蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動研究——以南京X 幼兒園為例

1、江蘇第二師范學(xué)院17屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 完成日期：2017 年 4 月 20 日目 錄 中文摘要I ABSTRACTII 一、緒論1 （一）研究背景1 （二）研究目的及意義1 （三）研究現(xiàn)狀2 （四）研究對象及方法2 （五）概念界定3 1.蒙臺梭利教育環(huán)境的界定3 2.混齡教育環(huán)境的界定4 3.幼兒園主題活動的界定4 二、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動設(shè)計、實施與評價5 （一）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動設(shè)計5 1.主題來源5 2.目標定位5 3.內(nèi)容設(shè)計7 4.方法與形式8 5.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)9 （二）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動實施11 1.主題活動的實施11 2.蒙氏主題工作的進行14 （三）蒙氏混齡

2、環(huán)境中的主題活動評價14 1.形成性評價14 2.總結(jié)性評價15I 三、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動影響因素分析15 （一）教師15（二）幼兒17（三）園長18（四）家長19 （五）保育員20 四、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動的啟示與建議20 （一）啟示21 1.混齡主題活動兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展21 2.在混齡主題活動實踐過程中不斷反思和創(chuàng)新21 3.用蒙氏主題工作來豐富和鞏固主題活動的內(nèi)容21 4.整合各方力量促進混齡主題活動的建構(gòu)21 （二）建議22 1.活動主題更加豐富化22 2.活動組織形式更加多樣化22 致謝23 參考文獻24 II摘 要蒙臺梭利教育法是一種先進的幼教模式，對我國的幼兒教育

3、發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。目前國內(nèi)有一些幼兒園進行蒙臺梭利教育法的創(chuàng)新實踐，把本土化的課程融入蒙氏混齡教育中，但是沒有一套統(tǒng)一的蒙氏混齡教育本土化課程標準，所以實踐者需要不斷摸索著前進。筆者基于南京X幼兒園的實踐經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)X幼兒園把本土化的主題活動融入到蒙氏混齡環(huán)境中。筆者通過文獻研究法，參與式觀察法，訪談法，案例分析法對X幼兒園蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在研究X幼兒園如何把主題活動融入在蒙氏混齡環(huán)境中的，如何克服在活動實施過程中所遇到的教師、課程、教學(xué)和管理等方面的難點的。通過蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動設(shè)計、實施與評價以及影響因素分析，本研究得出了一些啟示：混齡主題活動要兼顧

4、各年齡段幼兒的發(fā)展；在混齡主題活動實踐過程中不斷反思和創(chuàng)新；用蒙氏主題工作來豐富和鞏固主題活動的內(nèi)容；整合教師、家長、園長、保育員的力量共同促進蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動的建構(gòu)；論文最后指出，X幼兒園把主題活動融入蒙氏混齡環(huán)境中的實踐有一些值得借鑒之處，但仍有需要完善的地方，對此筆者也提出了一些個人的建議。關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教育環(huán)境；混齡教育環(huán)境；幼兒園主題活動；ABSTRACT The Montessori education method is an advanced mode of early childhood education, it has tremendously influenc

5、ed the development of early childhood education in China. At present, some kindergartens in our country are carrying out innovative practice of the Montessori education method, integrating the local curriculum into the Montessori mixed-age education, but there is no unified set of the local curricul

6、um standards about the Montessori mixed-age education, so practitioners need to constantly groping forward.Based on the practical experience of X kindergarten in Nanjing, author found that X kindergarten integrated the local thematic activity into the Montessori mixed-age environment. Author carried

7、 out a systematic study on the thematic activity in the Montessori mixed-age environment through the documentary research method, participant observation, interviewing method and case analysis method , in order to study that how X kindergarten integrate thematic activity into the Montessori mixed-ag

8、e environment, how to overcome the difficulty about teachers, courses, teaching and management in the process of implementation. Through the design, implementation and evaluation of the thematic activity in the Montessori mixed-age environment, this study drew some enlightenment: mixed-age thematic

9、activity need to take the development of children of all ages into account; review and innovate constantly in the practice of the mixed-age thematic activity; use the Montessori thematic work to enrich and consolidate the content of thematic activity; integrate the power of teachers, parents, princi

10、pals and caregivers to promote the construction of thematic activity in the Montessori mixed-age environment. Finally, the paper pointed out that there was something to learn from the practice on integrating the local thematic activity into the Montessori mixed-age environment, but there was still r

11、oom for improvement. Author put forward some personal suggestions aiming at deficiencies. Key words:the Montessori education environment; Mixed-age education environment; thematic activity in kindergarten;II江蘇第二師范學(xué)院17屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）一、緒論（一）研究背景 我國當前的幼兒園課程改革提倡課程綜合化，踐行以兒童為中心的綜合性課程，通過主題的形式來組織幼兒園課程是幼兒園綜合課程最常

12、見的方式之一。主題活動基本上成了我國幼兒園的主流教育組織形式。在世界幼兒教育改革的大潮中，蒙臺梭利教育法已成為世界許多國家重要的幼教模式，并成功滲入到其他教育模式之中，對當今世界各國幼兒教育的改革與發(fā)展有著重要的影響。近年來，中國幼兒教育界也掀起一股“蒙臺梭利熱”，越來越多的幼兒園大量購置蒙臺梭利教具，嘗試蒙臺梭利教育，但是往往照搬蒙臺梭利教育法，缺乏對蒙臺梭利教育本土化的實踐研究。也有些幼兒園能夠在借鑒蒙臺梭利教育法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情、當?shù)匚幕蛨@本特色以及幼兒的發(fā)展需求，融入本土化的課程，進行積極的創(chuàng)新運用。但是目前國內(nèi)沒有一套統(tǒng)一的蒙氏混齡教育本土化課程標準，所以實踐者需要不斷摸索著

