11白樺精品教案(集體備課)

1、11 白樺?教學(xué)目標1. 認識“繡、瀟”等 8 個生字，會寫“樺、涂”等 11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等 6 個詞 語。2. 有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。3. 了解現(xiàn)代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現(xiàn)手法。?教學(xué)重難點有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩借助意象表達情感的表現(xiàn)手法，體會詩歌的意境美。?教學(xué)難點感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。?教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)本課要求會認 8 個生字，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的方法，都能完成識字任務(wù)。注意讀準疊詞“毛茸 茸”，讀準易錯詞“徜徉”；“瀟”是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書寫時強調(diào)間架結(jié)構(gòu)的安排。2. 閱讀理解 課

2、堂教學(xué)中繼續(xù)通過不同形式的反復(fù)朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補白想象、補充資料等教學(xué)策略，去感 受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點。3. 表達運用 在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受 詩意、詩情。?教學(xué)準備1. 預(yù)習提綱： 對應(yīng)課文預(yù)習作業(yè)。2. 準備資料： 多媒體課件。?教學(xué)課時 2 課時第 1 課時?課時目標1. 認識“繡、瀟”等 8 個生字，會寫“樺、涂”等 11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等 6 個詞2. 有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。 1?教學(xué)過程板塊一 初識白樺1. 導(dǎo)入音頻。（1）音頻播放加拿大兒童歌曲白樺林好地

3、方，并出示歌詞。 師：側(cè)耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？ 學(xué)生交流。示例 1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。示例 2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。（2）師小結(jié) :聽著這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了水、山、森林、湖泊， 仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進 美妙的自然（3）課件出示白樺圖片。 師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？ 生交流。示例 1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。示例 2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很

4、美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗 的感覺。（4）師小結(jié) :白樺很美，有一個國家，就以它為國樹。這個國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹干 銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。2. 引入課題。（1）師引導(dǎo)：蘇聯(lián)詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多贊美家鄉(xiāng)的 風光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）（3）師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習詩歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。（出示課件 ）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。（4）全班齊讀?！驹O(shè)計意圖】 現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨特的意象感染人、吸引人。為了讓學(xué)生更好地

5、體會詩歌表 達的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學(xué)生與詩歌作品的距離，讓學(xué)生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導(dǎo)入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學(xué)生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學(xué)生在 頭腦中構(gòu)建詩歌中的畫面板塊二 檢查預(yù)習1. 作者簡介。（1）課件出示簡介。（2）生自由讀。2. 聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。3. 生自由讀課文，圈出生字新詞。4. 檢查預(yù)習。（1）課件出示生字詞語。（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ì”，不要讀成了“ suì”或“hu（3）指導(dǎo)識記。 師引導(dǎo)：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？ 生交流。示例 1：利用形聲字特點記

6、住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。示例 2：說文解字記“茸”，理解字義。課件出示：，茸，現(xiàn)多形容動植物細毛叢生的樣子。 （艸，指嫩芽） + （耳，聰?shù)暮唽?，表示機 靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。示例 3：用換一換的方法記住一組字：繡（繡花）霞（霞光）假（假日） 暇（目不暇接）遐（遐想） 書寫“瀟”字a. 視頻出示“瀟”字的書寫筆順b. 師在田字格中范寫；生練習書寫 設(shè)計意圖】 初次接觸課文時，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用多 種形式識記生字新詞，能逐步訓(xùn)練學(xué)生的識記能力。板塊三 初觸白樺1. 釋題。（1）師指名讀詩題，引導(dǎo)：

7、讀了詩題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（2）預(yù)設(shè)：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干（3）生齊讀詩題，師引導(dǎo)生讀出對白樺的感受。2. 整體感知。（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。（2）全詩共有幾節(jié)？（預(yù)設(shè)： 4 節(jié)）（3）同桌互讀；小組分節(jié)比賽讀，師相機正音；全班齊讀。（4）把握詩歌主要內(nèi)容。 師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了 什么？ 示例：白樺以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。3. 練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀?！驹O(shè)計意圖】 經(jīng)過反復(fù)朗讀，使初讀目標得以落實，為下一階段理解詩歌奠定了基礎(chǔ)

8、。第 2 課時?課時目標1. 有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩中的作用。2. 聯(lián)系詩歌內(nèi)容，理解詩歌要表達的思想感情。?教學(xué)過程板塊一 解讀明義1. 導(dǎo)入新課。（1）師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第 11 課白樺。（板書課題：白樺）（2）師指名分節(jié)讀詩。（3）師引導(dǎo)：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節(jié)中找 到答案，并用最簡潔的詞句概括。2. 生自由默讀全詩，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。3. 學(xué)習全詩。（1）學(xué)習第 1 小節(jié)。 課件出示第 1 小節(jié)，生自由讀。 師指導(dǎo)：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視， 與白

