第三章學業(yè)成就的替代性評價

1、第三章學業(yè)成就的替代性評價傳統(tǒng)意義上的血液成就評價一般是指標準化測驗評價。事實上，在學業(yè)成就的課堂教學評價中，除了標準化測驗評價外，還經(jīng)常用到替代性測驗評價，簡稱替代性評價。替代性評價是標準化測驗評價發(fā)展到一定階段后，針對標準化測驗評價的不足而興起的，主要有表現(xiàn)性評價、成長記錄袋評價等，其中表現(xiàn)性評價在實際中運用得非常廣泛第一節(jié)概述一、什么是替代性評價 （一）替代性評價產(chǎn)生的背景 替代性評價最初是針對傳統(tǒng)紙筆標準化測驗評價方式的不足而提出的。傳統(tǒng)的評價方式發(fā)展到標準化的階段，從試題類型到測驗操作都已經(jīng)非常成熟，在教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛應(yīng)用，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻。但同時

2、，人們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)測驗和評價的許多不足：（1）傳統(tǒng)的教育評價主要通過標準化的考試、寫論文等方式進行，內(nèi)容基本局限在課本內(nèi)部，從中反映出的學生的知識和技能比較單一，對學生綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力、課外作業(yè)能力及批判性思維能力等則難以測量；（2）傳統(tǒng)評價重視對掌握知識和技能的結(jié)果的測量，卻無法很好地測量和評價學生掌握知識的過程；（3）傳統(tǒng)測驗基本上是教條式的統(tǒng)一答案，在很大程度上限制了學生能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；（4）傳統(tǒng)的測驗工具本身也存在一定的缺陷，即使是在對學生掌握的知識、技能的評價中也存在一些有待改進的地方，如做選擇題，學生就可以猜測；（5）傳統(tǒng)測驗基本上只針對學生個

3、體的知識和能力，不利于培養(yǎng)學生的合作能力，甚至容易造成學生間的敵對情緒等。正是由于以上不足，人們認識到傳統(tǒng)的標準化測驗并不能對學生的學業(yè)成就進行全面、系統(tǒng)的評價，而替代性評價就是在這種背景下誕生的。 （二）替代性評價的含義 針對傳統(tǒng)標準化測驗評價而提出的教育評價改革中出現(xiàn)了多個新的評價方式的名稱，如“操作性評價”“真實性評價”“表現(xiàn)性評價”和“替代性評價”等。對于這些評價方式概念的內(nèi)涵雖有不同的看法，但大家普遍認為它們是構(gòu)成新的評價體系的基礎(chǔ)。本書采用“替代性評價”這一名稱，意指任何不同于傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的評價方法與技術(shù)。運用到課堂教學，則指所有非傳統(tǒng)標準化紙筆測驗的學

4、生學業(yè)評價方法。  關(guān)于替代性評價的含義，至今沒有定論。本書綜合有關(guān)替代性評價的研究，將其概括為以下幾點：（1）替代性評價不是以單一的書面標準化試題為基礎(chǔ)的，而是基于學生的行為表現(xiàn)(或操作)，如表演、展示、口頭演說、讓學生完成作品或任務(wù)等，通過觀察、記錄等方式對學生進行的評價；（2）替代性評價不是從單一的考試背景，而是從廣泛的背景（從教室到家庭到社會生活）中收集信息；（3）收集到的信息不是單一的對標準化試題的反應(yīng)信息，而是在多種智力活動如言語、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂等方面顯現(xiàn)出來的各方面的表現(xiàn)信息；（4）替代性評價不僅僅注重學生學習結(jié)果的評價，更關(guān)注學生學習過程

5、的評價；（5）替代性評價的目的不是單純地給學生一個評價分數(shù)或等級，而主要是為了促進學生的學習和發(fā)展。 根據(jù)以上對替代性評價的內(nèi)涵總結(jié)，本書將替代性評價定義如下：基于學生在形式和內(nèi)容上都區(qū)別于傳統(tǒng)標準化測驗的測驗任務(wù)上的表現(xiàn)，以促進學生發(fā)展和提高為目的的評價，都可以叫作替代性評價。本書中給了替代性評價一個非常寬泛的界定，因此只要是符合定義的，都應(yīng)該算是替代性評價。 有關(guān)本章內(nèi)容，這里先作幾點說明。（1）替代性評價不是傳統(tǒng)評價方式的替代品，兩種類型的評價方式各有其優(yōu)缺點。（2）替代性評價的種類，目前仍沒有統(tǒng)一的劃分。就學業(yè)成就的評價來說，本書主要介紹表現(xiàn)性評價和成長記錄袋評價，

6、概念圖評價雖屬于表現(xiàn)性評價思想的具體運用，但因其特殊性，本書將單獨予以介紹。（3）本書不是將課堂教學方面的替代性評價全部囊括，而是重點介紹目前已經(jīng)得到認可并被廣泛應(yīng)用的替代性評價方法和思路。（4）本章最后一節(jié)還特別介紹了幾種評價工具，以供參考。 二、替代性評價的特點 （一）它是發(fā)展性評價 發(fā)展性教學評價思想是20世紀80年代以來發(fā)展起來的一種關(guān)于教學評價的理念。它是針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出的，主張面向未來、以促進學生全面發(fā)展為主要宗旨的教學評價。其理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展、多元智力理論和建構(gòu)論。發(fā)展性教學評價著力于人內(nèi)在動力的激發(fā)，重視評價對象的

7、自我完善，強調(diào)個體間的差異，主張用定性評價去統(tǒng)整和取代定量評價，致力于促進人的完美和自我完善。替代性評價在上述思想上和發(fā)展性評價是一致的，因此說替代性評價本質(zhì)上也是發(fā)展性評價，后面本書將詳細介紹有關(guān)情況，這里不再贅述。 （二）它是主體性評價 替代性評價強調(diào)自我教育，主張被評價者主動參與，使“評價”這一外因通過被評價者的自我監(jiān)控這一內(nèi)因起作用，以達到個體完善和發(fā)展的目的。在這一點上，與主體性評價倡導的“主體自我評估”基本一致。“主體自我評估”是針對傳統(tǒng)教育評價中的“他評”而言的，它強調(diào)尊重多元價值標準，提倡被評價者主動參與，主張自我監(jiān)控，其核心為自我教育、自我發(fā)展。而這些方面

