大學(xué)生素質(zhì)教育背景下的高校通識(shí)教育研究

1、    大學(xué)生素質(zhì)教育背景下的高校通識(shí)教育研究    雷曉婷摘 要：在大學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，高校通識(shí)教育作為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)重要手段，為順應(yīng)人才需要而不斷被重視，但其在實(shí)踐中與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求所產(chǎn)生的矛盾不容忽視。選取湖北省武漢市華中七校在校大學(xué)生，結(jié)合問卷與訪談的方法深入高校相關(guān)群體進(jìn)行調(diào)研，驗(yàn)證現(xiàn)有改革辦法的可行性并期待尋求更好解決途徑。調(diào)研結(jié)果表明：劃清通識(shí)教育與專業(yè)教育的界限、明確知識(shí)廣泛性與實(shí)踐性的側(cè)重至關(guān)重要；其次，教師梯隊(duì)的建設(shè)、課程的管理與指導(dǎo)，以及課程改革的系統(tǒng)性都是不可忽視的重要因素。關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)教育；高校通識(shí)教育；人才培養(yǎng)

2、需求；課程設(shè)置；課程定位：g640 ：a ：1005-5312（2017）12-0184-02一、前言中國高等教育發(fā)展到今天，不斷地在追求進(jìn)步、尋找突破、展開變革。大學(xué)通識(shí)教育也是在適應(yīng)社會(huì)對(duì)更高層次的復(fù)合型人才的需求背景下應(yīng)運(yùn)而生的。2016年3月復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育核心課程體系大換血，并提出“通識(shí)課程應(yīng)變知識(shí)的寬度為方法論的培養(yǎng)”；同年同月北京師范大學(xué)也進(jìn)行了大規(guī)模的本科教學(xué)綜合改革，并構(gòu)建了個(gè)性化的通識(shí)教育課程修讀方案，等等，高校及教育工作者們對(duì)通識(shí)教育重視程度和推動(dòng)其改革的熱情與迫切感可見一斑。為了將現(xiàn)今通識(shí)教育的“瓶頸期”發(fā)展與大學(xué)生素質(zhì)教育的大背景更好融合，并更深入的了解高校通識(shí)教

3、育課程的“供求矛盾”，本文選取華中七校為樣本對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)研與訪談的形式，深入不同類型高校內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查，最終運(yùn)用spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期驗(yàn)證現(xiàn)有改革辦法的可行性和實(shí)效性，并尋求更合適的方向。二、研究背景（一）大學(xué)生素質(zhì)教育：社會(huì)助推下的必然發(fā)展黨的十八大報(bào)告提出的全面實(shí)施素質(zhì)教育口號(hào)宣布了推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新的動(dòng)員令，為進(jìn)一步做好教育工作注入了強(qiáng)大動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，在科技發(fā)展日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)迅猛、國際國內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈、改革開放愈發(fā)深入的今天，社會(huì)對(duì)教育和對(duì)人才的要求也提升到了一個(gè)新的臺(tái)階。傳統(tǒng)意義中的“博雅教育”和20世紀(jì)初追求的“專才教育”已經(jīng)無法滿

4、足當(dāng)今社會(huì)的需求，因而如何培育立體交叉型的復(fù)合型人才和如何發(fā)展綜合素質(zhì)人才，越來越成為當(dāng)今教育的主要課題。（二）通識(shí)教育：培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要途徑劉旭對(duì)通識(shí)教育與博雅教育、通才教育、素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“通識(shí)與博雅在目的上不同”，“通識(shí)教育是通才的基礎(chǔ)與重要組成”，且與素質(zhì)教育“互為補(bǔ)充互相促進(jìn)”。白兆鋒則按時(shí)間順序大致羅列了通識(shí)教育的發(fā)展過程，從中英文語境以及對(duì)“通”和“識(shí)”的釋義上分析通識(shí)教育。陳東在綜合了學(xué)者的各種觀點(diǎn)后認(rèn)為“應(yīng)把通識(shí)教育作為一種理念融入到整個(gè)教學(xué)過程中”。褚萬霞也指出：“大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)容廣泛而重要，它是非專業(yè)性的，但也并非是常識(shí)性的簡(jiǎn)單概述，而是一種人文理性與

