理實(shí)一體化的中職電工電子教學(xué)初探

1、    理實(shí)一體化的中職電工電子教學(xué)初探    魏小琴摘 要 隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)電工電子專業(yè)人才需求的不斷增加，如何利用中職院校為培養(yǎng)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就顯得格外重要與緊迫。中職院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的首發(fā)站和重要基地，其教學(xué)成果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果也對(duì)是否能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的合格人才起著決定性的作用。而科學(xué)合理的教學(xué)方式方法及模式則直接決定著教學(xué)成果的最終達(dá)成。因社會(huì)對(duì)電工電子專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，傳統(tǒng)的老舊教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。因此“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)方法及模式的全面探究，展開(kāi)詳細(xì)的

2、論述。關(guān) 鍵 詞 電工電子；專業(yè)人才；理實(shí)一體化中圖分類號(hào) g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 文章編號(hào) 2096-0603（2018）29-0235-01我們知道在電工電子專業(yè)的中職院校教育教學(xué)階段，主要包含專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課兩大部分及板塊。專業(yè)理論課就是對(duì)電工電子專業(yè)中的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；專業(yè)實(shí)踐課則主要是學(xué)生對(duì)于電工電子專業(yè)涉及的技術(shù)操作進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中將專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行了一定程度的割裂與分離，而且大多數(shù)中職院校更加偏重對(duì)理論課的教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而造成理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象1?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)方式的提出，很有效地將專業(yè)理論與

3、專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了科學(xué)合理的整合與融匯，使其互為補(bǔ)充，更好地達(dá)到教學(xué)效果。一、理實(shí)一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）有利于專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)板塊的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在傳統(tǒng)的教學(xué)中很大程度上將電工電子專業(yè)中關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)板塊進(jìn)行了分離，而且普遍偏重理論而輕視實(shí)踐。其實(shí)，這種教學(xué)方法是極為錯(cuò)誤的，將專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的一體化結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)的互為補(bǔ)充2。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)和前提條件，相反，專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)操作又可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在理論中思考實(shí)踐，在實(shí)踐中論證理論，從而使學(xué)生真正立體化地掌握電工電子的專業(yè)技能知

4、識(shí)，保障其將來(lái)作為合格的專業(yè)技能人才服務(wù)社會(huì)。（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不斷提高在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中多以“老師講學(xué)生聽(tīng)”的形式進(jìn)行教學(xué)，在這一過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很難從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所講述的教學(xué)內(nèi)容的興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且通常老師所講述的教學(xué)內(nèi)容多以理論性的知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生只通過(guò)“聽(tīng)”的形式被動(dòng)接受，這就會(huì)造成學(xué)生從根本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解十分困難的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越喪失對(duì)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。而“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)實(shí)踐化的理論教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體，并且通過(guò)學(xué)生直接化的教學(xué)參與過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理

5、解，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。二、理實(shí)一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的有效運(yùn)用（一）對(duì)電工電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革在傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)教學(xué)中主要以理論知識(shí)的教學(xué)導(dǎo)向?yàn)閭?cè)重點(diǎn)，但隨著“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用和普及，傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)導(dǎo)向已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)電工電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革是勢(shì)在必行的。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式其目的是將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合和融會(huì)貫通，因此新的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化則需要在原有的理論知識(shí)教學(xué)中對(duì)應(yīng)相應(yīng)的理論點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐案例的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)貫穿融匯進(jìn)行學(xué)習(xí)3。（二）樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位在“理實(shí)

6、一體化”的全新教學(xué)模式中，需要老師摒棄以往傳統(tǒng)課堂中以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，重新樹(shù)立起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，老師則更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。這對(duì)老師的教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求，它需要老師更加深入地理解和掌握教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)和誤區(qū)點(diǎn)，同時(shí)需要老師更加全面立體化地解讀教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的相關(guān)細(xì)則，才能夠給予學(xué)生適當(dāng)、高效的教學(xué)引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是指老師不要直接講授理論結(jié)果，而是先拋出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)踐論證，最后才將理論結(jié)果加之學(xué)生自我的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行剖析講解，激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，理實(shí)一體化的教學(xué)模式最有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的地方在于其將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)進(jìn)行了有效的融會(huì)貫通，使雙方結(jié)合、互補(bǔ)長(zhǎng)短，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生電工電子專業(yè)技能的實(shí)踐操作與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為社會(huì)不斷輸送真正可用的高質(zhì)量電工電子專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。理實(shí)一體化的教學(xué)更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而有效地激發(fā)學(xué)生的自主思考能力、動(dòng)手操作能力及專業(yè)興趣。當(dāng)然，這也需要廣大教職工老師更加充分、深入地解讀和研究電工電子專業(yè)知識(shí)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革。參考文獻(xiàn)：1戴小華.中職電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的分析j.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：97.2彭佩烘.關(guān)于中職