13、前進。（二）研究目的及意義 筆者實踐所在的X幼兒園嘗試進行蒙氏教育本土化實踐，仍采用混齡編班的形式，把五大領(lǐng)域主題活動融入蒙氏混齡教育中，這顯然在國內(nèi)幼兒園中是一個新的嘗試，在蒙氏混齡環(huán)境中想要開展適宜的主題活動，使每個幼兒都能得到充分發(fā)展是具有挑戰(zhàn)性的，需要不斷思考和探索。筆者通過觀察了解，參與體驗蒙氏混齡班主題活動的建構(gòu)，資料收集，訪談等發(fā)現(xiàn)X幼兒園在該方面有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，同時也存在一定的發(fā)展空間。本課題旨在研究混齡主題活動有何特別之處，X幼兒園如何把主題活動融入在蒙氏混齡教育中的，如何克服在實施過程中所遇到的教師、課程、教學(xué)和管理等方面的難點的，加以整理分析，得出一些個人的啟示

14、和提出一些個人的建議。 主題活動融入蒙氏混齡環(huán)境，使蒙氏混齡教育更活潑，更豐富，同時也使主題活動更直觀具體、更多樣化。從反面意義上講，這也使得蒙氏混齡教育有效地融入到中國的幼兒教育中，更加本土化，更好地適應(yīng)中國的教育環(huán)境，不斷地促進中國的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。本研究的意義在于為其他研究者研究相關(guān)課題提供一定的參考價值，為其他蒙氏和非蒙氏幼兒園提供一定的借鑒意義，同時，可以使一些因師資和生源匱乏而被迫混齡的農(nóng)村幼兒園獲得一定啟示，增強農(nóng)村教師混齡活動設(shè)計與實施的意識和能力，提高農(nóng)村幼兒園的混齡教育質(zhì)量。（三）研究現(xiàn)狀目前許多學(xué)者對幼兒園主題活動、混齡教育和蒙臺梭利教育本土化的系統(tǒng)研究較多，但是把三者

15、結(jié)合在一起，對蒙臺梭利教育中的課程本土化的系統(tǒng)研究比較少。筆者通過查閱資料找到了一些具有代表性的與課題相關(guān)的研究。吳紅霞在談幼兒教育主題活動設(shè)計中從五大方面對主題活動的設(shè)計進行了系統(tǒng)的闡述；楊瑩杉在蒙臺梭利教育法本土化的問題與思考一文中闡述了蒙臺梭利教育本土化過程中的出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生問題的原因，在此基礎(chǔ)上作者提出了一些改進建議；陳俏宏在幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀與對策一文中指出了混齡教育在國內(nèi)實行面臨的一些困難，并提出了一些建議，強調(diào)了本土化工作的重要性。王燕蘭、張司儀、張春美在創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量混齡教育環(huán)境的實際探索一文中作者對混齡教育環(huán)境有一個獨特的認識，并且提出了一些創(chuàng)設(shè)策略；楊影、郭良璞在蒙臺梭利

16、混齡教學(xué)實施現(xiàn)狀調(diào)查中通過對三所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它們雖然辦學(xué)條件、師資力量及學(xué)區(qū)特點有所不同，但他們對混齡教學(xué)的態(tài)度基本一致。園長們都在不斷探索混齡教學(xué)如何更好地開展；洪淑敏在蒙氏“工作式”區(qū)域教學(xué)中實施策略初探中基于對泉州市某幼兒園蒙氏區(qū)域“工作”教學(xué)的調(diào)查、記錄、研究，提出了一些實施策略，強調(diào)了教師觀察記錄和評價的重要性。這些學(xué)者的研究中有對蒙氏教育本土化的總的研究，有對主題活動的研究、有對混齡教育的研究、有對蒙氏區(qū)域工作的研究，但是把蒙氏混齡教育作為背景，聚焦于主題活動的研究尚不多見，因此本研究旨在對蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動進行較為全面、系統(tǒng)地分析，為蒙氏教育本土化實踐提供實際有效的幫

17、助。（四）研究對象及方法1.研究對象 本研究選取了南京市一所蒙臺梭利幼兒園作為研究對象，該幼兒園以蒙臺梭利教育為主要特色，融入了五大領(lǐng)域主題活動，進行蒙氏教育本土化實踐。出于對該幼兒園作為獨立法人實體的保護，暫將該幼兒園命名為X幼兒園。X幼兒園除托班外，全園共有混齡班級七個，每個班級包含小、中、大三個年齡段的幼兒。每個班級都配備三名教師和一名保育員。X幼兒園是南京市比較有影響的蒙臺梭利教育特色園，以其蒙臺梭利教學(xué)法和具有本土化特色的主題活動受到了廣泛關(guān)注和家長的認可。本研究立足于筆者實習(xí)所在的混齡班級a，對于研究而言，最為熟悉的班級可獲得的信息量最大，最易收集第一手資料。2.研究方法（1）文獻

18、研究法：通過查閱文獻資料，了解關(guān)于蒙臺梭利教育、混齡教育和幼兒園主題活動相關(guān)研究，為論文提供一定的理論指導(dǎo)。（2）參與式觀察：在實踐過程中，要想?yún)⑴c主題活動實施過程，也能知道主題活動設(shè)計和評價方面的情況，參與式觀察能夠在第一現(xiàn)場獲得這些信息。通過拍照、錄像、文字記錄的方式觀察記錄。（3）訪談法：在參與實踐觀察和收集相關(guān)資料的同時，有針對性地與幼兒園園長和混齡班級a的三位教師進行較為正式的訪談，并與該班保育員及部分幼兒家長進行簡單的訪談。通過靈活的訪談，可以深入了解教師、家長、園長、保育員對蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動的認識和看法。（4）案例分析法：以蒙氏混齡環(huán)境中具體的主題活動為案例，進行闡述和分