5、科學(xué)理性兼具的超越性思維的培養(yǎng)?！庇纱丝梢姡蟛糠謱W(xué)者將培養(yǎng)全面發(fā)展的公民視為通識(shí)教育本質(zhì)，這一共識(shí)對(duì)教育體系改革具有重要價(jià)值。三、研究現(xiàn)狀（一）我國大學(xué)通識(shí)教育在改革實(shí)踐之路中取得的成績(jī)?cè)趪H范圍內(nèi)，與其他國家的諸多高校相比，我國高校對(duì)于通識(shí)教育的覺醒較晚，但是諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)高校在通識(shí)教育改革的道路上大刀闊斧、孜孜不倦的摸索改革，再如復(fù)旦大學(xué)在2016年進(jìn)行的通識(shí)教育核心課程體系大換血和同年北京師范大學(xué)大規(guī)模的本科教學(xué)綜合改革，其實(shí)踐過程中還是取得了一定的成果。首先高校的不斷改革和推進(jìn)，成功使我國高校及教育行業(yè)慢慢意識(shí)到通識(shí)教育在素質(zhì)教育大環(huán)境大背景下的重要性以及推進(jìn)通識(shí)教育課

6、程合理分配對(duì)于其發(fā)揮效能的必要性。同時(shí)，推進(jìn)了高校課程的豐富性多樣性發(fā)展，摒棄掉過去的單一式教學(xué)，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)模式都得到了不同程度的創(chuàng)新性發(fā)展；并且大大優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)與通識(shí)知識(shí)得到均衡合理分配。而在理論性研究成果方面，很多文獻(xiàn)通過分析大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)行的狀況及實(shí)施過程中碰到的諸多問題提出了改革方案或解決途徑，實(shí)現(xiàn)了“第三次飛躍”。例如羅云提出了“提高對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)，合理定位通識(shí)教育”、“合理設(shè)置通識(shí)教育課程，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合”、“完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體制，調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)通識(shí)教育課程的積極性”、“加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程教學(xué)和成績(jī)的管理”四點(diǎn)對(duì)策。

7、相類似的還有易潔從“推廣和普及通識(shí)教育辦學(xué)理念”、“努力構(gòu)建通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”、“健全符合通識(shí)教育要求的教學(xué)管理制度”以及“打造一流的師資隊(duì)伍”這幾方面來談?？梢?，部分學(xué)者就大學(xué)通識(shí)教育改革之路的達(dá)成一種共識(shí)，都是從理念源頭、課程建設(shè)、教學(xué)管理以及師生共勉等幾方面著手來尋求通識(shí)教育改革的突破。（二）高校通識(shí)教育與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要之間的矛盾與沖突首先，課程定位不明確，課程價(jià)值難以真正在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上得以實(shí)現(xiàn)。從樣本高校開設(shè)的公共選修課來看，存在學(xué)校缺乏對(duì)公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究的情況，部分高校很大程度上只是為了能滿足高校學(xué)生擴(kuò)招、實(shí)施學(xué)分制后引起的選修課程數(shù)量不足的需要而開設(shè)的

8、。缺乏成體系的課程設(shè)置和分配，因此課程開設(shè)出現(xiàn)某些交叉或重復(fù)現(xiàn)象，模塊劃分標(biāo)準(zhǔn)不清，界限含義混淆，使教師任課和學(xué)生選課都存在盲區(qū)。因此，課程定位不明確，課程價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。其次，課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，開設(shè)課程與學(xué)生需求矛盾。根據(jù)深入華中七所知名高校進(jìn)行訪談，我們了解到高校中開設(shè)通識(shí)課程時(shí)的實(shí)際情況是，開設(shè)怎樣的課程、講授老師有誰擔(dān)任、課時(shí)課長(zhǎng)，大多取決于教授的自我意志和時(shí)間安排。學(xué)校缺乏對(duì)公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，缺乏頂層設(shè)計(jì)。這就出現(xiàn)了在問卷調(diào)查結(jié)果中反映出的很大一個(gè)問題：通識(shí)課程的開設(shè)“供求矛盾”大。高校設(shè)置的通識(shí)課學(xué)分選修板塊要求、實(shí)際師資力量能滿足的通識(shí)課領(lǐng)域數(shù)量、學(xué)生們喜聞樂

9、見或需求較高的通識(shí)課領(lǐng)域三者之間的供求矛盾明顯。公共選修課的開設(shè)與否很大程度上是因人設(shè)課，人走課停，課程設(shè)置隨意，缺乏開課的持續(xù)性和穩(wěn)定性，使得開設(shè)的課程按學(xué)科大類堆積在一起，沒有明顯的主題性，課程價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。 再次，教師梯隊(duì)難以形成，導(dǎo)致素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量不穩(wěn)。一方面由于科研和教學(xué)壓力較大，一方面開設(shè)通識(shí)課程對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不足，導(dǎo)致部分教師不愿再來申報(bào)開設(shè)公共選修課，部分教師開課的目的是為評(píng)定職稱和享受津貼而增加教學(xué)工作量。因此很難保證優(yōu)質(zhì)的通識(shí)選修課資源能夠長(zhǎng)久的開設(shè)，很難形成數(shù)量規(guī)模穩(wěn)定且保質(zhì)保量的通識(shí)課教師梯隊(duì)。最后，課程管理與監(jiān)控體系流于形式。通過調(diào)研我們