8、也正是替代性評價所強調(diào)的，因此，本書認為“主體性評價”是替代性評價的另一特點。 （三）它具有真實性 “真實性評價”的原意是學生在完成現(xiàn)實生活中的真實或模擬的任務(wù)時會有真實的、原創(chuàng)性的表現(xiàn)，通過對學生的這些“真實表現(xiàn)”進行評價，學生會逐漸取得真實的進步。課堂教學評價中的替代性評價不可能完全設(shè)置一種真實的環(huán)境來評價學生，但評價者一般會力圖模擬生活中的任務(wù)，在學生完成這些任務(wù)時，學生的表現(xiàn)一般是真實或基本是真實的、原創(chuàng)性的表現(xiàn)。雖然從廣義上說，任何不同于傳統(tǒng)標準化紙筆測驗的評價方法都是替代性評價，但采用現(xiàn)實任務(wù)、模擬真實情境來對學生進行評價卻是其發(fā)展的重要方向，因此，從這個角度上

9、說，替代性評價是具有真實性的。（四）它是過程性評價 替代性評價區(qū)別于傳統(tǒng)評價的一個重要特點就是不僅僅關(guān)心結(jié)果，還關(guān)注整個評價過程，而且評價的重點之一就是過程。傳統(tǒng)評價強調(diào)根據(jù)測量結(jié)果給學生下一個結(jié)論，而替代性評價則強調(diào)學習過程本身的價值，通過評價學生完成整個任務(wù)的過程，促進學生解決問題的思維技能、個性品質(zhì)等的發(fā)展和完善。這與“過程性評價”關(guān)注的不僅要對學生有“終極”的關(guān)懷、又要有“現(xiàn)實”的關(guān)懷完全一致，所以本書認為替代性評價也是過程性評價。 三、運用替代性評價的意義 （一）提高課堂教學的質(zhì)量 從前面的介紹中我們可以看出，與傳統(tǒng)評價方法不同，替代性評價方法

10、尊重學生的主體性，強調(diào)從評價的過程中學習，調(diào)動了作為學習主體的學生的積極性，在對學生評價的同時，也可以對教師進行評價，整個評價同時關(guān)注了教師和學生兩個方面。師生兩方面積極性的調(diào)動，無疑會提高課堂教學的質(zhì)量。 （二）引起對教學效果看法的改變     傳統(tǒng)教學評價多是對學生作一個籠統(tǒng)的終結(jié)性結(jié)論，替代性評價則采取多元取向，在承認學生差異的前提下，提供條件，允許學生發(fā)揮各自所長，評價最后反饋給學生的不僅僅是一個數(shù)字，還包括學生進步與否、在哪一方面進步、如何進步等具體分析。更重要的是，替代性評價注重對整個學習的過程進行評價，這不僅將使人們對學生的學習有

11、一個全面、系統(tǒng)的了解，而且能夠改變?nèi)藗儗虒W效果這個單一指標的依賴。 （三）促進對教育評價的研究    替代性評價方法的產(chǎn)生是教育評價領(lǐng)域內(nèi)的一次改革，從評價的思想到具體的形式都與傳統(tǒng)評價大相徑庭。替代性評價自誕生以來，一直受到人們的歡迎和關(guān)注，不僅促進了對課堂教學評價的研究，也促進了對整個教育領(lǐng)域內(nèi)的評價研究。直到現(xiàn)在，對替代性評價有關(guān)問題的研究仍然方興未艾，這次教育評價領(lǐng)域內(nèi)的改革所產(chǎn)生的影響將繼續(xù)下去，并將進一步引起人們對評價的關(guān)注及興趣。（四）促進相應(yīng)教育教學理論的研究 替代性評價產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是一些新興的教育教學理論，如人的全面發(fā)展理

12、論、多元智力理論及學習的建構(gòu)論等。替代性評價的發(fā)展，也引起了人們對相應(yīng)的教育教學理論的反思和研究。隨著替代性評價的繼續(xù)發(fā)展，對相應(yīng)的教育教學理論的研究也會進一步深入和完善。 小結(jié) 替代性評價是針對傳統(tǒng)標準化測驗評價的不足而提出的，凡在形式、內(nèi)容或目的上區(qū)別于傳統(tǒng)標準化測驗的評價都可以叫做替代性評價。替代性評價具有強調(diào)學生發(fā)展、著眼學生主體性、注重評價過程、重視評價任務(wù)的真實性等特點，能夠引起一系列有關(guān)課堂教學觀念、理論的變化，是一種方興未艾的重要的課堂教學評價思想或方式。第二節(jié) 表現(xiàn)性評價一、什么是表現(xiàn)性評價 （一）表現(xiàn)性評價的含義 目前，對課堂教學的表

13、現(xiàn)性評價看法不一。有人認為，通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能的評價是表現(xiàn)性評價；（李永珺等：新課程評價中的表現(xiàn)性評定, 載教育發(fā)展研究，2002（12）。）也有人認為，表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生已取得的發(fā)展成就的評價。（李金虧:語文學習評價研究，35頁，西北師范大學碩士學位論文,2003。）現(xiàn)在，一般將斯廷金斯(RStiggins)關(guān)于表現(xiàn)性評價的定義視為權(quán)威定義，即“表現(xiàn)性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試”。（李金虧:語文學習評價研究，35頁，西北師范大學碩士學位論文,2003。）

14、 以上定義各有不同，但從中可以看出有兩個共同點：一是評價中涉及的任務(wù)是實際的，不是遠離社會真實情境的；二是學生在處理實際任務(wù)時必須運用已有的知識、技能，其表現(xiàn)能夠反映其真實水平，不是靠猜測得來的。這兩點其實也正是表現(xiàn)性評價之所以產(chǎn)生并受到歡迎的原因。綜合以上看法，本書認為學業(yè)成就的表現(xiàn)性評價是通過完成一些實際的任務(wù)，誘導出學生的真實表現(xiàn)，以此評價學生掌握和運用知識和能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務(wù)或模擬的練習來引發(fā)學生真實的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示