19、析，使得論點更具有說服性。（五）概念界定1.蒙臺梭利教育環(huán)境的界定 蒙臺梭利教育環(huán)境指的是由意大利著名教育家蒙臺梭利創(chuàng)設(shè)的以兒童為中心，滿足兒童在生理、社會、情緒和智能方面發(fā)展的需要的和諧有序的真實環(huán)境，它是一種“有準備的環(huán)境”。這個環(huán)境要求幼兒必須遵循獨立、自由、秩序等法則，與之積極互動。蒙氏區(qū)域工作是蒙氏教育環(huán)境的核心部分。傳統(tǒng)的蒙氏區(qū)域按照不同的學(xué)習(xí)類別劃分為五個區(qū)：日常生活區(qū)，感官區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，科學(xué)文化區(qū)。每個區(qū)域的多層架上都有秩序地擺放著蒙氏教具，幼兒可以自由選擇，獨立工作。 2.混齡教育環(huán)境的界定混齡教育環(huán)境指的是具有不同年齡特點和發(fā)展水平的不同年齡段（主要是3-6歲，年齡跨度在12

20、個月以上）幼兒按照一定的比例和數(shù)量編排在一起，共同學(xué)習(xí)、游戲和生活的一種符合自然生態(tài)的教育環(huán)境。混齡教育環(huán)境具有異質(zhì)性和同質(zhì)性的特征。幼兒之間存在一定的年齡差距（至少在12個月以上），這必然帶來其身心發(fā)展水平、興趣、知識、能力等方面的差異，使得教師要對其實施層次分明的教育，從而決定了混齡教育環(huán)境的異質(zhì)性特征；但是混齡教育環(huán)境中還存在著一定數(shù)量和比例的同齡幼兒（年齡跨度12個月以內(nèi)），其身心發(fā)展水平、興趣、知識、能力等往往相近或相似，教師也要結(jié)合同齡幼兒群體的共性特點，開展有針對性的教育，從而決定了混齡教育環(huán)境的同質(zhì)性特征。3.幼兒園主題活動的界定幼兒園主題活動指的是在或長或短的一段時間內(nèi)圍繞一

21、個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育活動。主題活動打破領(lǐng)域之間的界限，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題有機聯(lián)系起來，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列教育活動，讓幼兒通過該主題活動，獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識和經(jīng)驗。 主題活動最早可以追溯到陳鶴琴先生的“單元教學(xué)法”?！皢卧虒W(xué)”源于他的“整個教學(xué)法”的課程思想，它是以單元的形式，圍繞一個共同的目標，把健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文等五種教育活動聯(lián)系在一起的一種整體的課程結(jié)構(gòu)形式?，F(xiàn)在幼兒園積極探索實踐的主題活動都是對陳鶴琴“單元教學(xué)法”的繼承與發(fā)展，它們在理念和實踐層面上都是相互貫通的，都強調(diào)幼兒園教育活動的整合性，都是為了促進幼兒整體、豐富經(jīng)驗的

22、獲得和身心的全面發(fā)展而設(shè)計并實施的。近年來，又受到意大利瑞吉歐“方案教學(xué)”思想的影響，許多幼兒園都在進行各類主題活動的探索和研究，這些主題活動都是在某一個主題的指引下，串聯(lián)起所有與該主題相關(guān)的各領(lǐng)域的知識、技能與經(jīng)驗，讓兒童在直接感知、實際操作與親身體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)主題背后所蘊含的豐富內(nèi)容。 二、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動設(shè)計、實施與評價幼兒園主題活動開發(fā)的不同環(huán)節(jié)是相互交融的，同時把它置于蒙氏混齡的環(huán)境中又賦予了它一定的獨特性，為了更深入地研究它，本文從設(shè)計、實施與評價三個方面對其作系統(tǒng)分析。（一）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動設(shè)計在進行一個主題的活動前，擬定合理的設(shè)計方案十分必要，在“蒙氏混齡”

23、這種特殊教育環(huán)境中顯得尤為重要。本文從主題來源、目標定位、方法與形式、內(nèi)容設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)五個方面對蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動設(shè)計進行研究與分析。1.主題來源幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！本椭黝}活動而言，主題一般來源于幼兒的日常生活，幼兒的興趣和需要，幼兒的已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有的材料或內(nèi)容，生活中的實際問題，兒童文學(xué)作品，地方、園所、班級特色以及結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等設(shè)計主題，使得教與學(xué)呈現(xiàn)出多樣性?；忑g主

24、題活動主題的選擇要充分考慮到各年齡段幼兒的年齡特點、發(fā)展水平以及共同的興趣和需要。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動的主題來源為：（1）結(jié)合節(jié)日設(shè)計主題。中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。一年一度的中秋佳節(jié)，是孩子們觀賞月亮、品嘗月餅、學(xué)習(xí)分享的大好時機。（2）結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和需要。這一主題活動符合各年齡段幼兒的生活經(jīng)驗，是兒童所熟悉、感興趣的，又是具有教育價值的。以中秋節(jié)為主題設(shè)計和組織豐富多彩的活動，有助于幫助幼兒初步了解中秋節(jié)的相關(guān)文化，感受花好月圓和合家團圓的美好氛圍。2.目標定位活動目標是活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。主題活動的目標可以分為兩個層面：主題的總目標和具體活動目標。主題活動總

25、目標是教師對整個活動的預(yù)設(shè)，籠統(tǒng)但具有方向性，在活動進行過程中不斷完善；而具體活動的目標一般涉及一個領(lǐng)域，所以更加詳細、完整。這兩個層面的目標的制定都需遵從以下特性：（1） 目標的綜合性 主題內(nèi)的教學(xué)活動都是從五大領(lǐng)域出發(fā)，要注意領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的綜合，在總目標的制定上也要兼顧到各領(lǐng)域的活動。此外，根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，無論是主題的總目標還是具體活動目標都應(yīng)包含“認知的發(fā)展”、“能力的培養(yǎng)與提升”、“情感的體驗”三個維度的內(nèi)容。（2）目標的整體性 對于混齡主題活動而言，幼兒的身心發(fā)展水平雖然有差異，但也有許多共性的發(fā)展目標，只是對不同年齡的幼兒,要求達到的水平不同而已。目標的整體性體現(xiàn)