9、樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！ 師指名讀。 師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？ 生交流。示例 1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！示例 2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。 師指導(dǎo)朗讀。a. 師：娓娓道來的詩句“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其 貌的詩句“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。b. 師指名朗讀。 概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標題。a. 師引導(dǎo)：這一節(jié)詩主要寫了什么？b. 生交流。（預(yù)設(shè)：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花）c. 師小結(jié)：“披雪花”更具體地

10、概括了本小節(jié)白樺的特點。（板書：披雪花） 師引導(dǎo)想象畫面，生試著背誦這一小節(jié)。（2）學(xué)習第 2 小節(jié)。 課件出示第 2 小節(jié)，生自由讀。 師范讀后引導(dǎo)：在聽的過程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？ 預(yù)設(shè)：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的 樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動 生自由讀：師指名讀，并評價。 概括主要內(nèi)容，擬小標題。a. 師引導(dǎo)：這一小節(jié)主要寫了什么呢？b. 生交流。（預(yù)設(shè)：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇）c. 師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇） 生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（3）學(xué)習第 3 小節(jié)。

11、課件出示第 3 小節(jié)，生自由讀。師指名讀，并評價。 預(yù)設(shè)：這位同學(xué)讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。 想象畫面。a. 師引導(dǎo)：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。b. 生自由練習朗讀；師指名朗讀。 引導(dǎo)理解。a. 師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流）b.師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含 蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”， 襯托出它的絢麗輝煌?！坝窳ⅰ焙汀伴W著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動態(tài)美。

12、 概括主要內(nèi)容，擬小標題。a. 師引導(dǎo)：根據(jù)上兩節(jié)的小標題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對稱的小標題，誰來說一說？b. 生交流。（相機板書：立金暉） 生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（4）學(xué)習第 4 小節(jié)。課件出示第 4 小節(jié)，生自由讀。師：你又讀出怎樣的白樺？（預(yù)設(shè)：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看?。?指導(dǎo)朗讀。a. 師指名讀，引導(dǎo)評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？b. 師指導(dǎo)：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀） 引導(dǎo)理解。師述：最后一節(jié)詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下?！搬溽唷币辉~運用了擬人的手法，準確而 生動地表現(xiàn)了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更

13、加襯托出白樺的秀美，朝霞渲 染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。 擬小標題。a. 師引導(dǎo)：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生自由交流）課件出示：朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華b. 相機板書：沐朝霞。 生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)?！驹O(shè)計意圖】 此板塊主要通過反復(fù)朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初 步感受作者對白樺的情感，為理解意象做準備。同時，學(xué)生在明確意思、想象畫面的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，熟 讀成誦。板塊二 品讀悟情1. 師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花 邊、潔白的流蘇，在朝霞

14、里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。 詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。2. 課件出示閱讀要求。自由讀一讀整首詩。找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。3. 生自由朗讀全詩。4. 生交流，師相機出示全詩。（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設(shè)置成不同的顏色）示例 1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮； “披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。示例 2: 白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖 兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“

15、雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗， 如流蘇一樣好看。（2）師小結(jié) : 這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！5. 體會意象，悟出真諦。（1）師引導(dǎo)：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？（2）生交流，師相機指導(dǎo)：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包 含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感?。?）師范讀后指名讀。（4）小組讀；全班齊讀。師指導(dǎo)讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。【設(shè)計意圖】 此板塊引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，既是對詩意的體會，也是對作者情感的感悟。對于 詩歌中情感的理解，不能是標簽式的、程式化的，而是引領(lǐng)學(xué)生真正走進語言文字中，真正感受到優(yōu)美

16、 的語言是作者情感的自然流露。板塊三 研讀賞韻1. 拓展閱讀懸崖邊的樹。（1）師：白樺，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力 就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什 么？你有沒有讀懂詩人的心？（2）課件出示懸崖邊的樹。（3）生自由朗讀后，師指名讀。（4）生交流讀后感受。示例 1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內(nèi)容，讓人眼前一亮。示例 2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經(jīng)歷了風雨，但依然堅強。 師小結(jié)：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對懸 崖邊的樹的贊美，對不屈

17、的精神、高遠的理想的贊美。（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。課件出示白樺和懸崖邊的樹。師引導(dǎo)：這兩首詩有什么地方是相同的？ 示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。（6）全班有感情地朗讀兩首詩。2. 課堂總結(jié)。師：同學(xué)們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只 要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光?！驹O(shè)計意圖】 增強學(xué)生的文化底蘊，是語文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，探究發(fā)現(xiàn) 不同詩歌間的關(guān)聯(lián)，是品賞語言的一種有效手段。?板書設(shè)計?作業(yè)設(shè)計對應(yīng)課時作業(yè)?教學(xué)反思在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，充分喚起學(xué)生的美 感意識。在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文 進行精彩對話，才能點燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識“盲 點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)