初中生英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中典型問(wèn)題分析與對(duì)策假設(shè)

1、    初中生英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中典型問(wèn)題分析與對(duì)策假設(shè)    李強(qiáng)摘 要：著眼于初三學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的比較普遍的關(guān)鍵問(wèn)題，即時(shí)態(tài)問(wèn)題、從句問(wèn)題（主、從句之間的引導(dǎo)詞）和過(guò)渡詞問(wèn)題（起過(guò)渡作用的連接詞），結(jié)合陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的特點(diǎn)與關(guān)系以及皮亞杰的動(dòng)作與思維的關(guān)系理論，提出了相應(yīng)的研究假設(shè)。還發(fā)現(xiàn)“tcl”所代表的外顯動(dòng)作不僅發(fā)展了學(xué)生內(nèi)隱的寫(xiě)作思維活動(dòng)，促進(jìn)了初中生英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能的能力，更極大地提升了學(xué)生英文寫(xiě)作的自我效能感。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作；問(wèn)題；假設(shè)一、問(wèn)題的提出按照義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的英語(yǔ)課程分級(jí)目

2、標(biāo)要求，義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能需達(dá)到第五級(jí)的要求，學(xué)生必須要會(huì)依據(jù)“寫(xiě)作要求”正確審題，要有打草稿的習(xí)慣，有“修改”文章的意識(shí)與行為，積極采用過(guò)渡詞（連接詞）來(lái)正確體現(xiàn)上下文之間的邏輯關(guān)系（這里面其實(shí)暗含了從句問(wèn)題，因?yàn)閺木渑c主句之間就有各類關(guān)系存在），在“描述人物或事件”或“圖示”或“表格”時(shí)，無(wú)可避免地要涉及正確時(shí)態(tài)的選用問(wèn)題。本文研究者根據(jù)多年初三英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一方面，本階段的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題則體現(xiàn)在時(shí)態(tài)問(wèn)題、從句問(wèn)題（主、從句之間的引導(dǎo)詞）和過(guò)渡詞問(wèn)題（起過(guò)渡作用的連接詞）上；另一方面，所有這些問(wèn)題的最終解決很大程度上有賴于學(xué)生在正確審題的基礎(chǔ)上，打

3、完草稿后，有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能自己去發(fā)現(xiàn)、去修改。1.時(shí)態(tài)問(wèn)題對(duì)于任何一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其時(shí)態(tài)的意義就在于，一旦時(shí)態(tài)變了，句子所表達(dá)的意思也就變了。一個(gè)人昨天做了某件事與他（她）明天將做該件事在意思上是完全不同的。本研究者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于初三復(fù)習(xí)階段的大部分學(xué)生對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的時(shí)態(tài)問(wèn)題的掌握大都停留在語(yǔ)法知識(shí)的角度，只能單純地掌握類型和基本結(jié)構(gòu)，但是，對(duì)于語(yǔ)法技能，他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所規(guī)定的五級(jí)要求，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，具體表現(xiàn)句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，或是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤表達(dá)。2.從句問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)說(shuō)，表達(dá)內(nèi)容決定句式的選用。在陳述復(fù)雜事件或情感時(shí)復(fù)合句的選用中，

4、從句作用尤為重要。從句借助連接詞與主句相關(guān)聯(lián)，能有效地幫助作者陳述事實(shí)、表達(dá)思想情感。隨著學(xué)生思維變得越加復(fù)雜，他們必須借助更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式來(lái)淋漓盡致地表達(dá)自己。從語(yǔ)法知識(shí)的角度看，大部分初三學(xué)生知道有賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句這些類型，能從語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行辨認(rèn)，但是在把從句知識(shí)轉(zhuǎn)化為從句技能的語(yǔ)言技能實(shí)際運(yùn)用寫(xiě)作中，他們往往忘了從句知識(shí)的存在，表現(xiàn)為“寫(xiě)作中不用從句，或者明明用了但是意識(shí)不到自己用了，還有就是用得不恰當(dāng)或者根本不對(duì)”。而這些缺憾直接導(dǎo)致學(xué)生在英文寫(xiě)作表達(dá)上的無(wú)力與苦惱，不能表達(dá)自如，使學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，于是越來(lái)越厭煩寫(xiě)作。3.過(guò)渡詞問(wèn)題語(yǔ)言的過(guò)渡詞（連接詞）既能

5、使文章的展開(kāi)更加流暢、增強(qiáng)文采，更能體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用者清晰縝密的邏輯思維。大部分學(xué)生對(duì)初中階段要求掌握的一些常見(jiàn)的過(guò)渡詞還僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記層次，雖然對(duì)這些過(guò)渡詞的音、形和義掌握得很到位，但是還不能提高到語(yǔ)言技能的層次，達(dá)不到課標(biāo)五級(jí)寫(xiě)作技能所要求的“能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”。在實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)中，他們往往忽略這些過(guò)渡詞，集中表現(xiàn)為“寫(xiě)作中不能有意識(shí)地采用合適的過(guò)渡詞、或者用了但是意識(shí)不到自己在用，另外就是用得不恰當(dāng)或者不對(duì)”。二、理論與假設(shè)1.理論支持“陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其運(yùn)用形式常常是輸入信息的再現(xiàn)。而程序性知識(shí)是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中的知識(shí)，其運(yùn)用常要對(duì)信息進(jìn)行變形

6、和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息?！币悦}和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的陳述性知識(shí)被貯存在大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶里，在某一特定的時(shí)刻，絕大多數(shù)命題處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有當(dāng)其中的命題被選擇性注意到的外界信息所刺激且進(jìn)入工作記憶后，該命題才處于被激活的狀態(tài)，成為我們能夠意識(shí)到的觀念。從初中生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題中可知，學(xué)生靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)部分還停留在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶里，由于缺乏一定的刺激，而沒(méi)有被意識(shí)到加以利用。所以在寫(xiě)作過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生提供某些相關(guān)聯(lián)的外界刺激信息，以激活“沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶里的對(duì)應(yīng)的目標(biāo)知識(shí)，為學(xué)生對(duì)這些靜態(tài)的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的提取與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能。教師為學(xué)生提供這些相關(guān)聯(lián)的外界刺激性信息可以被設(shè)為某些外顯動(dòng)作。利用這些顯而易見(jiàn)的外顯動(dòng)作，加上反復(fù)練習(xí)和不斷反饋修正，使這些靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、程序化的和自動(dòng)化的熟練的時(shí)態(tài)技能、從句技能和過(guò)渡詞（連接詞）等語(yǔ)言技能。2.對(duì)策假設(shè)基于以上分析，本研究假設(shè)：（1）學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)執(zhí)行教師為其設(shè)定的某些外顯動(dòng)作，有助于激活他們長(zhǎng)時(shí)記憶