26、在“習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)，情感的體驗”等。（3）目標的層次性 對于混齡主題活動而言，要分析每個年齡段幼兒可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮目標的層次性并巧妙融合混齡互動目標。這不僅體現(xiàn)在主題活動的總目標上，還體現(xiàn)在具體活動的目標上。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動的目標包括：主題共性目標：知道中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)的團圓節(jié)，簡單了解中秋節(jié)的由來與風(fēng)俗， 樂于參與一些慶?；顒?，體驗節(jié)日的快樂。分齡目標：小班 會跟讀古詩靜夜思，能聽懂故事嫦娥奔月。 積極參與中秋節(jié)的活動，體驗到節(jié)日的濃濃氛圍。中班 學(xué)習(xí)和欣賞歌曲及古詩、會折玉兔。 通過參與活動感受中國人的文化習(xí)俗，體驗到節(jié)日的濃濃氛圍

27、。 通過制作與品嘗月餅、觀察月亮、學(xué)習(xí)和欣賞歌曲及古詩、設(shè)計月餅圖大班 案等活動來體驗節(jié)日的快樂。 通過參與活動感知傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，體驗親情、友情以及與家人團 圓的幸福感。該主題活動是三個年齡段共同參與的。目標的制定具有綜合性和整體性，“知道中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)的團圓節(jié)，簡單了解中秋節(jié)的由來與風(fēng)俗”是認知目標，“學(xué)習(xí)和欣賞歌曲及古詩、折玉兔、設(shè)計月餅圖案等”是能力目標，“積極參與中秋節(jié)活動，體驗節(jié)日的快樂”是情感目標，從三個維度對幼兒所能達到的水平有了一個全面的預(yù)設(shè)，且目標中涉及多個領(lǐng)域，體現(xiàn)出目標的綜合性?！爸乐星锕?jié)是我國傳統(tǒng)的團圓節(jié)，簡單了解中秋節(jié)的由來與風(fēng)俗， 樂于參與一些慶?；顒樱w

28、驗節(jié)日的快樂”是該主題的共性目標，基于三個年齡段幼兒的能力水平和發(fā)展特點，確立在“認知”和“情感”兩個維度，體現(xiàn)出目標的整體性；在目標的層次性要求方面，考慮到三個年齡段幼兒能力水平的較大差異，所以在分齡目標上得以充分體現(xiàn)。3.內(nèi)容設(shè)計 主題活動內(nèi)容的設(shè)計就是整個活動的框架，基于五大領(lǐng)域?qū)ふ液线m的展開線索，擴展主題源。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動的內(nèi)容設(shè)計為：折玉兔、剪貼月亮和星星古詩靜夜思 歌曲爺爺為我打月餅 語言領(lǐng) 域藝術(shù)領(lǐng) 域故事嫦娥奔月給月餅圖案涂色、設(shè)計月餅圖案 快樂的中秋節(jié) 社會領(lǐng) 域科學(xué)領(lǐng) 域 會變的月亮綜合活 動 中秋節(jié)的風(fēng)俗：吃團圓飯、賞月、吃月餅、燃燈“歡慶中秋”活動：給武

29、警叔叔送月餅、和武警叔叔一起做月餅，做游戲圖1-1 “快樂的中秋”主題活動的設(shè)計網(wǎng)絡(luò)圖該主題網(wǎng)絡(luò)以領(lǐng)域劃分，展開了主題下豐富多彩的教育教學(xué)活動。從每個領(lǐng)域活動數(shù)量來看，藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計的活動較多，語言領(lǐng)域其次，社會領(lǐng)域也占了重要一環(huán)，這符合主題特征，實操性較強。綜合活動以游戲活動為主，體現(xiàn)了寓教育于游戲之中的教育理念。4.方法與形式主題活動的方法與形式指的是使用哪些教育策略、資源以及活動組織形式對某個主題來說才是最合適的，才能充分發(fā)揮主題的價值。對于混齡主題活動來說，除了要結(jié)合各年齡段幼兒的年齡特點和發(fā)展水平采用不同的教育策略，還要采取多樣化的活動組織形式。就主題里具體的五大領(lǐng)域活動來說，要靈活地

30、采用混齡/同齡集體活動、混齡/同齡小組活動、個別化教學(xué)多種組織形式，使得每一個幼兒都能得到適宜而充分的發(fā)展。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動的組織形式包括：表1-1 “快樂的中秋”混齡主題活動主題名稱活動名稱領(lǐng)域組織形式實施對象快樂的中秋節(jié)靜夜思語言（古詩）混齡集體小中大嫦娥奔月語言（故事）混齡集體小中大爺爺為我打月餅藝術(shù)（歌曲）混齡集體小中大中秋月餅藝術(shù)（繪畫）混齡集體小中大可愛的玉兔藝術(shù)（折紙）同齡集體中班月亮和星星藝術(shù)（美工）混齡集體中大班快樂的中秋節(jié)社會混齡集體小中大會變的月亮科學(xué)同齡集體大班歡慶中秋綜合混齡集體混齡小組小中大該主題活動的整體形式上以教學(xué)活動為主，在“歡慶中秋”活動中進行