15、等。 （二）表現(xiàn)性評價的原理 面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即是運用的這一原理。在表現(xiàn)性評價中，學生要完成的一般是比較復雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。 二、表現(xiàn)性評價的類型和特點 （

16、一）表現(xiàn)性評價的類型 按照不同的標準，可以將表現(xiàn)性評價分為不同的類別。目前比較常見的是將表現(xiàn)性評價分為限制型和擴展型兩種。表31（美R.L.Linn & N.E.Gronlund: 教學中的測驗與評價, 183頁，北京，中國輕工業(yè)出版社, 2003。）列舉出了學業(yè)成就評價中幾種具體的限制型和擴展型任務(wù)。 限制型表現(xiàn)性任務(wù)通常結(jié)構(gòu)性較強，對完成任務(wù)所要求的表現(xiàn)容易做出明確描述，相對比較簡單，一般集中在專門技能上面。擴展型表現(xiàn)任務(wù)則相對較復雜，對任務(wù)完成的限制也較少，完成任務(wù)過程中更多地涉及多種技能或能力以及較復雜的認知過程，一般包含了對理解能力、問題解決等深層能力的評

17、價。 表31表現(xiàn)性任務(wù)的類型 任務(wù)類型具體任務(wù)限制型的表現(xiàn)任務(wù) 大聲朗讀 用外語問路 設(shè)計一個表格 使用一種科學儀器 打字 擴展型的表現(xiàn)任務(wù) 建造一個模型 收集、分析和評估數(shù)據(jù) 組織觀點,創(chuàng)作一種視聽作品，一個內(nèi)容完整的演技 創(chuàng)作一幅畫和演奏一種樂器 寫一個具有創(chuàng)造性的小故事  限制型和擴展型表現(xiàn)性任務(wù)各有優(yōu)勢和局限。相比較而言，限制型表現(xiàn)性任務(wù)有比較具體的結(jié)構(gòu)化要求，完成任務(wù)需要的時間較少，評分相對容易，一定時間內(nèi)可執(zhí)行的任務(wù)也就更多，這使得測

18、查內(nèi)容的覆蓋面可以更寬泛些；但另一方面，結(jié)構(gòu)性的要求也使得在完成任務(wù)時對學生的限制增多，學生發(fā)揮自主性的余地相應(yīng)變小，評價學生整合信息和獨創(chuàng)性等方面能力的價值也就變小。相反，擴展型的表現(xiàn)性任務(wù)則正好可以彌補限制型任務(wù)的缺陷，當然限制型任務(wù)的優(yōu)勢也正是擴展型任務(wù)的缺陷。 在實際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)需要擇優(yōu)選用限制型或擴展型任務(wù)，也可以嘗試將兩種任務(wù)結(jié)合起來使用。如，一道以選擇題開始的限制型的表現(xiàn)性任務(wù)，選擇完答案后可以通過讓學生解釋為什么選擇該答案而進行擴展，或者是解釋為什么沒有選擇其他的答案加以擴展。這樣就可以知道學生選擇了正確的答案,到底是因為一種合適的理由，還是出于一種簡單的猜測

19、。                                  （二）表現(xiàn)性評價的特點 1.它是對學習的直接測量 這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序

20、性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是 “推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做（完成）”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。 2.評價本身既是測驗又是學習活動 傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導致了一些無法避免的弊端。如，

21、學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量；測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。 3.既測量結(jié)果又評價過程 表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測

22、量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以,既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。 4.有多重評估功能  表現(xiàn)性任務(wù)一般較復雜，學生在真實的或模擬的

23、情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。 5.主觀評估  與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表

24、現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。 三、表現(xiàn)性評價的設(shè)計和運用  表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務(wù)的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價能否達到預期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，下面我們就介紹設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的原則和具體步驟。 （一） 表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計 1.設(shè)計的原則 （1）確保評價任務(wù)與評價目的的高度相關(guān)。表現(xiàn)性評價涉及的任務(wù)一般比較復雜，通常也沒有客觀的標準來衡量任務(wù)的合適程度，所以，要保證表現(xiàn)性評價的質(zhì)量，在設(shè)計

25、任務(wù)時首先要考慮的就是保證評價任務(wù)與評價目的的高度相關(guān)。這個原則很好理解，但具體運用過程中要真正做到，卻不是很容易。例如，要測量學生的交流能力，交流主題是“關(guān)于克隆”，并提供相應(yīng)資料。對于有些學生來說，“克隆”本身就是一個陌生的東西，理解相關(guān)的資料就很費時、費力，所以這個表現(xiàn)性任務(wù)在很大程度上測量到的可能是閱讀能力，而不完全是交流能力了，我們把這里的“閱讀能力”叫做“無關(guān)目標”。當然這是一個有點兒極端的例子，但在實際應(yīng)用中， 這并不是不可能的事。所以，要始終把注意力放在評價的目的上，盡量避免“無關(guān)目標”的干擾，保證所設(shè)計的任務(wù)與評價目的高度相關(guān)。 （2）關(guān)注那些需要復雜智力技能并能反

26、映多方面教學成果的任務(wù)。表現(xiàn)性評價是個復雜的過程，教師和學生都要投入大量的時間、精力。因此，本著高成效原則，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師要考慮那些用紙筆測驗不能很好地測量到的知識或技能。選擇那些能夠反映多方面教學成果的內(nèi)容時，不要過于簡單，要在任務(wù)的完成過程中盡量涉及問題提出、收集、組織、分析和處理信息等高級思維技能。 （3）表現(xiàn)性任務(wù)要盡量真實。這里所說的“真實”是指表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡量接近實際生活情境中的任務(wù)原型。表現(xiàn)性評價的原理就是要用較為真實、復雜的任務(wù)引出學生的“原創(chuàng)性”反應(yīng)來評價，而且評價的主觀性也較強。如果所設(shè)計的任務(wù)距離真實生活情境較遠，也就是說仿真程度較低，那就難以保證學生在