10、發(fā)現(xiàn)，高校通識(shí)課呈現(xiàn)出一種學(xué)生輕松“混學(xué)分”，教師輕松“混課時(shí)” 的現(xiàn)象，同時(shí)加之教學(xué)管理與監(jiān)控部門“放任自流”，三者結(jié)合的負(fù)面影響就會(huì)使公共選修課課程設(shè)置流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的，更不能展開素質(zhì)教育完成人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。四、完善途徑（一）明確高校通識(shí)教育課程定位，劃清通識(shí)教育與專業(yè)教育的界限傳統(tǒng)教育中，專業(yè)課程教育幾乎占據(jù)全部江山，單一式灌輸式教學(xué)為主流。而在素質(zhì)教育盛行的今天，通識(shí)教育被提上教學(xué)和課程安排的重要層面，而我們更應(yīng)明確高校通識(shí)教育的課程定位，劃清其與專業(yè)教育的界限。首先明確的是，在專業(yè)教育與通識(shí)教育雙線并行的今天，我們?nèi)詰?yīng)分清主流與支流。毋庸置疑的是，專業(yè)課程仍然也應(yīng)當(dāng)占據(jù)主

11、流位置，其知識(shí)重在深度上的學(xué)習(xí)；而通識(shí)教育作為輔助教育，起初是為了拓展學(xué)生知識(shí)的廣度而開設(shè)和推廣，以順應(yīng)大學(xué)生素質(zhì)教育背景下社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求，其重要地位也在逐年提升，其開設(shè)的方向與課程的形式安排也更趨于多樣化。（二）明確高校通識(shí)教育課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)起初通識(shí)課程的培養(yǎng)是為了拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度，向綜合型人才發(fā)展。而如今社會(huì)對(duì)人才的需求與要求越來越高，僅拓寬理論廣度，不精于實(shí)踐深度似乎已然達(dá)不到高度。復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)徐雷教授曾說：“既然知識(shí)的寬度不能滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求，那么更重要的，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育，包括教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎迹绾伟l(fā)問”。而2016年復(fù)旦大學(xué)通

12、識(shí)課程核心體系大換血后，所有的課程都以方法論為導(dǎo)向。通過方法論為導(dǎo)向、實(shí)踐性為重的課程改革，來以場(chǎng)景訓(xùn)練等方式鍛煉學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考的能力等一切能力-這樣的通識(shí)課程改革成效還需要時(shí)間來驗(yàn)證，但復(fù)旦大學(xué)的此次改革無疑為教學(xué)改革提出了一個(gè)全新的、更加適應(yīng)素質(zhì)教育大背景的、推動(dòng)教學(xué)改革邁向更高臺(tái)階的方向。（三）加強(qiáng)高校通識(shí)教育教師梯隊(duì)建設(shè)高校應(yīng)通過完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，加大資金人力投入來打造一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)秀的通識(shí)教育教師梯隊(duì)，改變“課程設(shè)置大多由教師個(gè)人決定”的課程設(shè)置現(xiàn)狀，宏觀把握課程設(shè)置框架，合理安排師資力量，從而淡化課程設(shè)置與教師選擇的相關(guān)度，緩解學(xué)校培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與學(xué)生需求三者之間

13、的矛盾。（四）加強(qiáng)高校通識(shí)教育課的管理和指導(dǎo)首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)糾正“嚴(yán)控監(jiān)管專業(yè)教育，疏于管理通識(shí)教育”的態(tài)度和現(xiàn)狀，建立健全科學(xué)的考評(píng)制度和課堂監(jiān)管體系，將學(xué)校對(duì)通識(shí)課程教師的管理、學(xué)校對(duì)通識(shí)課程學(xué)生的管理和通識(shí)課程中老師對(duì)學(xué)生的管理等“三重管理”落到實(shí)處，而非流于形式化。（五）注重課程改革的系統(tǒng)性課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)無疑至關(guān)重要。教學(xué)改革中，我們要注意課程改革的系統(tǒng)性和整體性，宏觀考慮師資力量、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案與學(xué)生需求，從而條分縷析地開設(shè)各領(lǐng)域課程。與此同時(shí)，注重“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的原則，在改革前應(yīng)對(duì)公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，各院（系）的大多數(shù)管理人員和教師應(yīng)對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共選修課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、承擔(dān)的任務(wù)、應(yīng)該發(fā)揮的作用、能夠發(fā)揮的作用等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究。參考文獻(xiàn)：1鞠曉紅，郝峰，鐘越.開設(shè)公共選修課提升綜合素質(zhì)教育j.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008（01）.2李曼麗，楊麗，孫海濤.我國高校通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析以北大、人大、清華、北師大四所院