31、了一些主題游戲活動。在組織形式上以混齡集體教學(xué)為主，個別對能力要求高的美工、科學(xué)類的活動采取同齡集體教學(xué)的形式。在“歡慶中秋”活動中，有一些混齡集體活動，如：和武警叔叔一起玩“分月餅”的游戲（大家手牽手圍成大圓，邊走邊念“甜甜的圓又圓，幸福的人兒把手牽”，大家一起問“幾人吃？”，主持人隨機報出10以內(nèi)數(shù)字，每個武警叔叔拉攏相應(yīng)人數(shù)的小朋友抱成團。）；還有一些混齡小組活動，如：在“與武警叔叔做月餅”活動中，有兩種混齡小組形式：一個大班幼兒和兩個小班幼兒，兩個中班幼兒和一個小班幼兒，武警叔叔們參與其中。5.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)綱要提出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是教育過程的一部分。”主題環(huán)境可以調(diào)動

32、幼兒參與主題活動的積極性，可以實現(xiàn)主題課程的展示和記錄的功能，是拓展、延伸主題的源泉。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，隨著主題開展而產(chǎn)生，在主題中不斷深入中逐漸走向成熟。主題環(huán)境主要包括主題墻和區(qū)域環(huán)境。（1） 主題墻的設(shè)計主題墻為幼兒提供了自我表現(xiàn)和展示的平臺，也能從中獲得主題活動的經(jīng)驗和概念。家長也能借助孩子成長的足跡，充分了解孩子的發(fā)展。主題墻的設(shè)計要牢牢把握幼兒的參與性原則，讓幼兒與教師共同完成主題墻的設(shè)計。對于蒙氏混齡背景下的主題活動而言，把各年齡段幼兒的作品有層次地融入主題環(huán)境中，可以促進幼兒之間的相互融合，但實施起來還是有一定難度的?！翱鞓返闹星锕?jié)”主題墻設(shè)計三位老師關(guān)于主題墻的討論（部分）：L

33、老師：我們每個人都說說自己的想法，最后咱們匯總一下。我先說說我的想法，我們可以以靜夜思這首詩為基礎(chǔ)來設(shè)計，這樣蠻有意境的。當然，把孩子們的作品恰如其分地融入進去是最好了，但這還需要再考慮考慮。Y老師：這個想法挺新穎的，也挺有意境的，但是把這首詩都營造出來好像有點困難，用哪句話呢？J老師：“床前明月光低頭思故鄉(xiāng)”，我們?nèi)〉谝痪浜偷谌浒桑容^好表現(xiàn)，結(jié)合幼兒作品也比較容易。具體設(shè)計：利用大班幼兒的作品（教師制作“田”字窗戶，幼兒剪貼月亮和星星）營造“窗前明月光”畫面；教師制作“明月”，在“明月”上粘貼玉兔，在下面裝飾云彩，把中班幼兒的玉兔折紙作品錯落地放在云彩周圍，呼應(yīng)教師制作的玉兔；把小班幼兒

34、的涂色月餅圖案作品錯落疊放，設(shè)置在最下方，表現(xiàn)中秋思念團圓之情。（2） 蒙氏區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 傳統(tǒng)的蒙氏工作區(qū)域主要包括：日常生活區(qū)、感官區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)文化區(qū)，每個區(qū)域涉及幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域。各工作區(qū)的教具種類豐富，但是不變而有限的。為了滿足素質(zhì)教育的需要和兒童的發(fā)展，需結(jié)合當?shù)匚幕厣陀變簣@實際情況進行區(qū)域的增設(shè)和延伸教具的補充。 傳統(tǒng)蒙氏的科學(xué)文化區(qū)包含了美術(shù)教育，但針對性不強。X幼兒園把美術(shù)教育拎出來，增設(shè)了美工區(qū)，更好地促進幼兒繪畫能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。除了美工區(qū)，X幼兒園為了彌補傳統(tǒng)蒙氏區(qū)域工作只強調(diào)獨立，而忽視幼兒之間的社會性交往的不足，又增設(shè)了角色扮演區(qū)，

35、包括：娃娃家、建筑工地、超市、餐廳等。因為角色扮演區(qū)的活動較喧雜，與傳統(tǒng)蒙氏區(qū)域強調(diào)“安靜地工作”相違背，因此不和其他區(qū)域同時進行，每周單獨進行一次。但是，角色扮演區(qū)同樣強調(diào)“規(guī)則”和“秩序”，這和蒙氏區(qū)域的理念相一致。X幼兒園不局限于蒙氏區(qū)域僅有的教具，還與主題活動相結(jié)合，在適當?shù)膮^(qū)域增添與主題相關(guān)的教具、材料，積極探索如何將主題活動內(nèi)容延伸到蒙氏工作的的各個領(lǐng)域之中，使得蒙氏工作更多樣化，主題活動更直觀、具體化。表2-1 “快樂的中秋節(jié)”主題活動蒙氏區(qū)域名稱主題相關(guān)教具語言區(qū)嫦娥奔月繪本藝術(shù)區(qū)繪畫：畫好但未涂色的月餅圖案若干、畫好輪廓的月餅圖若干、空白紙若干、彩筆一盒；各種顏色卡紙若干；美

36、工：各種顏色的橡皮泥、月餅?zāi)＞呖茖W(xué)文化區(qū)月相小冊生活區(qū)月餅餡和皮一些，月餅?zāi)＞撸ǘ┟墒匣忑g環(huán)境中的主題活動實施 主題活動的設(shè)計必須付諸實施，活動實施是把活動計劃付諸實踐的過程，也即教師依據(jù)活動計劃組織活動的過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”和“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。1.主題活動的實施（1）活動的安排與時間的分配X幼兒園的主題

37、活動安排在每天下午進行。和同齡非蒙氏幼兒園相比，主題活動時間較少，因此這就需要教師合理安排和充分利用教學(xué)時間。 “快樂的中秋節(jié)”主題活動是上學(xué)期進行的，時間為一周半。該主題活動涉及語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)四大領(lǐng)域和一個全園的“歡慶中秋”綜合活動。L、Y、J三位老師根據(jù)該主題活動特點，首先進行社會領(lǐng)域的活動，讓幼兒對中秋節(jié)有一個初步的了解，在此基礎(chǔ)上再進行語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域活動，讓幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于中秋節(jié)的古詩和故事以及進行繪畫、美工、歌唱學(xué)習(xí)。該主題的科學(xué)領(lǐng)域活動有些難度，因此只安排了大班進行。各個領(lǐng)域活動秉承著由淺入深，循序漸進原則進行。（2）活動目標的制定 各領(lǐng)域具體活動目標和主題活動總目標一樣，