27、完成任務(wù)過程中能表現(xiàn)出所要測量的知識和技能，也就難以保證評價不偏離目的。因此，所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)一定要盡量真實。譬如法語的口語測驗，讓學生給法國人當導游即是生活中真實的任務(wù)。當然，用這種方式進行評價是不現(xiàn)實的，但我們所設(shè)計的任務(wù)要盡量接近這樣的真實情境，如模擬對話：給出一個主題，讓學生進行法語交流，即比較接近真實任務(wù)，由此所引出的學生反應(yīng)也就更接近生活中的真實反應(yīng)，評價效果也就較好。 （4）要考慮評價前后的有關(guān)因素和效應(yīng)。這里所指的是要考慮評價前的有關(guān)因素和評價后的一些效應(yīng)。設(shè)計任務(wù)前，對學生現(xiàn)有的學業(yè)水平、智力水平等應(yīng)有一個大致的把握，過難或過易都不可取，最好以教育學上所說的“跳一

28、跳，摘桃子”為原則來設(shè)計。另外，還要考慮評價能夠促進以后的學習、教學和學生良好思維的發(fā)展，盡量減少負面的影響。 （5）要求表述清晰、簡潔易懂。表現(xiàn)性任務(wù)一般是有挑戰(zhàn)性的，學生完成任務(wù)要投入相當?shù)木?，含糊的語言很容易導致不一致的行為表現(xiàn)，以至于不可能用統(tǒng)一、可靠的方式進行評價。所以，所設(shè)計的任務(wù)，尤其是指導語，一定要清晰、簡潔易懂，既不出乎學生的意料，也不要留有漏洞，會引起歧義的語言，如語文上的同一句話在不同語境下有不同理解等類似情況要堅決杜絕。而且，語言的簡潔、易懂也避免了學生在任務(wù)的理解上浪費過多精力。舉例如下。（美G.D.Borich & M.L.Tombari: 中小

29、學教育評價, 193頁，北京，中國輕工業(yè)出版社, 2004。） 用盒子里的材料，和你們小組的同學一起來做一個和我們課堂上使用的驗電器一樣的驗電器。驗電器做好后，用橡皮尺和羊毛布料來完成下面這些問題。 A.帶電的尺子靠近或遠離驗電器時，驗電器的葉片會怎樣變化？解釋一下為什么。 B.當用帶電的尺子去接觸驗電器，然后用手指去碰驗電器時，驗電器的葉片會怎樣變化？解釋一下為什么。 C.當帶電的尺子靠近驗電器的葉片但是不直接接觸葉片時，會發(fā)生什么樣的情況？解釋一下為什么。 D.用火柴將驗電器旁邊的空氣加熱時，驗電器帶電的葉片會發(fā)生什么情況？解釋一下為什么。

30、 在實驗報告單上的相應(yīng)部分將下面每個問題的情況填寫好，預測將要發(fā)生的情況。 a.你們觀察到的現(xiàn)象是什么？ b.你們的預測得到驗證了嗎？ c.用課堂上學的知識解釋你們觀察到的現(xiàn)象。 d.畫一幅畫來表現(xiàn)電能是如何起作用的。 這個例子中，學生需要做什么，做完后需要交些什么材料，就描述得很簡潔、清楚，學生一看便知。 （6）考慮可行性。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)要注意的另一原則就是可操作性，即任務(wù)的可行性，需考慮人力、財力、物力、空間、時間和設(shè)備等方面的因素。在客觀條件允許的范圍內(nèi)，還要考慮學生的承受能力，如考慮學生的學業(yè)水平、經(jīng)濟水平、身體狀況

31、等。 2.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計步驟 一般而言，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需要經(jīng)歷以下幾個步驟。 （1）確定評價目的。在設(shè)計原則里談到了設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時必須保證目的和任務(wù)的高度相關(guān)。教師要完成一個成功的表現(xiàn)性評價，必須先有一個明確的評價目的，只有目的明確，才能保證通過完成所設(shè)計的任務(wù)測到所要評價的學生的能力和技能。因此，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的第一步就是明確自己的評價目的。也就是說，教師要十分明確通過這次評價你要知道什么，或者說要推論到什么。下面是一個教師所確定的評價目的。 李老師的學生剛剛學會了怎樣應(yīng)用十進制數(shù)學技能，我想知道他們是否真正掌握了這一知識點。為了能夠真正測量出學

32、生是否真正掌握了，我決定設(shè)計一個表現(xiàn)性任務(wù)來進行評價。通過這次評價我要清楚地知道學生對十進制的掌握達到了什么程度，掌握不好的學生問題出在哪里，基本掌握的學生為什么沒有達到靈活運用的程度，掌握好的學生在學習過程中有哪些可取之處。根據(jù)掌握程度將學生分為這幾類，還有沒有其他情況出現(xiàn)。 上面例子中對學生掌握的程度、問題所在、優(yōu)勢是什么等描述得十分具體。在實際應(yīng)用中，教師就應(yīng)該像上例中那樣將自己的評價目的明確、具體地描述出來。確定評價目的雖然簡單，但很重要，在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)中必不可少。如果教師只是將評價目的作一個籠統(tǒng)的描述，如我想知道學生是否真正理解了什么是“光合作用”、是否會用講過的單詞來做

33、作文等，那么，在實際的任務(wù)設(shè)計過程中就很容易出現(xiàn)任務(wù)與目的之間的偏差，往往起不到很好的指導作用。為了保證學業(yè)成就評價的質(zhì)量，建議在大目的確定的情況下，教師應(yīng)該再進一步細化、具體化，如上例中李老師的評價目的。評價目的確定后最好寫出來，形成文字，以便在設(shè)計任務(wù)的整個過程中，時時刻刻提醒自己。 （2）確定評價內(nèi)容。在評價目的確定后，教師就應(yīng)該考慮哪些智力技能和社會技能是應(yīng)該評價的，也就是確定評價的內(nèi)容。設(shè)計表現(xiàn)性評價的目的主要在于評價用傳統(tǒng)的測驗不能很好地測量的高級智力技能，一般來說，表現(xiàn)性評價測查的是獲得和組織信息時的認知過程、問題解決策略的應(yīng)用以及表達能力等，這其中的每個方面又都可以再

