淺談高中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力_1

1、    淺談高中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力    岳志民【摘 要】高中歷史教學不僅是傳授歷史知識，更重要的是啟發(fā)學生思維并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，本文筆者以實際教學實踐中的教學案例，分成四個方面論述高中歷史教學中如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。【關(guān)鍵詞】歷史教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。專家指出“21世紀學生核心素養(yǎng)是：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力”；教

2、育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學似乎形成一個定式：在教學中，教師將歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，用各種形式、手段、方法讓學生記憶、理解，這似乎就是歷史的全部，它的作用僅局限于讓學生對過去發(fā)生的事件有所了解，這好像就是歷史教學的全部，和創(chuàng)新思維能力沒什么聯(lián)系。事實并非如此，歷史教學培養(yǎng)學生歷史思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力方面有著獨特的功能，歷史思維能力恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力。在高中歷史教學中可以從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。一、堅持唯物史觀指導，樹立“論從史出”的學科思維和學科方法2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明指出“注重考查在唯物史觀指

3、導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。歷史教學中堅持在唯物史觀指導下培養(yǎng)學生“論從史出”的思維定向的訓練，有利于培養(yǎng)學生實事求是、堅持真理的學科思維和學科方法，可以為學生進行自主性的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。要做到“論從史出”，在歷史教學中應有效利用教科書，并且提供較為充分的歷史資料，指導學生進行分析、判斷后得出結(jié)論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之行之有效的途徑。二、對歷史史實的再現(xiàn)和再認，讓學生通過獨立自主的學習重新發(fā)現(xiàn)、認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及觀點和結(jié)論歷史學習的過程是學習主體對歷史客體再現(xiàn)的一個過程。當然這個過程不僅僅只是一種被動的接受，而是一種積極主動的索取。以必修一

4、專題一古代中國的政治制度為例，歷史客體在其鋪陳過程中所涉及的分封制、宗法制、秦漢政治制度，從漢到元的政治制度演變，明清的政治制度，里面涉及的一些歷史史實故事性強，對的學生有很大吸引力，西周的“烽火戲諸侯”，宋初“杯酒釋兵權(quán)”，明太祖“廢丞相，權(quán)分六部”、明成祖“設內(nèi)閣”，清雍正年間設置“軍機處”等史實，在這史實背后，隱含著中國古代基本的政治制度。教師應該充分利用學生對這些故事性史實的興趣加以因勢利導，開啟他們創(chuàng)新性思維的閥門，使這種原本建立在感性興趣之上學習變成歷史思維，“烽火戲諸侯”怎么體現(xiàn)西周基本政制度分封制？“杯酒釋兵權(quán)”中宋太祖又是如何加強專制主義中央集權(quán)，產(chǎn)生什么影響？明太祖為什么要

5、廢除丞相？明成祖又為什么要設置內(nèi)閣？軍機處設置怎么就標志著專制主義中央集權(quán)發(fā)展到頂峰了？通過對這些故事性史實的再現(xiàn)與再認，讓學生通過獨立自主的學習，找到其中的重要歷史信息和結(jié)論，挖掘其中蘊含的歷史本質(zhì)，從而能發(fā)現(xiàn)、認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及觀點和結(jié)論，已達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的能力。三、學會對歷史材料的鑒別和分析，重新組合材料、形成新的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史問題，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力2017年全國高考歷史考試大綱在考綱宗旨中增加了“發(fā)現(xiàn)歷史問題”的能力要求，突出問題意識，是對學生能力體系要求的提升，歷史從古至今就是一門需要人幫助方可以登堂入室的學問，對歷史材料的鑒別和分析更是

