三）行為更進，初顯成效在課題研究過程中， 我校在借鑒育翔小學成熟的校本教研做法的基 礎上,提出了富有?？跒I海九小鮮明特色的“行為更進”式的研究策略， 即“更進課堂、交替引領、整體提高” 。更進式的教研讓每一位教師都-12 有機會、有責任將自己對教材的理解、 對課堂教學的把握呈現(xiàn)在全組教師面前，并集科組智慧進行分析、思考和提煉，從而為每位教師深度參與課題研究活動的扎實推進創(chuàng)造了條件。（四）定期展示，引領髙效為了檢查驗收考評各個教研組課題實驗研究的進展情況，學校每年 舉行一次“追尋有效 為主題的教學節(jié)活動，讓各個教研組以課堂教學 競賽、教研組課題實驗專題研討、教師教學案例、論文、教學設計評比等進行

6、匯報交流，學校組織骨干教師綜合評議，并對表現(xiàn)突出的教研組給予獎勵 .主題式的教學節(jié)展示活動，促進了課題實驗向縱深推進 ,保 證實驗方案中制訂的各項工作目標能落到實處，從而也促進了教師專業(yè)水準的提升，這是我們多年堅持積累形成的經(jīng)驗。通過幾年的探索，我們初步嘗到了將課題分解成主題研訓的甜頭， 也順利解決了全校整體推進課題研究實效性的瓶頸性問題。三、辛勤耕耘花盛開果滿園（一)探索出一套符合教育教學規(guī)律和本校特色的教學模式經(jīng)過幾年的課題探索和實踐， 我們磨礪出一批具有符合教育教學規(guī) 律和本校學校特色的不同學科不同課型的高效課堂教學模式。如語文組探索出低年段的識字教學、口語交際教學、寫話教學，中年段閱讀

7、教學、習作指導、習作評改教學，高年段的習作評改教學、“主題組詩 古典 詩詞教學等10 個；數(shù)學組總結出低中段的解決問題、計算教學、學生良好習慣培養(yǎng)等8 個；英語組探索出常規(guī)英語的教學模式和攀登英語教學模式 2 個；美術組探索出主題欣賞和隨堂欣賞課、綜合 ?探究領域學習模式等 3 個，共 23 個高效課堂教學模式。(二)學生的綜合素養(yǎng)提髙了學習興趣更濃了。 注重創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，使學生感到 學科知識并不陌生，幫助理解知識的來龍去脈，進一步激發(fā)學生的求知 欲。學習能力提高了。課堂上,孩子們敢于質疑，敢于辯論的能力提高了。英語課堂上的小老師、小組長表現(xiàn)得更加積極主動，更加能干了。學習效率提

8、高了。識字課上，提高學生識字的效果。有趣味識字給學生的印象較深，識記的方法也是由學生主動探究而出，所以不容易被淡忘 . 學習變得更自信了 .音體美的課堂上， 我們看到老師把更多的課堂時間還給了學生 ,讓孩子們通過親身感受、體驗、分享來表現(xiàn)生活藝術美，體驗運動帶來的無比快樂的情感,塑造自由奔放的個性 . (三）教師教科研能力提髙了教師的研究意識更強了。 教師更加主動地學習相關教育教學理論知 識,并把教育理論知識內化到教學實踐的行動中，把科研和教學有效結 合起來 ,用科學的理論指導教學實踐,達到教師全員科研素質的提高, 進而變經(jīng)驗型教師為研究型教師。教師的研究能力提升了。學會用觀察表觀察課堂、從磨

9、“教轉向磨“學 ，重點解決學生“學什么” “怎 么學” “學到什么程度 “釆用什么方式學”等 .基于同伴互助的協(xié)同研修。我校實行行為更進式的課題研究是基于同伴互助的基礎，大家平等交流、思維碰撞、觀點交鋒，這是實現(xiàn)智慧提升的直接和有效手段 . 真正實現(xiàn)了互相促進、 資源共享、共同發(fā)展。四、生本課堂圖高效顯特色我校在開展 小學課堂高效教學模式構建研究課題實驗研究的過 程中，注重以學生為主體，讓學生主動發(fā)展、自主學習的“生本高效課堂”,它包含兩個要素 ,一是以學生為本，二是課堂高效.課堂主旨是 “一切為了學生，為了學生的一切”.使教學要有教會學生知識轉向教會學生學習 ,以促進學生生命發(fā)展為本，關注學

10、生的生活經(jīng)驗，尊重學 生的生長需求 ,全面了解學生 .我校的有效教學模式特色主要體現(xiàn)在四點：注重“預習”、注重互動、注重訓練、注重質疑探究、注重模式，但不“模式化” .沒有固定不變的模式，這才是最好的模式，這也正是我們模式探究所追求的終極目標. 五、課題實驗出效果促反思成效與影響。近三年，我校畢業(yè)成績在公立學校名列第一。我校有 效教學實踐經(jīng)驗多次在省、 市各級有效教學總結大會上進行交流。學校 榮獲“全國科研興校示范單位等多項國、省、市級獎勵， 小學課堂 高效教學模式構建研究 課題榮獲 2013 年海南省十一五教育科學規(guī)劃重點課題優(yōu)秀課題獎， 其課題成果榮獲 2014 年海南省基礎教育教學成果特等獎 . 問題與不足 .有效教學模式還待反復檢驗；科研力量不足;教師的職業(yè)倦怠感嚴重。學校以“主題式教研訓一體化”校本研訓為平臺,以行為更進為抓 手的高效課堂構建的課題實驗，