34、次細分。在這個階段，教師必須弄清楚自己想要評價哪種高級思維或解決問題的能力，這些技能是否符合評價目的。通?？梢赃x取多個高級智力技能，但也不宜過多，最好兩至三個，不要超過五個，以免在設(shè)計任務(wù)時出現(xiàn)偏差，在評估過程中分散精力。在保證主要評價內(nèi)容的情況下，可以附帶一些其他評價內(nèi)容。舉例如下。 李老師在確定了自己的評價目的后，依據(jù)目的將主要評價內(nèi)容確定為：獲得和組織信息的能力、問題解決策略。其他要評價的技能不是主要的，在設(shè)計任務(wù)時不作主要考慮。 另外，表現(xiàn)性評價常常以小組或其他學習交流的形式進行。這時教師可以考慮評價學生的社會技能，但本章只從學業(yè)成就的角度加以探討，對于學生社會技能

35、的評價，后面章節(jié)有詳細論述，這里不再贅述。 （3）設(shè)計任務(wù)及任務(wù)指導語。在以上兩步中，教師對所要設(shè)計的任務(wù)一般都已有一個大致輪廓，這一階段就要實際編制表現(xiàn)性任務(wù)及任務(wù)指導語，這是非常關(guān)鍵的一步。因為主題、目的或?qū)W科內(nèi)容的不同，表現(xiàn)性任務(wù)可以有多種形式，無法將其用例子一一列舉出來，所以，這里就介紹一些設(shè)計任務(wù)時所必須考慮和牢記的標準，這對很多教師在編制表現(xiàn)性任務(wù)時都會有指導作用。 類推程度。它的意思是學生在完成所設(shè)計的任務(wù)時的表現(xiàn)能否在類似任務(wù)中表現(xiàn)出來，也就是學生的行為表現(xiàn)在不同情境中的類推性。如果在所設(shè)計任務(wù)上的類推表現(xiàn)程度很高，則說明這一任務(wù)抓住了要測量的事物的本質(zhì)，可

36、以在類似問題中舉一反三，那么，這個表現(xiàn)性任務(wù)就是可取的，反之則應(yīng)該放棄。 任務(wù)適宜度。表現(xiàn)性評價的目的是讓學生展示他們在學習過程中發(fā)展起來的高級思維能力，如果完成任務(wù)的程序和內(nèi)容非常不合適，學生就難以展示他們的能力。因此，設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)必須是新的，但又不能是學生十分陌生的類型，應(yīng)該是學生曾接觸過的，但又不是一模一樣的。也就是說活動要有一定的挑戰(zhàn)性，既要有一定的難度，但難度也不能太大，也就是任務(wù)一定要適宜。 多重關(guān)注點。它要求表現(xiàn)性任務(wù)的完成要能夠反映多方面智力技能和教學成果，這與第二步“確定評價的內(nèi)容”里高級智力技能不宜過多并不矛盾。前者是為了保證任務(wù)設(shè)計時不偏離目的的必

37、須要求，但實際上表現(xiàn)性評價的設(shè)計耗時耗力，在保證主要目的的情況下，一次能兼顧多個目標更好，在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮這一點。在學業(yè)成就的課堂教學評價中，要達到多重評價目的，一個理想的方式是將內(nèi)容和技能通過多個學科結(jié)合在一起。可以嘗試設(shè)計一些復雜的表現(xiàn)性任務(wù)，要求學生綜合運用數(shù)學知識、寫作能力、科學知識、藝術(shù)能力等來完成。另外，較復雜的任務(wù)也會更加吸引學生。如下例。 在一個跨學科的單元中涉及劉易斯和克拉克的冒險，一位教師就要求學生仿照劉易斯和克拉克，在旅途中創(chuàng)建一本自己的旅游日記。要求學生假設(shè)自己是劉易斯和克拉克，給家里寫一封信，記錄他們沿途看到的鳥類、樹葉和醒目的路標等，并把他們寫的東西

38、用圖畫記錄下來。 這里就涉及了科學、藝術(shù)、寫作、社會學等多重關(guān)注點。 問題解決方式的開放性。表現(xiàn)性評價的一個重要目的是充分展示學生的能力，實現(xiàn)學生的自主性。在解決問題過程中，要允許學生自己選擇查找資料的方式（如向?qū)＜仪笾?，查閱雜志、百科全書、報紙、科學刊物等）和呈現(xiàn)成果的方式（如錄像帶、磁帶、辯論性文章、口頭說明、圖表展示、故事、對話等）。盡管它們很耗費學生的時間和精力，但這種方式能讓學生感覺到對學習擁有自主權(quán)，因而能充分調(diào)動學生的積極性，最大程度地展示學生的能力，同樣也能將學生最大的優(yōu)勢和不足測量出來。因此，設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)要允許學生自由選擇解決問題的方式，完成這個任務(wù)的

39、方式應(yīng)該是開放性的，答案應(yīng)多種多樣，不應(yīng)該是唯一的。換句話說，設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)必須允許學生有一定的自主權(quán)，為學生展示他們的能力提供足夠的時間和資源。 指導語是否清楚。整個任務(wù)設(shè)計完成以后，就要考慮設(shè)計指導語，對指導語的要求不多，主要看是否把任務(wù)說清楚了，要讓學生很容易就能清楚自己要做什么，需要注意些什么。具體可以參考后面的例子。 其他要注意的問題。以上幾個方面基本包括了設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時必須考慮的因素。除此之外，教師在這一階段還要盡量考慮以下幾個問題：學生是把整個評價過程作為課堂學習的一部分，還是把評價任務(wù)看成是能夠得到分數(shù)的東西？這些任務(wù)要求學生展示的是否是他們在課堂上學習

