高中語文探究性閱讀教學之我見

1、    高中語文探究性閱讀教學之我見    王啟浪什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。探究性閱讀教學的開展是教學改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進行探究性閱讀教學呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談一些粗淺的看法。一、學生主體地位與教師教學民主相結合閱讀教學要突出學生的主體地位，就是要明確學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體。著

2、名教育學家陶行知先生曾經說過，“先生的責任不是在教，而是教學生學。教的法子必須根據(jù)學生的法子?！睆膶W習的過程看，學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生?！澳恐杏腥恕本褪且_立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。突出學生的主體地位，還要發(fā)揚教學民主。學習目標可以通過師生的閱讀共同產生，不一定都的教師預先設定。充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，沒有必要用教學參考書上的答

3、案統(tǒng)一學生的認識。二、學生獨立思考與集體積極討論相結合討論式教學，是探究性學習的另一種表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性，因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！保ǘY記·學記）僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自

4、學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，既能解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養(yǎng)學生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發(fā)學生的討論欲望，創(chuàng)設平等、民主的學習氛圍，誘發(fā)學生的認知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓練的真正功效。三、學生自讀探究與教師巧妙點撥相結合教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱

5、讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄拔乙馊缒芰顚W生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”（葉圣陶語文教育論集）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學

6、生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和領悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學思維和方法技能的訓練。教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。所謂自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，自己獨立完成。自讀的初級階段，應以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導作用突出，分析理解課文的目標基本上由教師提出，學生在教師的啟發(fā)引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師要逐步放手，逐漸減少點撥，學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確解讀課文內容，進入自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論是課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。相信隨著學生進行探究性閱讀習慣的養(yǎng)成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。參考文獻：葉圣陶