小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)的策略研究

1、    小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)的策略研究    黎昌友 張燕 胡涵 范靜僑【摘 要】小學(xué)課堂組織教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維至關(guān)重要。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)中，教師應(yīng)加深對(duì)課堂組織教學(xué)的認(rèn)識(shí);提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極關(guān)注學(xué)生;加強(qiáng)對(duì)課堂組織教學(xué)的反思等，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)中段;數(shù)學(xué)課堂;組織教學(xué);策略課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式之一，是全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑1。如果說(shuō)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和教授基本的數(shù)學(xué)概念，高段數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及自我學(xué)習(xí)能力，小

2、學(xué)中段數(shù)學(xué)則是搭建概念數(shù)學(xué)和抽象數(shù)學(xué)的橋梁。小學(xué)中段是學(xué)生學(xué)習(xí)由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維的階段，這需要教師重視并加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，為學(xué)生后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1   加深對(duì)課堂組織教學(xué)的認(rèn)識(shí)1.1  加強(qiáng)對(duì)課堂組織教學(xué)的培訓(xùn)有的中段數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂組織教學(xué)的認(rèn)識(shí)基本是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)得出的，沒(méi)有接受過(guò)課堂組織教學(xué)方面的培訓(xùn)，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閭€(gè)人主觀原因產(chǎn)生認(rèn)知偏差。教師應(yīng)多接受課堂組織教學(xué)方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中糾正自己的認(rèn)識(shí)偏差，提高對(duì)課堂組織教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)多閱讀相關(guān)書籍，體會(huì)一些教育專家關(guān)于課堂組織教學(xué)方面的心得。1.2  注重學(xué)生的均衡發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)

3、生的全面素質(zhì)中段數(shù)學(xué)教師在課堂組織教學(xué)中都各有側(cè)重點(diǎn)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，觀察課堂教學(xué)實(shí)踐可知，側(cè)重知識(shí)講授的教師所教的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但對(duì)于稍有難度的思維訓(xùn)練題，有些手足無(wú)措;側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成方面的教師所教的學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)非常好，這有助于教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但這類學(xué)生在課堂上總體的參與積極性不是很高;側(cè)重思維能力培養(yǎng)的教師所教的學(xué)生思維活躍，勇于挑戰(zhàn)難題，但這些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱;側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)的教師，大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“填鴨式”灌輸。單一的課堂組織教學(xué)側(cè)重模式雖然能帶來(lái)有針對(duì)性的提升，但在其他方面的鍛煉上會(huì)有不足。因此中段數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的均衡發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的

4、全面素質(zhì)。2   提升自身的教學(xué)素養(yǎng)2.1  增強(qiáng)課堂觀察能力，積極關(guān)注學(xué)生首先，教師應(yīng)了解小學(xué)中段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)。小學(xué)中段的學(xué)生既有小孩子的天真爛漫，也有成長(zhǎng)的煩惱。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐步成熟。小學(xué)中段的學(xué)生仍以無(wú)意識(shí)注意為主，但經(jīng)過(guò)低段年級(jí)，他們的有意識(shí)注意也在慢慢形成。因此教師在組織教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用多種方式組織教學(xué)。為提升學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)，教師可以靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造更為熱烈的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍2。教師可采取競(jìng)爭(zhēng)模式進(jìn)行教學(xué)，并注意把握題目設(shè)計(jì)的難易程度，以激發(fā)學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)熱情和自信心;還可在課堂上利用學(xué)生的好勝心組織搶答，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持，這樣也能讓其他學(xué)生為獲得表?yè)P(yáng)而努力表現(xiàn)自己，向榜樣學(xué)習(xí)。教師不能只表?yè)P(yáng)某幾個(gè)學(xué)生，且不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)好的，只要學(xué)生有表現(xiàn)好的地方，也應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，如“某某坐姿端正”“某某的字有進(jìn)步”等。此外，教師還可通過(guò)單元檢測(cè)、小組考評(píng)等方法評(píng)價(jià)學(xué)生，向表現(xiàn)突出者發(fā)放獎(jiǎng)品，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，教師應(yīng)關(guān)注并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課時(shí)，對(duì)走神的、搞小動(dòng)作的學(xué)生，教師可用眼神示意，讓學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，或者在課堂上走到面前，輕敲課桌，以提醒。對(duì)于情況嚴(yán)重的學(xué)生，可用言語(yǔ)提醒、回答問(wèn)題或者中止講課來(lái)使

6、學(xué)生集中注意力。最后，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是必要的。在課堂組織教學(xué)中，難免會(huì)有舉手回答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可根據(jù)問(wèn)題的難易情況選擇不同層次的學(xué)生回答，不需“一視同仁”，選擇合適的學(xué)生回答合適的問(wèn)題，給予他們滿足感和成就感。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要遵循適度原則，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)是每個(gè)學(xué)生必須完成的。教師應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況適當(dāng)增加或減少學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較差的可以鞏固基礎(chǔ)。2.2  增強(qiáng)課堂溝通能力，多形式與學(xué)生溝通筆者發(fā)現(xiàn)，一些中段數(shù)學(xué)教師的課堂溝通能力不足，主