40、并練習過的知識和技能？學生能夠完成任務(wù)主要是教師教學努力的結(jié)果，還是學生自己努力的結(jié)果？這些問題的澄清可以說明教師所評估的是否是教師和學生都關(guān)注和感興趣的，也可以說明學生的努力程度或教師的教學效果。 （4）制訂評估規(guī)則。任務(wù)和任務(wù)指導語設(shè)計完成后，教師就要考慮制訂評估規(guī)則了，這也是很重要的一步。評估規(guī)則是對表現(xiàn)性評價測驗的評分標準和尺度的詳細描述。表現(xiàn)性任務(wù)的完成一般要求學生有建構(gòu)性反應(yīng)，任務(wù)的答案一般有多種，沒有簡單的對與錯，對學生的評估其實就是試圖評判學生的建構(gòu)性反應(yīng)，主觀性很強。因此，表現(xiàn)性評價中評估規(guī)則的制訂就顯得非常重要。下面介紹制訂評估規(guī)則的一般步驟。 確定評估

41、標準。評估標準是評估規(guī)則中所包含的決定學生反應(yīng)質(zhì)量的各種指標。表現(xiàn)性評價中，評估標準的選擇非常重要，因為表現(xiàn)性評價在很大程度上是主觀評估，評判所依據(jù)的具體標準將會直接影響教師對學生反應(yīng)的評估。如下例中，教師依據(jù)組織、用詞和表達的清晰程度來給學生的作文評分，與依據(jù)拼寫、標點、語法來評分，得到的結(jié)果肯定不同。 關(guān)于怎樣選取評估標準，斯廷金斯曾有這樣的建議：在某項任務(wù)沒做之前，評估者應(yīng)想象一下學生較差的行為表現(xiàn)是怎樣的。他認為，如果對合理的行為表現(xiàn)沒有一個清楚的認識，即什么是差的和出色的表現(xiàn)，那么教師既不可能指導學生如何完成任務(wù)，也不可能對他們的行為進行評價。通過對完成任務(wù)的清楚認識，選取

42、那些能夠反映學生進步的、能夠?qū)?yōu)秀和較差的表現(xiàn)進行區(qū)分的標準，如下例中的標準就很合適。要強調(diào)的是，教師千萬不能出于時間和精力的考慮，將評估標準限制在一些容易評判的方面（如標點、語法），而忽略了更加重要的方面（即表達的清晰性、知識建構(gòu)、策略思維等），這樣才可以預防將表現(xiàn)性評價變成僅僅對知識的評價，才能公正地反映出學生參加測驗所表現(xiàn)出來的能力。另外，評估標準不宜太多，假如指標很多，可以依據(jù)重要性將其排序，適當留下幾個，其余的全部去掉。              

43、;                                                  

44、;                              為了評價學生在語文上的綜合應(yīng)用水平，語文教師設(shè)計了一次即興限時作文，為了給學生打分，他選取了以下幾個指標作為評估標準：組織、用詞、表達的清晰和流暢程度、與主題符合程度。 確定整體評價或分項評價。整體評價是在考慮了學生在所有維度上的表現(xiàn)后給

45、學生一個整體的分數(shù)或評語，是對整體行為表現(xiàn)水平的描述，多用于評價拓展性書面作業(yè)，如寫一個故事，或用于評價藝術(shù)表演，如跳舞、幽默小品等。分項評價則是對學生在不同評估標準上的表現(xiàn)分別進行評價，如上例中對作文的評價。整體評價方法的優(yōu)點是速度快，缺點則是在對學生反饋評價結(jié)果時很難說清學生的不足或優(yōu)勢在哪里，但有時詳細的反饋卻是很重要的，尤其是對表現(xiàn)差的學生。相對而言，分項評價法能夠提供精確的有針對性的反饋。在實際應(yīng)用當中，可以取長補短，將二者結(jié)合起來使用，如，教師可以先對學生的反應(yīng)進行整體評價，然后（為了提供有針對性的反饋）再對表現(xiàn)較差的學生的反應(yīng)進行分項評價。  制訂評估規(guī)則。這

46、一階段牽涉到兩個任務(wù)：評價方式的選擇和評價細則的制訂。 選擇評價方式在某種程度上其實就是選擇一個合適的評價工具，或者說選擇合適的評價方法。表現(xiàn)性評價的內(nèi)容有多種形態(tài)，不同的內(nèi)容形式需要用不同的評價方式，如，測量學生對知識體系的掌握，在選擇評價方式時，用概念圖就比用等級量表好，并且由于表現(xiàn)性評價的目標有多重性，教師常?？赡苄枰玫讲恢挂环N評價方式。因此，具體應(yīng)用時教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容、自己的需要等來進行選擇。本章最后一節(jié)詳細介紹了等級量表、核查表等常用的評價方式，每種方法各有其特點，教師可以參考使用。  評價細則是一套用來評價學生的反應(yīng)和表現(xiàn)的標準。典型的評價細則是對學生表現(xiàn)

47、的言語描述，包括學生在高級的、熟練的、半熟練和初始水平上的所有表現(xiàn)，即描述各評估標準（指標）在不同質(zhì)量上的標準。如果需要可以賦予每一水平的表現(xiàn)一個分數(shù)，如下面給出的例子。教師在制定評價細則時，對于每一條評估標準，學生表現(xiàn)的質(zhì)量區(qū)別到底有何表現(xiàn)，評價細則中都要有具體的描述，至于這種描述要細致到什么程度，則取決于教師自己的需要。評價細則不能令人厭煩，要使用簡潔描述說明各種不同反應(yīng)的質(zhì)量差異，不但教師使用起來方便，學生也可以運用。 另外，如果需要整體評價的，還需要對學生的整體表現(xiàn)制訂評價細則。 讓一年級的孩子按照季節(jié)順序，把四幅有關(guān)樹的畫安排在四個箱子里，并在箱子上寫出每個季節(jié)的

48、名字。 評價細則 2分：學生從任意一個季節(jié)開始，把畫的順序安排對了。 1分：學生開始了任務(wù)，但是沒有完全完成任務(wù)。 0分：學生沒有作出適當?shù)姆磻?yīng)。 將評價細則和評價方式結(jié)合起來，就制訂出了一套完整的評估規(guī)則。如將等級量表評價方式和評價細則結(jié)合，就可以產(chǎn)生如下例的評估規(guī)則。                       &

