初中語文現(xiàn)代文閱讀的策略分析

1、    初中語文現(xiàn)代文閱讀的策略分析    馬蕓蕓摘 要：有效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，還將提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可從以下四個方面來提升閱讀教學(xué)的效率：（1）設(shè)置合理教學(xué)任務(wù)，尊重教材編寫意圖；（2）引導(dǎo)學(xué)生走進文本，發(fā)掘內(nèi)涵；（3）注重語言環(huán)境，倡導(dǎo)整體感知；（4）加強朗讀教學(xué)，讓讀書聲回歸課堂。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略分析現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提升閱讀教學(xué)的效率也是眾多語文教師在實踐中不斷思考和探索的問題?，F(xiàn)代文教學(xué)的材料多種多樣，但是，語文教師也必須意識到，無論材料的樣式

2、如何變化，我們的閱讀教學(xué)依然是有本可依、有綱可循、有實例可借鑒的。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出，課文就是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文能力、接受人文教育、體會審美情形的重要依靠。下面筆者就結(jié)合教學(xué)中的體會，分享一下自己的思考。一、設(shè)置合理教學(xué)任務(wù)，尊重教材編寫意圖目前，統(tǒng)編版初中語文教材正在全國范圍內(nèi)使用，使用新教材，應(yīng)摒棄老觀念。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)參考每單元前的提示，也要考慮每篇課文后的課后習(xí)題。這些正是編者精心設(shè)計的需要老師完成的教學(xué)任務(wù)。例如，在七年級下冊第三單元的單元提示中有這樣的要求：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結(jié)尾、

3、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊”。再看阿長與山海經(jīng)課后習(xí)題中的思考探究：第一題考查的是課文的詳略安排，以及人物形象；第二題考查的是作者的兩種敘述視角；第三題考查的是關(guān)鍵句子的含義；第四題考查的是關(guān)鍵詞語的含義。所以筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，首先從課文題目入手，提問學(xué)生：“課文標(biāo)題阿長與山海經(jīng)，給你提供了哪些信息？”接著筆者再設(shè)計一個活動：請你給阿長設(shè)計一張名片。學(xué)生從這個問題可以了解到阿長的地位是極低的，對阿長有了一個初步的了解。接著，筆者根據(jù)課后習(xí)題一設(shè)計：文章圍繞阿長寫了哪些事，分別詳寫和略寫了什么？可以看出阿長是什么樣的人？作者對阿長做這些事有怎樣的感受？筆者在分析這些內(nèi)容

4、時，把課后習(xí)題第三題和第四題部分穿插進來討論。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的主體部分，學(xué)生進行了整體感知，并通過思考，探究了人物性格及童年魯迅對阿長的情感。接下來設(shè)計一個活動：中年魯迅在寫這篇回憶性的散文時，對長媽媽有怎樣的感情。自然而然，學(xué)生通過這個問題會找到文章結(jié)尾的句子進行思考分析，這樣作者的寫作意圖就了然于學(xué)生的心中了。二、引導(dǎo)學(xué)生走進文本，發(fā)掘內(nèi)涵教師在開展閱讀教學(xué)時，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，深入解讀文本，由此指導(dǎo)學(xué)生把握文本的脈絡(luò)，發(fā)掘其內(nèi)涵。語文閱讀活動的最大魅力源自文本本身，在于作者遣詞造句的高超技能，在于他們布局謀篇的奇妙手法。因此學(xué)生的語文閱讀過程并不僅僅只是一個信息提取的過程，

5、學(xué)生在閱讀中要能把握作者駕馭文字的特點，品評寫景狀物的妙筆生花或懲惡揚善的犀利筆鋒，學(xué)習(xí)作者如何將繁瑣的事情表述得要言不煩、條理清晰。這種語言文字的魅力，需要教師對閱讀過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行深度的咀嚼和領(lǐng)會，學(xué)生也將由此把握住閱讀的規(guī)律和方法，并從中提煉書面表達的技巧，這些都有助于學(xué)生語文功底的提升。要有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，這顯然離不開對語文閱讀的積累工作，更離不開教師循循善誘的引導(dǎo)。和其他學(xué)科一樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也需要達到舉一反三、觸類旁通的境界。如果沒有課堂上老師所提供的“一”，學(xué)生又如何在課外將其延展為“三”呢？如果沒有對課文閱讀進行深度的閱讀、分析和積累，學(xué)生閱讀能力的提升顯然無

6、從談起，他們語文素養(yǎng)的提升也就是一句空話。當(dāng)然常說的“積累語文知識”也不是讓學(xué)生對文本進行死記硬背，更不是將老師講的條條框框記錄下來，再死記硬背?？茖W(xué)地積累應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀過程來品評語言的藝術(shù)和魅力。例如，在孔乙己這篇課文的教學(xué)中，原文有這樣一句話“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”筆者曾設(shè)計這樣一個問題：用“竟”改成“又”或者“卻”好不好？學(xué)生經(jīng)過分析，覺得“竟”更好，因為它能表達出出人意料且讓人難以置信的意思，因為丁舉人在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥菣?quán)力的象征，孔乙己怎會有膽量在太歲的頭上動土？這個字完美地詮釋了當(dāng)時人們對封建權(quán)貴的畏懼。通過對關(guān)鍵