7、要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的有效性不足，與學(xué)生的距離過(guò)遠(yuǎn)，對(duì)常規(guī)口令的使用不到位這三個(gè)方面。增強(qiáng)教師的課堂溝通能力應(yīng)從以下三方面著手。首先，教師應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的有效性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師組織教學(xué)時(shí)使用最多的手段是語(yǔ)言。基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在用語(yǔ)言組織教學(xué)時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。教師在發(fā)出指令整頓課堂紀(jì)律或者提問(wèn)時(shí)，應(yīng)使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生能夠快速抓住問(wèn)題要害，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。二是語(yǔ)言的激勵(lì)性。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了需要自我認(rèn)同感之外，還需來(lái)自他人的認(rèn)同。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)以贊美、激勵(lì)為主，少用命令性、禁止性的語(yǔ)言。三是語(yǔ)言的活潑性。小學(xué)中段教師的教學(xué)對(duì)象是八九歲的學(xué)生，由于

8、學(xué)生的年齡特征，教師說(shuō)話不能平鋪直敘，要通過(guò)聲音的大小、聲調(diào)的高低起伏來(lái)讓語(yǔ)言活潑起來(lái)，讓學(xué)生集中注意力。四是語(yǔ)言的幽默性。教師授課時(shí)可用多種語(yǔ)言方式組織教學(xué)，可以故意模仿一些錯(cuò)誤的行為提醒學(xué)生，或者用比較新潮的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，以此吸引學(xué)生的注意力3。其次，教師應(yīng)注意控制師生間的空間距離。教師和學(xué)生有距離是必要的，這樣有利于保持教師的“神秘感”，但這個(gè)距離不能過(guò)遠(yuǎn)。如果教師在講課時(shí)只是站在講臺(tái)上不走動(dòng)，那么學(xué)生可能覺(jué)得教師“高高在上”，這樣不利于教師與學(xué)生溝通。講課時(shí)教師應(yīng)站在第一排學(xué)生的偏右或偏左位置，在學(xué)生動(dòng)筆做題時(shí)在學(xué)生之中走動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別溝通指導(dǎo)。這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師與他們是平等的，

9、他們會(huì)愿意親近教師。再次，教師應(yīng)注意與學(xué)生溝通時(shí)使用的常規(guī)口令?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，良好的課堂秩序是正常教學(xué)的重要保障。教師應(yīng)先明確告知學(xué)生在課堂中需要遵守教學(xué)秩序和基本要求，讓他們明白這些教學(xué)常規(guī)和基本要求是剛性的，一旦違反就會(huì)受到警告或批評(píng)。課堂教學(xué)常規(guī)必須從小學(xué)一年級(jí)抓起，這樣才會(huì)形成良好的課堂秩序，學(xué)生在小學(xué)中段時(shí)才能主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律。課堂常規(guī)口令的應(yīng)用是課堂組織教學(xué)的前提和有效策略。最后，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。對(duì)學(xué)生而言，教師就是他們心中的“超人”，他們覺(jué)得教師無(wú)所不知、無(wú)所不會(huì)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。教師不應(yīng)只是在備課前查閱資料，還應(yīng)在生活中充實(shí)自己。如某校四年

10、級(jí)一位教師在講“有趣的算式”時(shí)，對(duì)“142857”這個(gè)數(shù)的解讀，只是把它作為一個(gè)獨(dú)特的數(shù)字來(lái)講解規(guī)律。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)“142857”的背景是一個(gè)“走馬燈數(shù)”的故事時(shí)，該教師在講臺(tái)上有些茫然。教師學(xué)得越多，在課堂教學(xué)中底氣才會(huì)越足。3   加強(qiáng)對(duì)課堂組織教學(xué)的反思3.1  課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我反思中段數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課后對(duì)課堂組織教學(xué)的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失，尤其是自身在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注是否到位，與學(xué)生溝通交流時(shí)是否存在問(wèn)題，應(yīng)該怎么改進(jìn)等。教師可將這些一一記錄下來(lái)，做成反思筆錄。久而久之，這將極大促進(jìn)教師課堂組織教學(xué)能力的提升。另外，教師還可錄制課堂教學(xué)視頻，并在

11、課后觀看視頻，查看自己講課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)，觀察自身的教學(xué)體態(tài)，推敲與學(xué)生溝通時(shí)的語(yǔ)言，從旁觀者的角度進(jìn)行反思。3.2  教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)增加課堂組織教學(xué)的教研活動(dòng)中段數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)除了完成學(xué)校交予的研究課題外，還應(yīng)開(kāi)展課堂組織教學(xué)方面的教研活動(dòng)。部分教師可先進(jìn)行公開(kāi)課展示，其他教師在觀課后議課，對(duì)授課教師的課堂組織教學(xué)提出自己的看法和心得體會(huì)。教師要在溝通交流中，吸取對(duì)方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。這樣的教研活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師來(lái)說(shuō)，收獲無(wú)疑是巨大的?？傊?，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師只有高度重視課堂組織教學(xué)，不斷增強(qiáng)課堂溝通能力，善于反思，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的整體素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1吳劍平.新課程中，教與學(xué)共同發(fā)展j.科技資訊，2006（31）.2楊海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂組織教學(xué)的策略j.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（12）.3李延春.農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力的現(xiàn)狀與對(duì)策研究d.重慶：重慶師范大