49、#160;                                                 &

50、#160;                   三個分別裝有水、酒精、鹽水的瓶子，要求你把三者區(qū)分開，并進行解釋。對學生的評價分為四個等級：優(yōu)秀（4分）、良好（3分）、中等（2分）、較差（1分）。評估規(guī)則如下。 對方案的解釋 優(yōu)秀（4分）：完整、清楚、合乎邏輯。 良好（3分）：本質(zhì)上是對的，但是不完整或不完全清楚。 中等（2分）：含糊不清，但是有彌補的余地。 較差（1

51、分）：與方案無關(guān)、不對或沒有解釋。 注意避免評分中的誤差。表現(xiàn)性評價的誤差一般來自兩個方面。第一，評價工具方面的缺陷所導致的誤差。這一般是由于評估規(guī)則描述得不夠清楚引起了評分者的歧義，或評估標準制訂得不太確切。第二，人為原因所導致的誤差。如，教師容易將所有學生的評價都集中在量表的某個位置上，分數(shù)普遍較高、較低或者都停留在中間，這幾種誤差分別被叫做寬松誤差、嚴格誤差和集中誤差。另外，還有一種人為原因?qū)е碌恼`差即暈輪效應(yīng)，通俗地講就是給評分者平時留下好印象的學生在評價中容易得到高分，反之則分數(shù)會偏低。對這兩方面的誤差，在表現(xiàn)性評價中都要盡量避免。前者需要通過嚴格制訂評估規(guī)則來避免，后者除

52、了對評價者進行一定的培訓外，還可以采取平均多個教師的評價的方法來避免。 （5）考慮實施中的重要事項。任務(wù)及評分規(guī)則都確定下來了，接下來是考慮如何實施的時候了。為了保證評價的有效性，這里有幾個重要的問題需要考慮。 確定測驗規(guī)則。測驗規(guī)則指測驗過程中的一些規(guī)則。其中最?？紤]的條件有如下幾個。 時間：給學生多少時間來計劃、修改及完成任務(wù)。 參考資料：學生在完成任務(wù)時，可以使用何種參考資料（字典、課本、上課筆記、電腦軟件）。 其他人：學生在測驗或完成項目時能否向同學、教師或?qū)＜仪笾?#160;設(shè)備：學生在完成任務(wù)時能否使用電腦、計算器、拼寫檢查器以及

53、其他的設(shè)施。 評估標準：你是否會明確地告訴學生用來評價他們的學習成果或表現(xiàn)的標準是什么。 在確定這幾個條件時，可以參考以下依據(jù)：考慮現(xiàn)實生活中人們在完成這種類型的任務(wù)時受到的限制；怎樣制訂這些規(guī)則才能夠獲取學生的最佳表現(xiàn)。下面給出一個例子（美G.D.Borich & M.L.Tombari:中小學教育評價, 201202頁，北京，中國輕工業(yè)出版社, 2004。），可以作為參考。 李老師的測驗規(guī)則 時間： 學生可以用午飯前一個小時來準備他們的商店、給商品標價以及制造玩具錢。午飯后，每個小組要進行買賣活動的展示。展示的時間大約為10分鐘，還包括提問的

54、時間。 參考資料：學生可以使用藝術(shù)品、雜志以及任何從家里帶來的實物?？梢杂媒淌依锏淖值鋪頇z查拼寫是否正確。 其他人：教師會把全班分成46人的小組。學生要尊重和協(xié)助其他組的同學。 設(shè)備：學生可以用彩色紙和剪刀來做玩具錢，用圖畫畫出用于出售的商品，用個人的計算器來找錢。 評分標準：明確告訴學生。如果標價正確和玩具錢清楚準確，學生就會得到5分。展示買賣活動的過程總分也是5分。分數(shù)的給法主要看運算的準確性和解釋是否清楚。如有額外的表現(xiàn)，或者正確回答同學或教師的問題可以得到總分為2分的獎勵。 如何保證活動的順利進行，即要考慮活動進行的全過程。為保證活動順

55、利進行，一般要考慮以下幾方面。 組織任務(wù)：活動開始時，采用合適的方式向?qū)W生描述這次表現(xiàn)性評價以及這次活動的目的和意義；復習學過的相關(guān)知識和策略，以幫助他們順利完成任務(wù)；確認學生在開始活動前已經(jīng)明白了任務(wù)的要求。 調(diào)動積極性：學生的參與程度對表現(xiàn)性評價的質(zhì)量很重要?；顒娱_始時，要給學生一定的鼓勵，以激發(fā)他們的好奇心和興趣。 初步指導：在學生獨自或分小組活動前，考慮怎樣進行解釋，如何進行示范。必要的話，也可以考慮用幾個具體的例子來引導學生。 過程調(diào)節(jié)：學生開始自由活動之后，要采用一定的方法進行監(jiān)控，盡量使他們能從錯誤中學到東西，或在他們完成任務(wù)過程中出現(xiàn)混淆

56、或錯誤概念等現(xiàn)象時，給學生提供過程性的反饋。為便于監(jiān)控，可以采取“魚缸布局”，即參加者聚集在一間屋的中間，其他學生和教師從一個更大的、外層的圓圈中進行觀察。 總結(jié)：在快要完成任務(wù)時，幫助學生回顧他們學到的東西，在大的學習背景下而不是眼前的任務(wù)中解釋他們的成就。幫助他們將表現(xiàn)性評價和其他的科目、將來要學習的內(nèi)容以及課堂外的大千世界聯(lián)系起來。 學生參與到評價中。學生參與到評價中即自我評價。在表現(xiàn)性評價中，大多數(shù)教師所用的評價工具同樣可以被學生用來判斷自己的進步。讓學生自評他們的行為，再與教師的評價進行對比是非常有用的。這對學生有很多好處：更好地理解教學目標；促進朝向目標的活動；

