初中語文教學提升學困生學習成績策略研究

1、    初中語文教學提升學困生學習成績策略研究    羅澍摘 要：初中語文教學工作中，學困生群體是沒有辦法避開的。對于學困生而言，“少講多練多閱讀”能有效地促進他們的語文學習。“少講”就是有重點地講;“多練”就是讓他們多動腦多動手，夯實基礎，學會思考;“多閱讀”就是要博覽群書，學到更廣更深的知識，提高學困生學習的有效性，幫助學困生提高他們的認知水平。就“初中語文學困生”的引導方式和教學方法進行淺談。關鍵詞：初中語文;學困生;課堂反應;課堂教學方法一、前言作為一線教師，在初中語文教學中我們總會遇到基礎知識薄弱，學習沒有動力，不知學習是什么的學生，這樣的學生

2、就是我們所說的學困生。在我看來學困生的形成主要是兩方面的原因，即家庭環(huán)境和家庭教育。在教學中遇到學困生經(jīng)常讓我們感到困惑和無力。林肯曾經(jīng)說過：“事實上教育便是一種早期的習慣?！睂W困生就是在早期沒有形成良好的學習習慣。語文學困生有兩種：一是重理輕文型，一是完全不想學習型。關于學困生有效學習的教育教學已有很多研究論文，相對于教學，教育的研究更多一些。教師在教育中有共性有個性，個性更為突出。我認為一個具有“有趣靈魂”的教師教育學困生往往會更成功。本篇文章拋開教育不談，重點談談在課堂教學中如何促使學困生有效學習。在這方面也有不少論文，當中有不少方法研究讓人醍醐灌頂。教師對于語文學困生，往往關注度較高，

3、花的時間多，下的功夫多，比如抽背、單獨輔導等，但成效始終不理想。因此教師要在課堂教學中適當轉換教學方式，來提高學困生學習的有效性。下面談談自己在多年教學中對學困生教學的一點拙見。二、關注學困生上課時的反應（一）學困生在講解知識點時的反應在長期的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)在講解知識點時，學困生的注意力往往是不集中的。即使開始的課堂氛圍活躍，比如講與作者有關的小故事，學困生也能聽得津津有味，但在講到枯燥一些的知識點時，學困生就興致全無。比如講表達方式、詞語理解、句子成分等。很大一部分學困生不是聽不懂，而是聽課不能堅持，懶于動腦。稍有一點累便開始放棄。在課堂上教師因要顧及大多數(shù)學習的學生，沒有時間叫醒這些“裝

4、睡的人”。（二）學困生上課時用表演方式激趣時的反應在教學實踐中有時看到學生學得比較疲倦，比如翻譯文言文。學習文言文時一方面要夯實字詞句的翻譯;另一方面講解特殊句式特點時要對一些句子成分進行分析。這時學生往往容易產(chǎn)生厭倦情緒，特別是學困生，會出現(xiàn)哈欠連天甚至趴臺睡覺的情況。針對這種情況，教師一方面要多和學生互動，多提問，讓他們跟上老師講課的節(jié)奏;另一方面通過朗讀讓學生參與到課堂中來，同時也有利于學生熟悉課文，對講解過的知識有整體深入的體會。根據(jù)學生對不同教學內(nèi)容的不同反應及筆者在多年教學實踐中的摸爬滾打，我認為在有時間的情況下讓學生把課文改編成課本劇來表演更能提高學生的學習熱情。全班學生的積極性

5、都能調動起來，連睡覺的學困生都會醒來，參與到表演中來，而且有些學困生觀看了別的同學的表演后，原本在他們看來枯燥的文言文也不枯燥了，也開始積極朗讀、了解課文的內(nèi)容，還有些學困生參與表演的熱情高漲，會積極參與表演，而且有部分學困生的表演非常準確到位。（三）學困生在觀看與課文有關的影視視頻時的反應學生對學習的態(tài)度不僅表現(xiàn)在課堂上、作業(yè)中，還表現(xiàn)在對影視視頻的觀看上。語文是一門語言和文學相結合的課程。有時播放一些諸如茶館駱駝祥子等視頻，學困生同樣不感興趣，下課時間一到就出去活動了。由此可以看出學困生只對自己有興趣的課會表現(xiàn)得活躍一些。雖然“興趣是最好的老師”，但是對于相當一部分學困生而言，興趣只是流于

6、表面的熱鬧好玩，如果讓他們回家認真完成作業(yè)、背書、默寫等是基本不存在的。能偶爾完成已屬不易，無論再怎么鼓勵怎么鞭策都只是“三分鐘熱度”而已，回到家沒有家長的有效引導和督促又被打回原形。針對以上現(xiàn)象，教師要在課堂中下足功夫。三、課堂教學中提高學困生成績的方法（一）少講“少講”不是不講，而是要言簡意賅、深入淺出地講重點，不能面面俱到，什么都講，信息量太大的課不利于學生消化知識點，像蜻蜓點水一樣，很多東西聽了就忘，學困生更是如此。大量的講解還會使學生養(yǎng)成對老師的依賴性，只要不講的就不會，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。相當一部分學困生本身就懶于思考問題，講多了不耐煩聽更不想動腦。在新課改的指引下，“少