38、都遵循整體性和層次性原則，包含了“認知”、“能力”、“情感”三個維度，同時在混齡活動中要兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展特點。以“快樂的中秋節(jié)”主題活動中藝術(shù)領(lǐng)域的一個活動為例：共性目標： 知道月餅有不同的種類、口味、顏色、圖案，體會到參與月餅繪畫活動中的快樂。 中秋月餅（繪畫） 小班：能用彩筆給月餅圖案涂色。分齡目標 中班：用簡單的線條、自己喜歡的圖形給月餅設(shè)計圖案并涂色。 大班：能畫出不同顏色花紋的月餅，會用不同顏色表示不同口味的月餅。（3）活動的準備教師在活動前要對主題有一個全面的了解，除此之外，對于混齡活動來說，教具的層 次性體現(xiàn)具有較高的難度。教具的層次性其實是目標層次性的一個外在表現(xiàn)，旨在服

39、務(wù)于活動目標。針對各年齡段幼兒的發(fā)展特點和能力水平設(shè)計有層次性的教具，使得各年齡段幼兒在各自的能力水平上達到最大的發(fā)展。以下是J老師在“快樂的中秋節(jié)”主題活動中的一個美術(shù)活動的教具制作： 中秋月餅（繪畫） 月餅實物多種，空白紙一張、彩筆一盒（教師）教具準備 小班：畫好但未涂色的月餅圖案人手一張、彩筆一盒 中班：畫好輪廓的月餅圖人手一張、彩筆一盒 大班：空白紙人手一張、彩筆一盒 在該活動中，“畫好但未涂色的月餅圖案”、“畫好輪廓的月餅圖”、“空白紙”體現(xiàn)出小、中、大三個年齡段幼兒教具的層次性。 教師應(yīng)努力做好家長工作。家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源，因此，教師要有效開發(fā)和利用

40、家庭資源；家庭也是幼兒園重要的合作伙伴，雙方要相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒發(fā)展。以下是“快樂的中秋節(jié)”主題活動中的家長工作： 給幼兒講一個關(guān)于月亮的故事或教給幼兒一首有關(guān)月亮、中秋節(jié)的古詩； 和幼兒一起節(jié)前節(jié)后連續(xù)觀察并記錄月亮的變化； 每個家長準備一塊月餅并告訴幼兒品名，留心收集一些月餅盒；（4）活動過程的進行 混齡活動中重難點把握在混齡活動中，各年齡段幼兒由于年齡不同而導(dǎo)致認知理解和接受能力的較大差異，因此重難點設(shè)置也有所不同。在活動能夠同時兼顧到各年齡段幼兒的發(fā)展需求，對教師的能力要求較高。L老師經(jīng)驗豐富，這方面處理的很好。以“快樂的中秋節(jié)”主題活動中L老師

41、的一節(jié)社會活動為例： 重點：知道中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，簡單了解其來歷和習(xí)俗。 難點：敢于在集體中說話，表達自己的想法。 重點：知道中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，知道其來歷和習(xí)俗。 難點：能夠較清楚地說出自己對中秋節(jié)的了解。 重點：知道中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，知道其來歷和習(xí)俗及團圓的意義。 難點：能夠大膽、清楚地講述自己了解到的關(guān)于中秋節(jié)的知識?？鞓返闹星锕?jié)（社會）小班中班 大班 混齡活動中的層次性提問在混齡活動中，由于各年齡段的目標及幼兒認知和接受能力的不同，教師的提問也要體現(xiàn)出一定的層次性。快樂的中秋節(jié)（社會）教師提問（部分）L：有誰知道中秋節(jié)是怎么來的嗎，為什么會有中秋節(jié)呢？（請大班幼兒回答）

42、L：有誰知道中秋節(jié)我們可以吃什么呀？（請小班幼兒回答）L：除了吃月餅，我們還可以干什么呢？（請中班幼兒回答） 預(yù)設(shè)與生成的融合用瑞吉歐的課程理念來說，課程是“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物?！薄叭种坏拇_定”是教師基于幼兒發(fā)展的一般規(guī)律以及幼兒的興趣和需要所預(yù)設(shè)的目標；而“三分之二的不確定與新事物”是在活動實施中教師應(yīng)對教學(xué)情境的變化和突發(fā)的狀況而對預(yù)設(shè)的課程計劃進行靈活的調(diào)整所采用的策略，但這并不意味著教師一味地遷就幼兒，偏離主題，教師也要適當?shù)卣{(diào)控，生成的過程是教師和幼兒共同合作的結(jié)果。無論哪一個領(lǐng)域的活動，都包含這兩部分，教師要處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，努力實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的

43、統(tǒng)一。在美術(shù)活動“中秋月餅”中，筆者發(fā)現(xiàn)有些能力強的小班幼兒邊挑選顏色邊說“我要畫個香蕉味的月餅”，于是便拿了黃色的彩筆；有些中班幼兒在月餅上畫了小兔子，有個女孩子畫了兩只，還挺對稱的；有些大班幼兒會在月餅上畫上某種水果來表示某種口味的月餅。幼兒的這些表現(xiàn)在活動前是教師沒有預(yù)設(shè)到的，屬于活動生成的部分。教師針對實際情況，及時調(diào)整了目標，補充了繪畫內(nèi)容，給幼兒想象與創(chuàng)造的空間，使各年齡段幼兒都能得到最大的發(fā)展。2.蒙氏主題工作的進行 教師在語言區(qū)、科學(xué)文化區(qū)、生活區(qū)增添了與“快樂的中秋節(jié)”主題有關(guān)的工作內(nèi)容，并在增設(shè)的美工區(qū)也投放了主題活動材料，讓幼兒自主選擇，按照一定的秩序自由地工作。筆者觀察

