小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境的巧妙導(dǎo)入分析

1、    小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境的巧妙導(dǎo)入分析    劉淼摘 要：我國眾多瑰寶一般的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，古詩文是非常重要的一項，占據(jù)了重大的地位。在小學(xué)語文中對學(xué)生進行渲染與熏陶，讓學(xué)生對于古詩文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也是小學(xué)語文中重要的教學(xué)目標之一。而教學(xué)古詩文不僅僅是為了傳承中華傳統(tǒng)文化，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到詩人對于當時的情感，進而養(yǎng)成學(xué)生獨特的審美以及表達方法。教師在短時間之內(nèi)想要讓學(xué)生對于詩人的情感能夠有所領(lǐng)會，就需要讓學(xué)生感受到詩人當時所處的環(huán)境，也就引出了本文所講述的重點，那就是在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中使用情景教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

2、古詩詞教學(xué) 情景教學(xué)：g623.2：a：1003-9082（2020）03-0-01古詩文是我國古代文化中傳承下來的瑰寶之一，有著悠久的歷史。既能夠陶冶情操，也能夠讓人們在古詩文中感受壯懷激烈的古人情緒。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于古詩文的教學(xué)也一直是放在重點。但是在以往的教學(xué)中，學(xué)生對于古詩文的興趣常常不高，這是因為學(xué)生對于古詩文理解能力差，經(jīng)常只能依靠死記硬背，更談不上感受詩人的情感了。而教師要做的就是將情景教學(xué)融入到古詩文中，讓學(xué)生能夠在詩人的情景中學(xué)習(xí)古詩文，長此以往，才能養(yǎng)成學(xué)生關(guān)于古詩文獨特的學(xué)習(xí)思維。一、通過古詩文故事吸引學(xué)生目光在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)生具有的特點常常是有著巨大的好奇

3、心，尤其是面對未知的事物。教師在語文教學(xué)中也可以利用這一特點，這是因為在古詩文中常常大多數(shù)都是在講故事。在進行古詩文教學(xué)時，初期教師可以用詩人的故事來吸引學(xué)生的注意力，例如說在進行李白的贈汪倫一詩教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進行李白和汪倫生平的描述，讓學(xué)生在對兩位詩中人物感興趣的之后，再進行課文的教授。從兩位本不相識的詩人相聚到離別，李白吟誦出這首詩之后故事也就迎來了結(jié)束，學(xué)生在進行這樣的學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)興趣也將比較高，這樣教師在課堂上教學(xué)效率也就會有很大的提升。不僅僅能提高學(xué)生對于詩歌含義的理解，更能豐富學(xué)生的語文知識底蘊1。講故事的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師所描述的

4、情境中感受詩人當時的心情，進而對于詩歌的學(xué)習(xí)也就會難度大大降低，理解效率也會顯著提升。講故事對于教師的教學(xué)水平也會一種考驗，一方面是需要講的繪聲繪色，如果在講故事的過程中無法吸引到學(xué)生的目光或者無法勾起學(xué)生的好奇心，那么講故事就失去了意義。而如果講的范圍過于廣泛，也會失去對于這首詩詞的教學(xué)目標。這就需要教師在教學(xué)的過程中對于詩詞以及所需要講授的故事有一個提前的準備，在不影響教學(xué)目標的情況下盡量講出精彩的故事2。二、通過詩歌背景吸引學(xué)生歐陽修提出過一個說法，那就是好的詩歌往往是詩人在山窮水盡之后作出的。而學(xué)生身為后世的學(xué)習(xí)者，對于那種情緒以及環(huán)境沒有明確的感受，這就導(dǎo)致了對于詩歌的理解速度會有很

5、大下降。在詩詞的創(chuàng)作過程中，很多詩人離不開王朝更替、社會變遷、自身顛簸等等方面，很多詩詞經(jīng)常是詩人為了表達自己的一種心情而寫。教師在進行教學(xué)時需要把握這一點，將詩人創(chuàng)造這篇詩詞時的年紀，身處地區(qū)，當時經(jīng)歷這些條件經(jīng)過了解后講授給學(xué)生，能夠更好地讓學(xué)生對于詩詞有充分的正確理解。例如說在教授杜甫的春望時，其中有一句名句，那就是：“國破山河在，城春草木深?！比绻麑τ谠娫~背景不了解而是僅僅以字面意思理解的話，很容易理解成杜甫的心情是一種國破之后山河還在的慶幸之心3。然而在了解了當時的社會背景之后才會明白，當時的社會動蕩不堪，叛軍四起，山河與國同滅，杜甫的心情也根本不是慶幸，而是絕望。城春草木深，城市中

6、生長的草已經(jīng)有一人高，由此可見世道之亂。所以說在教學(xué)過程中教師對于詩詞的背景教授一定要嚴謹，詩詞背景的理解正確與否很有可能會影響到詩歌的理解程度。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對于詩詞的含義理解已將更上一層樓，同時，教師在對學(xué)生進行這樣的詩詞背景普及時，也能讓學(xué)生對于語文文化底蘊打下牢固的基礎(chǔ)。三、描繪詩詞畫面，建設(shè)情景在小學(xué)語文詩詞教育中，教師在教學(xué)過程中關(guān)于詩詞的描繪也是必不可少的，尤其是對于山水田園詩。這是因為處于小學(xué)階段的學(xué)生對于外界的了解還不夠，很多場景只能依靠他人描述以及書中所學(xué)。教師對于山水田園繪聲繪色的描述以及詩歌中古人對于山水田園美好的寫作，都會吸引學(xué)生的注意力以及好奇心。而教師在描繪

7、的過程中也可以不僅僅依靠語言描述，在條件允許的情況下，教師使用多媒體教學(xué)是更好的選擇4。例如說在進行劉禹錫的詩詞烏衣巷教學(xué)時，教師可以通過多媒體技術(shù)營造出傷感的氣氛，通過視覺與聽覺能感受到“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”的風(fēng)景，讓學(xué)生處于和劉禹錫當時一樣的情緒以及環(huán)境中，感受大詩人當時心緒的波動。再通過教師帶領(lǐng)朗誦這首詩詞，就可以讓學(xué)生快速的進入到烏衣巷的氛圍之中，進而感受到詩人對于時光荏苒歲月如梭的感慨，以及對于封建王朝的諷刺。在對畫面進行描述時，教師可以不描繪的非常全面，要給予學(xué)生一定的想象空間，在想象中感受到與詩人相關(guān)的心理狀態(tài)，進而達成學(xué)生心理上的跨越能力以及對于審美能力的提升5。結(jié)

8、語總而言之，古詩詞中擁有著充沛的思想感情以及文化內(nèi)涵，對于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，很難短時間之內(nèi)充分掌握。而在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，能夠有效的降低學(xué)生對于語文古詩詞的理解難度，同時增加學(xué)生自我思考的能力，更有助于學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。而這就需要教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)時能夠認真對待，詳細的利用不同方法進行教學(xué)，選出最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。讓學(xué)生在語文古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到樂趣，進而提高小學(xué)語文中古詩文教學(xué)的效率與質(zhì)量。參考文獻1劉淑琴.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境j.學(xué)周刊，2020，（02）：52.2屠長興.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究j.課程教育研究，2019，（51）：32-33.3李桂花.小學(xué)語文古詩詞鑒賞策略j