淺談核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗的有效性

1、    淺談核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗的有效性    葉東琴摘 要：化學(xué)實驗是激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、形成化學(xué)情感、構(gòu)建化學(xué)知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開展高中化學(xué)教學(xué)，跟上時代的步伐，則需要把核心素養(yǎng)滲透到高中化學(xué)實驗課中，力求在核心素養(yǎng)的視角下開啟高中化學(xué)實驗有效教學(xué)的新篇章。結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下高中化學(xué)實驗的有效性。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)實驗；有效性；信息技術(shù)實驗課是高中化學(xué)的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)實驗課教學(xué)過程中既要注重精準(zhǔn)性又要注重趣味性與邏輯性，以及化學(xué)學(xué)科綜合

2、素質(zhì)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時要為高中生營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學(xué)的化學(xué)知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)所提出的教學(xué)要求，進行高中化學(xué)的有效教學(xué)。一、有效把握高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求化學(xué)的五大核心素養(yǎng)分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任，這五大核心素養(yǎng)層層遞進，每一點都對學(xué)生和教師提出了明確的要求，教師應(yīng)在把握、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上將其充分體現(xiàn)到實際教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)碳元素的單質(zhì)時，教師可以先向?qū)W生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學(xué)生觀察它們的外在形態(tài)，僅從外在形

3、態(tài)來看這些東西并沒什么聯(lián)系，但是它們卻含有相同的元素碳元素。然后，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識到微觀探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結(jié)構(gòu)的不同并預(yù)測它們在特定條件下可能發(fā)生的相互轉(zhuǎn)化及其化學(xué)性質(zhì)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，樹立崇尚真理的理想追求，掌握認(rèn)識化學(xué)與社會、人類、自然息息相關(guān)的思維方法。二、努力挖掘化學(xué)教學(xué)資源，培養(yǎng)高中生的問題研究意識教材是經(jīng)過多方教育工作者精心編寫的一手教學(xué)材料，也是最佳教學(xué)資源。然而在化學(xué)實驗課堂中，很多學(xué)生早已習(xí)慣照搬課本內(nèi)容，缺乏獨立思考和動手探索的能力，不愿去花時間思考實驗中的現(xiàn)象和反應(yīng)原理，只是單純地為了實驗而

4、實驗。一些教師習(xí)慣了使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)動態(tài)實驗過程，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生用眼睛和筆記學(xué)習(xí)實驗過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生親自操作。自主、合作、探究是新課改提出的新的學(xué)習(xí)方式，特別對于化學(xué)這種探究性和操作性極強的學(xué)科。探究式教學(xué)模式需要從課本內(nèi)容出發(fā)，對于課本中出現(xiàn)的活動探究部分，提倡采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正參與到探究問題的過程中。例如，在導(dǎo)入原電池新課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會冒出氣泡，銅片表面無現(xiàn)象，但是當(dāng)用一根導(dǎo)線連接鐵片與銅片時，會發(fā)現(xiàn)銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒有氣

5、泡。這時讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考原因，就自然過渡到原電池的學(xué)習(xí)，然后小組合作完成系列探究實驗，就可順利完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，親自參與到實驗過程中，對知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。三、充分借助信息技術(shù)手段，促進化學(xué)實驗教學(xué)的有效拓展在教育領(lǐng)域以計算機多媒體技術(shù)為應(yīng)用核心，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)是大勢所趨，更是基礎(chǔ)教育改革的意義所在。高中化學(xué)教學(xué)在如此背景下更要與時俱進，結(jié)合化學(xué)本身的特點輔以信息技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、理解知識、解決問題和動手操作的能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)也明確要求

6、學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握實驗的操作流程，能夠根據(jù)要求設(shè)計、評價、改進實驗方案，分析處理實驗結(jié)果，繪制實驗儀器圖等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)尤為重要，但是由于一些客觀條件限制，如有些學(xué)校無法提供完備的實驗器材，教師缺乏操作經(jīng)驗，有些時候?qū)W生不能親自操作。這時候便需要信息技術(shù)的配合，教師備課的時候可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的實驗視頻圖片、flash動畫等將它們運用到課件中，在課上展示給學(xué)生觀看，邊播放邊講解在實驗中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，從而加深學(xué)生對實驗的印象，鞏固所學(xué)知識，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行鋁熱反應(yīng)時，實驗過程中引燃鎂條時會有大量火花四濺，鋁熱反應(yīng)產(chǎn)生的高溫會融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會對實驗者造成傷害。即使由經(jīng)驗豐富的教師進行操作，但由于操作時受地點限制，不能保證全班每個學(xué)生都能仔細(xì)觀察到實驗現(xiàn)象和一些細(xì)節(jié)。這時候便可以借助多媒體，找到相關(guān)的視頻邊播放邊講解，給學(xué)生標(biāo)注出重難點，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學(xué)生都能熟練掌握。在核心素養(yǎng)視域下開展教學(xué)活動可促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中生正處于身心發(fā)展的特殊階段，因此更需要用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中采取探究式的教學(xué)模式