44、發(fā)現(xiàn)選擇科學(xué)文化區(qū)的工作的幼兒較少，幼兒大多喜歡藝術(shù)區(qū)和生活區(qū)的工作，也有幼兒選擇其他區(qū)的工作。（三）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動評價主題活動的評價是對活動的價值做出判斷的過程。通過活動的評價可以判斷活動目標的達成度，為調(diào)整和完善主題活動提供依據(jù)，從而提高活動的質(zhì)量。根據(jù)評價主體的不同，課程評價可分為自我評價和外來評價；根據(jù)評價目的的不同，課程評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價。教師是活動的主要實施者，所以教師最有發(fā)言權(quán)，因此以教師為主體的評價是活動評價的核心。1.形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價。對于主題活動來說，形成性評價主要教師針對主題中的具體活動實施的評價。L老師對

45、“快樂的中秋節(jié)”主題活動中的語言活動嫦娥奔月的評價： 本次活動總的來說目標達成度較高。嫦娥奔月的故事是關(guān)于中秋節(jié)的傳說，故事是三個年齡段幼兒都很感興趣的文學(xué)體裁，因此該語言活動以混齡的形式開展，效果還是不錯的。小班幼兒對豐富多彩的圖片、動畫很感興趣，能夠認真投入地邊看圖片邊聽教師講述，但是在大班幼兒講述故事過程中，個別幼兒注意力有些分散；中班幼兒理解水平較小班高些，能夠積極回答教師提出的一些問題；個別大班幼兒在教師講述完后能夠看著圖片大致講出故事內(nèi)容。 這是L老師在主題實施過程中對主題的形成性評價。從她的評價可以看出，她對本次活動是基本滿意的。教師能在活動結(jié)束后進行客觀的評價，有利于教學(xué)的不斷

46、完善。尤其是對于混齡活動來說，教師的評價反思極為重要，通過教師的自我評價反思及與其他教師的分析討論可以初步判斷該活動是否適合混齡教學(xué)，每個年齡段幼兒都有哪些問題，在“評價反思分析討論實施”的過程中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。2.總結(jié)性評價總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、事后評價，一般是在教學(xué)活動結(jié)束后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。對于主題活動來說，總結(jié)性評價主要是教師對整個主題的總的評價。三位老師對于“快樂的中秋節(jié)”主題活動的評價：L老師：這個主題活動對幼兒來說比較有教育意義，讓他們了解中國的傳統(tǒng)文化。節(jié)日類的主題活動可以讓三個年齡段都參與進去，是比較容易進行的混齡主題。這個主題系列活動還是比較豐

47、富的，孩子們學(xué)到、玩到、吃到了，但是由于這次主題總的時間比較少，一些美工類的教學(xué)活動融在了上午的藝術(shù)區(qū)工作中了，顯得有些緊湊。Y老師：總的來說這次主題活動還是比較順利的，但是如果時間允許的情況下，我覺得可以多進行一些游戲活動，比如“猜燈謎”，難易結(jié)合，讓各年齡段孩子都能參與進來。J老師：這次活動孩子們表現(xiàn)得都不錯，家長們也很配合，每年都有創(chuàng)新的地方，孩子們在進步，我們也在進步！三、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動影響因素分析教師是主題活動的主要執(zhí)行者，幼兒是主題活動的主要參與者，園長是幼兒園的管理者和主題活動的關(guān)鍵指導(dǎo)者，家長和保育員是主題活動的重要支持者和配合者，他們是影響主題活動的主要因素。（一）

48、教師 教師作為主題活動的主要執(zhí)行者，在主題活動的設(shè)計和實施中起到至關(guān)重要的作用。1.教師的數(shù)量 在混齡主題活動中，教師要為發(fā)展水平不一的幼兒設(shè)計活動。這些活動既要對年長兒童提出挑戰(zhàn)，也要防止年幼兒童停滯不前。與同齡班教師相比，混齡班教師工作量較多。因此，每個混齡班教師數(shù)量應(yīng)該多于同齡班。 X幼兒園有7個混齡班級，每個混齡班級平均有30個3-6歲三個年齡段幼兒，配備三教一保，數(shù)量充足，滿足幼兒發(fā)展需求。2.教師的經(jīng)驗水平在混齡主題活動中，由于各年齡段幼兒年齡特點和發(fā)展水平不同，在活動的設(shè)計和實施上對教師提出了更高的要求。教師每個年齡段幼兒的特點把握的越好，教學(xué)經(jīng)驗越充足，混齡主題活動就進行的越順

49、利，也能使各年齡段幼兒得到最大的發(fā)展。X幼兒園混齡班a的教師情況：L老師：現(xiàn)年33歲，碩士畢業(yè)，蒙氏同齡班工作3年，蒙氏混齡班工作5年，擅長蒙臺梭利教育和兒童社會性發(fā)展；Y老師：現(xiàn)年42歲，本科畢業(yè)，非蒙氏同齡班工作5年，蒙氏同齡班工作10年，蒙氏混齡班工作5年，擅長蒙臺梭利教育和兒童心理教育；J老師：現(xiàn)年27歲，本科畢業(yè)，蒙氏混齡班工作5年，擅長蒙臺梭利和五大領(lǐng)域教育；3.教師的個人理論 蒙臺梭利混齡教育是從國外引進的，國內(nèi)有些城市開始試探性的開展，但由于要結(jié)合中國的國情和幼兒園的實際情況，一直沒有一套可參照的混齡教育課程，且國內(nèi)的相關(guān)研究也并不是很多，所以教師個人相關(guān)理論知識的積累要源于自