7、講”更能突出學生的主體地位?！吧僦v”不是意味著教師的備課量少，而是增加了老師的備課量，提高了教師備課的質量?！吧僦v”需要老師充分深入地解讀文本，思考設計適合本班學生的問題。比如在分析課文時，在閱讀課文前高屋建瓴地設計幾個問題，讓學生充分閱讀文本。比如我在講部編版教材七年級上冊皇帝的新裝時，要求學生思考：（1）對于皇帝的新裝，文中哪一句話出現(xiàn)的頻率最高，都是哪些人說的，體現(xiàn)了這些人的什么共性？（2）哪個人對新裝的評價與眾不同，百姓有什么反應？（3）由此可以看出皇帝是什么樣的人？（4）作者的寫作意圖是什么？通過這四個問題學生就明確了人物的性格特征，深入理解了本文的主旨。長文短講不僅有效節(jié)約了課堂時

8、間，而且不會將文本講得支離破碎，有效地提高了課堂效率，從簡單到深入的問題設置使學困生也能融入課堂中?！笆谥贼~”不如“授之以漁”這是教學的宗旨。唯有讓學困生從課堂中掌握一些學習的方法，并且能靜下心來思考問題，學困生的學習效果才能顯現(xiàn)出來。（二）多練對于學困生而言，講的內(nèi)容太多不利于他們?nèi)ニ伎枷n堂內(nèi)容。教育心理學告訴我們，學生保持有意注意是有時間限制的，初中生是30分鐘左右。因此講課時間盡量控制在30分鐘以內(nèi)，在少講的基礎上加大練習的力度，才能使他們的成績有所提高。我們知道學困生的形成大多跟家庭有關系。父母缺少有效的監(jiān)督，所以回家做練習的效果不會理想，要么抄答案，要么敷衍了事，自己寫的字自己

9、都看不清楚，閱讀理解題基本留白。而且有些語文學困生只是語文薄弱，理科學得非常好。在這種情況下課堂練習是非常有必要的。課堂不能講太多就是要留給他們做練習的時間。對于練習的設計既要有基礎知識訓練如字詞的拼音和寫法、詞語的理解、病句的訓練等，又要有課堂上講的重點知識的閱讀理解題的訓練，如描寫手法的作用、修辭手法的作用、表達方式的作用、小標題的作用等。根據(jù)不同課文設計不同的教學重點。在講完之后當堂訓練，然后通過巡視和提問的方式，教師可以很快了解學困生出現(xiàn)的問題，通過教師提醒、講解或者討論的方式可以有效解決問題。一節(jié)課不在于講多少，而是學生能充分掌握多少，內(nèi)化多少。所以教師在教學時對不同文章要有不同的側

10、重點。對于教學難點，可以根據(jù)不同的課文重復講解難點并進行相應練習，也讓學困生在不斷的重復中慢慢學會融會貫通的學習方法。有人說：“天才就是重復次數(shù)最多的人”，這對于語文學困生尤為重要。課堂上有針對性的練習不僅能減少學生無效或低效的學習負擔，還能促進學生由低效率學習向高效率學習的轉變。（三）閱讀眾所周知，語文學習最離不開的就是閱讀。造成語文學困生最主要的一點就是缺乏閱讀，尤其是現(xiàn)在電子產(chǎn)品橫行的時代，要想讓學困生靜下心來閱讀是難上加難。因此，教師必須要引導學困生進行閱讀。想讓初中學困生讀名著是很困難的，一是因為文言文讀不懂，二是因為他們不感興趣。面對這種情況可以分步進行。1.引導這部分語文學困生先

11、在課堂上從閱讀雜志開始，比如讀者意林等，首先培養(yǎng)他們的閱讀興趣。閱讀之后讓他們找出自己喜歡的一篇來談談喜歡的原因，哪怕只有只言片語，只要能找出他所喜歡的文章就可以有進一步的要求，比如哪些情感打動了你，或者哪句話給了你什么啟發(fā)，讓你感同身受的是什么事情？這樣不僅能跟學困生有效溝通，而且激發(fā)了他們的閱讀興趣。2.初中階段，學生的抽象邏輯思維占主導地位，但在許多情況下思維還需具體、直觀的感性經(jīng)驗的支持，即在很大程度上邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗型”。1對于有的學困生來說，他不一定對教師布置的閱讀作品感興趣，但是他會找自己喜歡的作品進行閱讀。教師可以跟他分析作品的吸引力在哪里，然后可以推薦他看一些類似的作品

12、，使學生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再引導學生看其他作品，學生就比較容易接受了。3.用名著中有趣的故事激發(fā)學生的閱讀興趣。甚至可以學習說評書的方法，講故事留懸念，讓學生充滿好奇，自己動手去翻閱書籍。教師在進行文言文教學時要特別關注學困生，讓他們在作業(yè)中積累文言字詞句，流暢地翻譯課文，慢慢的學生就可以粗讀古典名著了。在古典名著都能讀的情況下再去讀其他名著，就簡單了許多。四、結語引導和督促學困生學習的過程是漫長而艱辛的，很多學困生回到家缺乏監(jiān)督或有效監(jiān)督。對于學困生來說有效學習要在課堂教學中完成，教師必須要不斷摸索方式方法，等待他們成長。麥田的守望者貢獻了一個詞叫“守望”，心理學中有著名的“登門檻效應”，心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句“哪怕一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物。這一效應的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。2教師對待語文學困生不能有一蹴而就的思想，需要的是耐心等待，在教育教學中尊重學生的主體地位，特別是要給予學困生足夠的尊重，無論是上課還是閱讀，都可以用激趣和讓學困生積極參與的方式提高