57、更有效地診斷優(yōu)勢和不足；發(fā)展學生自我評價的技能。如果師生通過討論進行比較，教師就可以了解每個學生給自己等級評定的理由，并對雙方的差別進行有效的溝通。 以上內(nèi)容介紹了設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時的步驟，具體設(shè)計時，不必完全拘泥于此。表現(xiàn)性任務(wù)的形式不拘一格，教師可以根據(jù)需要靈活運用。 （二） 表現(xiàn)性評價的使用舉例 前面介紹了表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的整個過程以及實施時的注意事項，下面就給出一個具體表現(xiàn)性評價樣例（美W.J.Popham: 促進教學的課堂評價, 144、215頁，北京，中國輕工業(yè)出版社, 2003。），以供參考。     &

58、#160;                                                 &

59、#160;                      口語交際表現(xiàn)性測驗 簡介 無論是在校園內(nèi)還是校園外，學生日常生活中都要完成許多類型的講話任務(wù)。本表現(xiàn)性測驗關(guān)注下面幾種類型的任務(wù)，分別是描述物體、事件和經(jīng)歷，按順序說明某個操作步驟，在突發(fā)事件中提供信息和說服某個人。 要完成一個講話任務(wù)，講話人必須向聽話人簡短地陳述某些信息。這一過程包括決定要說什么，將信

60、息組織起來、根據(jù)聽話人和場合的情況改編信息、選擇傳遞信息所用的語言，最后正式表達。講話的效果可以根據(jù)講話人符合任務(wù)要求的程度來予以評估。 任務(wù)樣例 描述任務(wù)：想想你最喜歡的課或課外活動是什么，向我描述一下，讓我也了解了解。（某一學科、某一社團或某一運動項目怎么樣？） 突發(fā)事件任務(wù)：假設(shè)你獨自在家，忽然聞到一股煙味，你打電話給消防隊，而接電話的正好是我。現(xiàn)在你假裝正在和我通話，你要告訴我?guī)椭闼璧母鞣N信息。（直接對我說：從說“你好”開始。） 順序任務(wù)：想一想你會烹調(diào)什么。告訴我，一步一步地，怎么完成這一過程。（爆米花、三明治或煎雞蛋怎么樣？） 

61、說服任務(wù)：想想你希望在學?？吹降哪骋晦D(zhuǎn)變，比如說校規(guī)的變化。假如我就是學校的校長，試著說服我學校應(yīng)該這樣變化。（說說走廊通行的規(guī)則或報名選課的程序怎么樣？） 總?cè)蝿?wù)：在某個課堂活動中，要求學生在同學面前做一個規(guī)定內(nèi)容的口頭溝通（即席演講或精心準備的演講）。 評估標準 每次口頭溝通根據(jù)四個標準進行評價，表達、組織、內(nèi)容和語言。每個評價標準需要考慮23個因素。評價標準中的因素，（如有必要）在下面加以說明（解釋）。 這些標準運用的嚴格程度隨口頭溝通的性質(zhì)而變化。例如，評價即席演講比精心準備的演講期望要低一些。同時也應(yīng)該考慮學生的年齡。 在考慮每一個評

62、估標準的因素時，你可以使用“合格”和“優(yōu)秀”來加以區(qū)分。合格學生的表現(xiàn)是指與期待的發(fā)展或教學進度相一致的水平。因此，從一定意義上說，某一因素“合格”大體意味著學生的表現(xiàn)正處于被期望的等級水平，而“優(yōu)秀”則意味著學生表現(xiàn)明顯超過期待的等級水平。四個標準中的每一個都可以給13分。因此，任何一個演講都能獲得412分的總成績。盡管這些規(guī)則被分解開來加以使用，但如果不考慮每個標準的分數(shù)分配，它們還是能被完整地運用。 表達 口頭溝通表達方式的評定依據(jù)三個因素，即音量、音速和發(fā)音。 優(yōu)秀演講（3分），所有三個因素至少合格，并且有23個因素為優(yōu)。 熟練演講（2分），三個

63、因素至少都合格。 部分熟練演講（1分），三個因素不是都合格。 組織 口頭溝通的組織評定依據(jù)兩個因素，即交流中多個觀點間的順序和相互關(guān)系，也就是演講中觀點間的順序和聯(lián)系是否清楚。 優(yōu)秀演講（3分），兩個因素都為優(yōu)。 熟練演講（2分），兩個因素至少都合格。 部分熟練演講（1分），只有一個因素合格。 內(nèi)容 口頭溝通內(nèi)容評定依據(jù)三個因素，即內(nèi)容的量、內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性，以及內(nèi)容對聽眾和情境的適應(yīng)性。 優(yōu)秀演講（3分），所有三個因素至少合格，并且有23個因素為優(yōu)。 熟練演講（2分），三個因素至少都合格

64、。 部分熟練演講（1分），三個因素不是都合格。 語言 口頭溝通語言評定依據(jù)兩個因素，即語法和詞語選擇。 優(yōu)秀演講（3分），兩個因素都為優(yōu)。 熟練演講（2分），兩個因素都合格。 部分熟練演講（2分），只有一個因素合格。 四、表現(xiàn)性評價運用中要注意的問題 這里主要是針對表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢和不足而言的。 （一）最好綜合多學科運用表現(xiàn)性評價 與傳統(tǒng)紙筆測驗而言，表現(xiàn)性評價有其獨特的優(yōu)勢。它體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，能測量用其他方法無法測量的復雜的學習結(jié)果，能夠促進學生的真實的進步。但同時表現(xiàn)性評價又有耗時、費力的特點，完成一個表現(xiàn)性評價往往要相當?shù)臅r間和精力，由一門學科的一個教師設(shè)計完成一個表現(xiàn)性評價，有時會顯得浪費，對單科教師而言精力等各方面的投入也太大。所以，在實際中運用表現(xiàn)性評價時，最好是多學科結(jié)合，這樣不僅可以多個教師集體承擔要付出的時間、精力，對學生而言收效也會更大。 （二）評估中的問題 表現(xiàn)性評價的一個最大的不足就是評估主觀。在實際操作時，如果有可能，最好請多位不熟悉學生情況的教師或?qū)＜以u分，以避免“暈輪效應(yīng)”；再者，如果對學生的評估有分數(shù)，最好對學生的分數(shù)進行統(tǒng)計處