小學英語教師課堂即時評價分析

1、    小學英語教師課堂即時評價分析    黃雨薇摘要：英語是全世界最通用的語言，同時也是小學階段的必修學科，通過英語教學的開展可提高學生的英語水平，影響到學生的終身發(fā)展，在小學英語課堂中，評價作為一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是激發(fā)教學活動的重要因素，本文將對小學英語教師課堂即時評價展開分析研究。關(guān)鍵詞：小學英語；即時評價；研究分析隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展以及新課改的深入，人們對教學評價的理念產(chǎn)生了很大的變化。高中數(shù)學教學中，教學評價是實現(xiàn)老師教學目標的重點。教學評價的活動應該是持續(xù)性的，能促進學生學習，在教學評價活動中教師應公平公正、不帶偏見的對待每一名學生，讓學生在

2、數(shù)學教學評價中體驗到學習的樂趣。所謂課堂即時評價是指教師在課堂教學中，通過有效的語言對學生在學習中的態(tài)度、行為及效果當場評價，教師通過即時評價方法可加強學生對自身水平的認識，從而保持良好的學習興趣，樹立學習自信心。筆者分別從：小學英語課堂評價問題、小學英語課堂即時評價分析，兩個方面進行闡述。一、小學英語課堂評價問題研究即時評價在英語課堂教學中的應用十分常見，由于各方面因素的影響課堂評價還存在諸多問題。通常情況下，教師在課堂教學中為了鼓勵學生積極發(fā)言便會采取即時評價，但學生回答完問題，教師便會說“great，great，great?！被蛄晳T性用“ok、good”等口頭評價。這一現(xiàn)象在英語課堂教學

3、中十分常見，盡管教師給予了學生及時評價，但由于評價形式的單一性，導致學生興趣逐漸喪失，對英語學習無法發(fā)揮任何作用。如若這一現(xiàn)象不及時調(diào)整便會影響到英語課堂教學的有效實施。在小學階段，同一年級、同一班級內(nèi)學生的學習能力、知識接受能力，思考與回答問題的能力都有高有低。教師在評價語言的運用上極少能夠全面顧慮到班級內(nèi)學生的實際情況，通常以模糊的評價語言為主，缺乏針對學生個性特點的有效評價。模糊的評價語言通常是以“好”“不錯”等蒼白的語言進行，沒有明確的指點其值得表場的重點，也未對錯誤的問題進行明確指出。例如在課堂教學中同時請兩個同學進行朗讀，一位同學朗讀的非常精準，另一位學生在單詞發(fā)音上存在不足。教師

4、如果僅以模糊的“兩位同學朗讀都非常不錯”作為評價語言，對其中一位同學平讀音不清楚的明顯問題不進行指出，對朗讀中的問題通過評價進行適當?shù)难由欤瑢⑹箤W生對課文朗讀中一些難以掌握的讀音產(chǎn)生疑惑，不知道該怎樣朗讀才是正確。教學評價沒有固定的方式方法，但老師在教學評價中要公平公正、科學、多角度的對學生進行教學評價，促進學生學習數(shù)學以及運用數(shù)學的能力。新課程背景下高中數(shù)學的教學評價，能促進學生在學習的過程中不斷進步。教學評價的目的是激勵學生自主學習，幫助學生加強學習能力，有效調(diào)節(jié)自己學習的過程，使學生獲得成功的喜悅感。二、小學英語課堂即時評價分析綜上筆者對小學英語課堂評價問題進行了分析，為確保即時評價作用

5、的發(fā)揮，還應注意相關(guān)要點，首先應對評價用語予以明確，將評價導向性凸顯出來、其次確保評價方法的合理性，突出評價的藝術(shù)性，詳情如下。（一）對評價用語予以明確，將評價導向性凸顯出來即時評價的應用可激發(fā)學生學習的積極性，樹立學生自信心，為了達到這一目的，教師應對學生在學習中的表現(xiàn)合理評價，使學生感受到教師的尊重，從而提高學生的學習熱情，使即時評價的導向性凸顯出來，使學生認識到自身價值。舉個例子：教師在教授happy new year時，首先應對教學目標進行確定，在這一章節(jié)中學生需掌握：happy、new、year、doll、ball、for、you等詞匯，同時還需掌握whats this/that i

6、ts相關(guān)句型，為了幫助學生理解相關(guān)知識，教師應給予學生即時評價，引導學生真正理解知識，形成良好的學習習慣。另外教師在即時評價過程中應采取激勵性語言，使學生保持良好的學習狀態(tài)，當學生回答正確時可以說“i am proud of you”/“you have done a good job”等。如若學生無法回答出問題，教師也不應指責學生，可以說“you can do it，i believe you”，通過這些語言來鼓勵學生。當學生回答問題時，教師應以激勵的眼光注視學生，不論回答是否正確都應及時給予表揚，為學生營造一個舒適的環(huán)境。（二）確保評價方法的合理性，突出評價的藝術(shù)性與此同時，教師還應運用合

7、理的評價方法，對于大部分教師而言即時評價就是多鼓勵不批評，無法發(fā)揮有效性。實際上，即時評價并非指全部鼓勵，在評價過程中教師應對評價方法的多樣性及靈活性加以重視，使評價的藝術(shù)性凸顯出來。在課堂評價中，教師應與學生保持良好的溝通與互動，通過交流使學生產(chǎn)生情感共鳴，使學生全身心參與到課堂教學中來。值得注意的是，教師在即時評價過程中情感要真摯，切忌為了評價而評價，當很少發(fā)言的學生回答完問題后，教師可以說“you are right/be brave/dont be shy/you can do it well。”這些語言均可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。（三）樹立發(fā)展性、多元化、開放性語言評價理念

8、發(fā)展性的評價語言目的在于通過評價增加學生學習驅(qū)動力。基礎教育課程改革綱要里明確要求評價的功能既要包括學生的成績，同時還要關(guān)注對學生各方面潛能的驅(qū)動性，使學生在正確認識自我，樹立進步意識的基礎上，得到發(fā)展與進步。因此，課堂評價要有發(fā)展性思維，充分的關(guān)注與了解每個小學生的個體差異。這種差異不僅僅是學習成績上的，還表現(xiàn)在學生學習能力、心理特征、興趣愛好等諸多方面。在評價語言上應先了解學生差異，因材施教，力求使每位學生都能得到進步。其次還要樹立全面育人的意識，不僅在知識的掌握上，還要在學生生活、情感、價值觀等方面都進行客觀評價，才能使學生在全面的評價中得到健康的發(fā)展。結(jié)束語為確保小學英語課堂教學效率的提升，教師應多鼓勵學生，善于利用即時性評價方式，拉近與學生間的距離，構(gòu)成良好的師生關(guān)系。在英語課堂教學中，教師應選擇合理的評價方法，提高課堂評價的有效性，同時還應對評價語言加以明確，對學生合理引導，促進我國英語教學工作的有效實施。參考文