關(guān)于我國高校學(xué)分制改革制約因素分析與對策探討

1、    關(guān)于我國高校學(xué)分制改革制約因素分析與對策探討    伍齊珊摘要：隨著新教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中也不斷經(jīng)歷著變革。高校教育教學(xué)中學(xué)分制管理模式的推進(jìn)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，從而取得較好的教育教學(xué)效果。本文小闡述了學(xué)分制的內(nèi)涵及意義，接著分析了我國高校學(xué)分制改革制約因素，最后提出了我國高校學(xué)分制改革對策，以便推進(jìn)高校學(xué)分制管理的實(shí)施。關(guān)鍵詞：我國高校學(xué)分制；改革制約因素；對策g642.4隨著新課程教育理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育教學(xué)中也不斷嘗試著新的教學(xué)改革，高校教育教學(xué)過程中學(xué)分制的應(yīng)用能夠在一定程

2、度上提升教育教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)分制教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上提升了教育教學(xué)的管理效率，從而促進(jìn)高校的發(fā)展。一、學(xué)分制的內(nèi)涵及意義（一） 學(xué)分制的內(nèi)涵學(xué)分制在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是作為一種教學(xué)管理，是對教學(xué)過程中的一種衡量，學(xué)分制在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的對學(xué)生的進(jìn)行管理，取得較好的教育教學(xué)效果。（二）學(xué)分制產(chǎn)生的意義學(xué)分制的產(chǎn)生是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在高校管理中產(chǎn)生的一種管理方式，學(xué)分制的應(yīng)用能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷。傳統(tǒng)化的教學(xué)方式更多的是以機(jī)械化的培養(yǎng)學(xué)生，不能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能很好的參與到學(xué)

3、習(xí)中，也就不能取得較好的教育教學(xué)效果。學(xué)分制在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而取得較好的教育教學(xué)效果。二、我國高校學(xué)分制改革制約因素（一）課程方面的影響高校教育教學(xué)中課程體系方面存在以下幾個(gè)方面的問題，在教育教學(xué)中主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅僅是注重知識(shí)的傳授，將學(xué)生僅僅認(rèn)為是接受知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)的效果越好。課程在結(jié)構(gòu)方面也存在一定的約束性。學(xué)分制在高校教育教學(xué)中應(yīng)用核心就是課程體系的改革，但是在課程改革方面學(xué)分制的應(yīng)用還知識(shí)處于形式階段，不能取得較好的效果。（二）教師隊(duì)伍方面的影響在高校教育學(xué)分制的推進(jìn)下對教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)

4、還存在很多的不足，一方面是在高校教育教學(xué)中教師隊(duì)伍的數(shù)量不足，這樣就導(dǎo)致在高校教育中學(xué)分制下的教師的作用不能得到最大程度上的發(fā)揮。在高校教師隊(duì)伍中很多教師的素質(zhì)有待提升，對教師的核心、評價(jià)手段不夠科學(xué)，這樣就會(huì)在一定程度上影響教師在工作中的積極性，不能取得較好的教育教學(xué)效果。（三）教學(xué)資源相對比較單薄在高校教育學(xué)分制的實(shí)施過程中學(xué)生的選課和學(xué)分制有著緊密的聯(lián)系，選課其實(shí)是學(xué)分制實(shí)施的靈魂。但是很多學(xué)校都沒有開設(shè)選修課，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就缺少了相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)資源的相對缺乏就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到相應(yīng)的學(xué)分，也就不能推進(jìn)學(xué)分制的實(shí)施。（四）教學(xué)觀念的影響隨著學(xué)分制在高校教育教學(xué)中的

5、推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能很好的適應(yīng)教學(xué)教學(xué)發(fā)展。在高校教育教學(xué)中正是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響導(dǎo)致學(xué)分制在高校教育教學(xué)中很難推進(jìn)。此外，學(xué)生就業(yè)時(shí)的觀念也影響了學(xué)分制的推進(jìn)，也就不能很好的促進(jìn)高校教育教學(xué)的發(fā)展。三、我國高校學(xué)分制改革對策（一）完善課程體系在高校學(xué)分制的實(shí)施過程中合理的課程體系是其重要的基礎(chǔ)，在課程體系的構(gòu)建中首先要建立合理的教學(xué)大綱，能夠按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的思路。在教育教學(xué)中教師不用根據(jù)大綱進(jìn)行死板的教學(xué)，在教育教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方法。將各種教學(xué)方法結(jié)合起來，例如在理論知識(shí)的講解不僅可以采用講授法，還可以采用讓學(xué)生討論交流的方法，以此讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，取

6、得較好的教育教學(xué)效果。（二）提升教師隊(duì)伍在高校學(xué)分制的推動(dòng)進(jìn)程中要能夠提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為學(xué)分制的實(shí)施提供最為重要的保障。在學(xué)分制實(shí)施的過程中教師要明確自身的職責(zé)，教師要為學(xué)生的成長做好引導(dǎo)者，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能夠更好的認(rèn)識(shí)學(xué)分制的含義，取得較好的教育教學(xué)效果。此外，還要建立對教師的獎(jiǎng)評機(jī)制，以便激發(fā)教師學(xué)習(xí)的欲望，更好的提升教師的素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)分制的實(shí)施。（三）教學(xué)資源豐富化在當(dāng)前學(xué)分制實(shí)施進(jìn)程中高校遇到的問題就是教學(xué)資源比較單薄，不能夠很好的滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的要求。為此為了更好的推進(jìn)學(xué)分制的實(shí)施在高校發(fā)展中要進(jìn)一步的豐富教學(xué)資源，首先是配備豐富的硬件設(shè)備，此外，要能夠配備素質(zhì)

7、較高的專業(yè)教師隊(duì)伍。此外，在教育教學(xué)中要能夠意識(shí)到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，從而獲得更多的學(xué)分，取得較好的教育教學(xué)效果。（四）更新教學(xué)理念在高校教育教學(xué)中要想更好的推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)，需要完善相應(yīng)的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要樹立新時(shí)代對人才的培養(yǎng)觀念，尊重理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些差異，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師在教育教學(xué)中的教學(xué)方法也要進(jìn)一步的豐富，完善，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而推進(jìn)高校學(xué)分制的實(shí)施。四、結(jié)語高校學(xué)分制的推進(jìn)更多的是一種管理模式，學(xué)分制在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而取得較好的教育教學(xué)效果。但是，學(xué)分制在實(shí)施過程中受到一定的限制：課程體系有待完善、教師素質(zhì)有待提升、教學(xué)資源相對單薄、教學(xué)觀念需要更新等。為此，為了更好的推進(jìn)高校學(xué)分制的實(shí)施需要：建立合理的教學(xué)大綱、提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，對教學(xué)硬件及軟件進(jìn)行豐富化，更新教學(xué)理念等。參考文獻(xiàn)：1趙凌. 我國高校學(xué)分制改革的制約因素及對策j. 華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，02：101-103.2李鳳娟. 制約普通高校學(xué)分制改革發(fā)展的因素分析j. 教育與職業(yè)，2011，14：