50、己對蒙氏課程的了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國特色的五大領(lǐng)域主題活動，在不斷的實踐中摸索，形成自己的一套理論。L老師訪談（部分）：我：您認為任何主題都適合三個年齡段幼兒進行嗎？L：這不一定，要看主題的延伸性，如果主題的大部分內(nèi)容都比較深，對認知理解水平要求比較高的話，就不適合小班幼兒了。這些稍微深層次的主題對于中大班幼兒來說也是必要的，那么這時就讓中大班混齡進行，小班則單獨進行一個主題。比如我們之前的“南京明城墻”主題活動就是中大班的混齡活動，與此同時小班進行的是“水果”主題活動。我：我看到的除了三個年齡段和中大兩個年齡段的混齡主題活動之外，就是各年齡段的分齡活動，那你們有小中兩個年齡段的混齡主題活動嗎

51、？L：有的。相鄰的兩個年齡段混齡是可以單獨開展的，至于具體什么時候進行有時候取決于一些特殊的時間。比如過段時間大班幼兒會進入幼小銜接相關(guān)的主題活動，那么小班和中班幼兒就會進行混齡主題活動了。我：在主題活動中，您認為具體哪些領(lǐng)域的活動，比較適合以混齡的形式開展，哪些適合于以分齡的形式開展？L：語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域的活動比較適合以混齡形式進行，社會活動最為適合，對各年齡段幼兒的社會性發(fā)展幫助很大；科學(xué)、健康領(lǐng)域的活動比較適合分齡進行，對幼兒的能力要求較高，尤其是數(shù)學(xué)活動，各年齡段難度差距較大，不太容易在同一個活動中進行。以上談話可以看出教師對混齡主題活動的知識儲備很充足，且在實踐中善于歸納、總結(jié)，

52、并且有自己的獨到見解。Y老師訪談（部分）我：您認為在蒙氏混齡環(huán)境中開展主題活動有什么好的地方？Y：首先，蒙氏教育理念強調(diào)“秩序感”，幼兒在區(qū)域工作中逐漸培養(yǎng)這種秩序的意識，把這種秩序感帶到主題活動中來，會使活動進行的更加有序，順利。其次，混齡的環(huán)境對于主題活動來說，我認為也是有利的。大齡幼兒在活動中學(xué)會幫助弟弟妹妹，樹立好的榜樣，利于其社會性發(fā)展；小齡幼兒向哥哥姐姐學(xué)習(xí)，從中進步。我：您認為在蒙臺梭利混齡教育模式下，主題活動在實施中有什么困難？Y：我覺得是時間分配上的問題。由于我們上午進行蒙氏區(qū)域活動，下午進行主題活動，下午時間相對較少，如果開展一個較復(fù)雜的活動，時間就會比較緊。以上談話可以看

53、出教師對蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動的認識比較深刻，且也是在實踐過程中逐漸形成自己的一套理論。（二）幼兒 幼兒是主題活動的主要實施對象，所以幼兒的參與情況直接影響了活動實施的效果。1.幼兒的年齡 由于在36歲的混齡班級中幼兒的年齡差距比較大，為了方便教育教學(xué)，還是會以小、中、大班來劃分年齡層。主題的選擇、設(shè)計、實施與幼兒的年齡有很大關(guān)系，有些深層次主題不符合小班幼兒的認知發(fā)展水平，那么實施的對象只能是中大班幼兒。也正因為幼兒的年齡差距，無論是“二混”還是“三混”活動，在活動的設(shè)計和實施上都要充分考慮到幼兒的年齡特點。2.幼兒的興趣和能力水平 幼兒的興趣制約著主題活動的選擇和設(shè)計。不同年齡段幼兒的興

54、趣點必然有所不同，從而也增加了選擇和設(shè)計的難度。這就要求在混齡主題活動中，教師要能兼顧各年齡段幼兒的興趣，進行有效的整合，避免只顧及某個年齡段而忽略其他孩子發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。 不同混齡班級同一年齡段的幼兒能力水平也會有差別，這就要求教師能結(jié)合本班幼兒的能力水平和發(fā)展特點來設(shè)計和實施活動。（三）園長 園長是幼兒園的管理者和主題活動的關(guān)鍵指導(dǎo)者。園長作為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的第一負責(zé)人，起著舉足輕重的作用。1.教育理念 國家對各級各類幼兒園的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但這些規(guī)定只是最基本的原則性要求，不能滿足如今各地、各類、各級幼兒園的特殊性，這就需要園長有自己獨特的教育理念。國內(nèi)有一些幼兒園引進

55、蒙臺梭利教育，但是具體怎么實行，全盤照搬還是部分借鑒，這就取決于園長的教育理念了。 X幼兒園沒有全盤照搬蒙臺梭利課程，而是結(jié)合中國幼兒的發(fā)展需求，把本土化的五大領(lǐng)域主題活動融入蒙氏混齡教育中，彼此融合，相得益彰，旨在為幼兒創(chuàng)造一個很好的教育環(huán)境。Y園長訪談（部分）：我：目前國內(nèi)也有不少的蒙氏幼兒園，但是有些只引進蒙氏教具，并沒有采取混齡的教學(xué)模式。你們園是從一開始就這樣混齡編班了嗎？Y園長：我們園一開始也是蒙氏同齡班，實行了好幾年后，開始嘗試混齡編班。剛開始只辦了一個混齡班，作為試驗班，后來才全部打散，混齡編班。我：你們園沒有照搬蒙臺梭利課程，而是加入了本土化的五大領(lǐng)域主題活動，您認為這樣的融合，對幼兒的發(fā)展有什么好處？Y園長：蒙氏課程對于中國的國情來說，還是有它的局限性的。比如蒙氏語言區(qū)和藝術(shù)區(qū)工作滿足不了中國幼兒的發(fā)展需求，他們需要參加更加豐富的語言活動和藝術(shù)活動來滿足自身發(fā)展。我：你們園有