6、如此。作為老師只需要帶領學生登堂，而入室則由學生自己來完成。在這樣的鑒別和分析過程中，學生的創(chuàng)造性思維就會得到淋漓盡致的發(fā)揮。在人民版經(jīng)濟史專題二近代中國資本主義的曲折發(fā)展·近代中國民族工業(yè)的興起學生們在通過對史料的查證和分析后發(fā)現(xiàn)，中國民族資本初步發(fā)展，就是在甲午戰(zhàn)爭后。這一時期民族工業(yè)企業(yè)數(shù)量和資本增加，發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊＿@時候，老師在這時可以提出這樣一個問題：馬關(guān)條約中允許日本在華投資設廠，產(chǎn)品運銷中國內(nèi)地免征內(nèi)地稅。這給民族資本主義發(fā)展帶來什么影響？在諸多的材料中認為允許日本在華投資辦廠，其他列強引用“利益均沾”的條款，爭先恐后地在中國開設工廠，列強通過不平等條約取得的特權(quán)

7、，對中國進行資本輸出，嚴重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展，嚴重損害了中國的利益。學生發(fā)現(xiàn)問題，馬關(guān)條約嚴重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展，可是中國民族資本又在這一時期取得初步發(fā)展，這互相矛盾。這種情況下，老師應該鼓勵學生的質(zhì)疑，針對這一問題展開探究，鼓勵學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。思維的火花因為視角的轉(zhuǎn)移對原來的材料和結(jié)論有了新的認識，對所接觸的材料做出異于傳統(tǒng)又合乎情理的分析，創(chuàng)新性思維得到了鍛造。四、歷史聯(lián)系現(xiàn)實，實現(xiàn)歷史知識與熱點問題之間的遷移，培養(yǎng)學生在多種聯(lián)系中從宏觀和整體上觀察分析歷史現(xiàn)象，提高綜合思維能力高中歷史知識具有延續(xù)性、廣泛性的特點，這為學生進行創(chuàng)新學

8、習，培養(yǎng)綜合思維能力提供了較為理想的條件。聯(lián)系現(xiàn)實是歷史教學的基本方法，聯(lián)系現(xiàn)實的目的在于使學生更深刻地理解歷史，更好地認識歷史發(fā)展的規(guī)律，并利用掌握的歷史知識解釋或回答當今熱點問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，學生解決實際問題提供幫助。在高中歷史教學中，在教授人民版經(jīng)濟史專題五 走向世界的資本主義市場·走向整體的世界這一目時，教師可從來首位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家莫言，第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家屠呦呦的入手，引導學生了解諾貝爾獎的歷史由來，從而引導出第二次工業(yè)革命的主要成果化學工業(yè)，通過化學工業(yè)的進步梳理第二次工業(yè)革命的背景，內(nèi)容、影響，進一步引導學生理解第二次工業(yè)革

9、命使世界走向整體；再例如2015年3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務部聯(lián)合發(fā)布了 “一帶一路”，在歷史教學中，人民版政治史專題五現(xiàn)代中國的對外關(guān)系·新時期的外交政策與成就，人民版經(jīng)濟史專題五 走向世界的資本主義市場、專題八 當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢這些教學內(nèi)容都可以聯(lián)系“一帶一路”，通過時政熱點為學生創(chuàng)造學習歷史知識情景，激發(fā)學生學習興趣，再通過對相關(guān)知識點的講授，引導學生聯(lián)系時政，把學到的歷史知識遷移到當前的時政熱點中去，使學生認識不斷深入和發(fā)展，不斷擴大自己的知識范圍，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。高中歷史作為一門體系龐大、內(nèi)容繁雜的學科，給課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。對高中學生來說言，他們的歷史思維尚處于成長的階段，他們歷史思維的深度和廣度與專家學者相比，差距是明顯的。在高中歷史教學過程中，培養(yǎng)學生靈活地運用所學過的歷史知識，勇于突破教材所提供的知識范圍，或者是舉一反三，由此及彼，使學生思維活動處于不斷遞進的活躍狀態(tài)，這便是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在歷史教學過程中，教師要不斷更新教學方法，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而提