7、字詞的推敲分析，學(xué)生對文章內(nèi)容有了更深入的理解。三、注重語言環(huán)境，倡導(dǎo)整體感知在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對語義進行整體性的把握，即教師指導(dǎo)他們在閱讀中，要站在整體的高度來對文本內(nèi)容進行感知，并對文本內(nèi)部的相互關(guān)系進行把握，從而高屋建瓴地駕馭整個文章，對其中的主旨和內(nèi)涵進行領(lǐng)會，并吸收其中的精髓。從語文閱讀的活動本質(zhì)來講，這就是閱讀規(guī)律，因此教師的閱讀教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生注重語言環(huán)境，倡導(dǎo)整體感知。在組織閱讀教學(xué)時，教師要意識到“整體”這個概念實際上具有相對性，即相對于語段或句子而言，文章就是一個整體；而相對于詞語而言，句子則是一個整體。教師所倡導(dǎo)的“整體閱讀”，就是要將相對較小的語言元素放置到一個相

8、對較大的語言環(huán)境中進行分析和體會，即要結(jié)合文章特點，由文章的思路、立意和篇章結(jié)構(gòu)等整體性的問題著手，逐步深入地對文章核心進行逐層把握。即便是在閱讀過程中進行咬文嚼字和字斟句酌，也要注意上靠下聯(lián)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會語言藝術(shù)中“牽一字而動全身”的魅力，同時更要品味獨特語言環(huán)境中字、詞、句所體現(xiàn)出來的獨特魅力，只有這樣，學(xué)生才能真正品讀出語言中蘊含的味道。反之，如果教師任憑學(xué)生對文章隨意地肢解，并扣住只字片語孤立地分析其含義，或是索性游離于文本之外，不著邊際地夸夸其談，這只會讓他們產(chǎn)生味如嚼蠟的感覺，久而久之，他們將失去閱讀的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代文進行分析時，教師會經(jīng)常感慨學(xué)生的閱讀能力非常差，對文章

9、的理解往往是隔靴搔癢、似是而非，甚至在回答很多問題時都是答非所問，這是什么原因造成的呢？筆者認為，這主要就是學(xué)生的整體意識缺失。比如莫懷戚的散步一文，這是一篇行義雋永、意境悠遠的美文，但學(xué)生如果止步于對文章字句表面化的理解，則只能造成一種囫圇吞棗的閱讀效果。因為這篇文章如果從內(nèi)容來看，簡單而平實，但是內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富，就像橄欖一般，越嚼越有滋味，而這當(dāng)然需要學(xué)生站在整體的層面來品味其中蘊含的情感。在不同的語言環(huán)境中，任何語言都有著不同的含義，因此要讓學(xué)生對語言進行品味，就要讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，這就是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生要注意的：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，學(xué)生也只有真正地做到

10、這一點，他們才會形成整體閱讀的意識和習(xí)慣。四、加強朗讀教學(xué)，讓讀書聲回歸課堂學(xué)生對語義進行理解和把握的直接而有效的手段就是“讀”，只有認認真真地進行閱讀，學(xué)生才能扎扎實實地對語言文字進行學(xué)習(xí)，并有效積累相關(guān)的語言素材，這里閱讀應(yīng)該是出聲閱讀，也就是常說的“朗讀”。學(xué)生要體會語言文字中所蘊含的感染力，只有依靠朗讀；要訓(xùn)練他們運用語言文字的熟練程度也只能依靠朗讀。古人所說的“書讀百遍，其義自見”是很有道理的。在進行朗讀時，學(xué)生將更好地形成語感，并豐富自己的語言積累，而且他們還將在潛移默化的過程中掌握語言文字的運用規(guī)律；通過朗讀，學(xué)生將更加深入地體會到文本作者在創(chuàng)作時的情感體驗，并由此接受人文精神的

11、熏陶；學(xué)生在朗讀的過程中還將不斷實現(xiàn)對自我的完善和超越。古代人就非常強調(diào)朗讀的重要性，朱熹就認為：“觀書必須熟讀，使其言皆若出于吾口。繼以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得爾?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行大聲的朗讀。筆者在觀察中有這樣的感覺，在小學(xué)校園中，經(jīng)常聽到學(xué)生朗朗的讀書聲；在初中校園，這種聲音稀疏了很多；到了高中，校園中幾乎聽不到讀書的聲音。這說明學(xué)生朗讀的習(xí)慣在逐漸消退，這一點教師有不可推卸的責(zé)任，作為銜接小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的關(guān)節(jié)點，初中語文教師要重視學(xué)生的朗讀活動，不僅要率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生出聲閱讀，更要在校園和教室中營造一種朗讀的氛圍，這對提升學(xué)生的語義理解能力大有裨益，而且對學(xué)生寫作能力的提升也很有成效。綜上所述，在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師一定要有科學(xué)而系統(tǒng)的方法，并積極組織相應(yīng)的閱讀活動。在閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將精讀和泛讀結(jié)合起來，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，真正做到閱讀有法、閱讀有效，最終幫助學(xué)生有效地提升他們的閱讀能力。此外，語文教師還要在課堂上尊重學(xué)生的主體性，要堅持“以閱讀為本，以自讀為主”的