小學語文閱讀教學中單元整合的有效應用研究

1、    小學語文閱讀教學中單元整合的有效應用研究    陳美英摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，教師應給予足夠的重視，利用更為有效的教學方式開展教學，做到提高學生的閱讀素養(yǎng)，滿足當前學生學習的需要?！皢卧稀本唧w是指教師在教學的過程中，從宏觀出發(fā)，利用好手中的教材，以一個主題單元為基本的學習目標，制定一系列的教學任務。關鍵詞：小學語文;閱讀教學;單元整合;應用引言：閱讀策略是掌握語文學習策略的重要部分。提升學生的閱讀能力，能夠有效地提升學生的知識、理解力、表達能力、學習能力。因此，小學語文教師需不斷改進教學方案，在教學實踐過程中注重學生閱

2、讀策略的培養(yǎng)與運用，提高學生閱讀能力，讓學生主動閱讀?；诖?，本篇文章對小學語文閱讀教學中單元整合的有效應用進行研究，以供參考。一、單元整合的具體價值在具體的教學過程中，針對這一學期將要學習的內(nèi)容，教師應做好一定的規(guī)劃。教師應對手中的教材進行反復的分析，根據(jù)其中的相關性，將課文劃分為多個新單元，打亂教材編制好的順序，將課堂將要學習的文章內(nèi)容劃分成新的主題。這些主題應有一個明確的內(nèi)容，主題中的文章內(nèi)容有著一定的相關性，通過這種方式，讓學生更好地進入到課堂教學中。小學階段是學生學習的基礎時期。在這一階段，教師應通過一定的教學手段，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生接下來的語文閱讀學習打好基礎。利用

3、單元整合的方式開展教學，有效整合了教材中的資源。通過多篇閱讀文章，學生可以感受到語文閱讀學習中的“美感”，形成正確的人生觀念。二、單元閱讀教學問題分析（一）教師閱讀教學方式模式化教師往往采用集體備課模式，教案高度相似。雖然這樣的備課模式，大大提升了備課的效率并保證了教學模式的可靠性，但是存在很多弊端和缺陷。每個班級學生的實際情況存在明顯差異，而教師的教學思路與教學習慣也不盡相同，教師在課前不能對集體備課成果進行調(diào)整則會導致教學出現(xiàn)偏差，無法將學生的特點和教學需求有效契合。在小學單元閱讀教學中，教師應該充分考量學生的學習需求。教學模式是教學發(fā)展的必然途徑，教學模式化會導致教學陷入僵化狀態(tài)。單元閱

4、讀教學要讓學生與文本作者之間產(chǎn)生心靈碰撞和情感共鳴，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮單元閱讀教學的功能和價值。另外，單元閱讀教學對教師提出了更高要求，教師需要展示出自己的教學風格與教學特色，而模式化教學則在很大程度上扼殺了學生的靈感。（二）主體性未得到體現(xiàn)，學生閱讀效果不如意新課改呼喚學生主體性的回歸，要求教師在教學中突出學生主體地位，讓學生真正參與到課堂教學中。然而，就當下小學語文單元主題教學情況來看，學生的主體地位在教學中普遍沒有得到尊重。在授課過程中，很多教師仍然以自己為中心，很少有教師真正將學生放在中心的位置，所以，單元主題教學中呈現(xiàn)出來的局面基本上是“學生主聽，教師主講”，即教師給學生講解這

5、個單元的主題是什么，文本與文本之間有哪些聯(lián)系以及哪些不同，應當以什么為切入點展開閱讀等。教師將這些直接告知學生，導致學生的學習浮于表面。三、單元整合下開展小學語文閱讀教學的有效途徑（一）定位單元主題，明確教學目標比如，筆者在引導學生學習部編版小學語文五年級上冊的第三單元時，先簡單為學生介紹了組成這一單元整體的三篇文章，對學生說：“這一單元主要是讓大家感受民間故事的魅力，要求大家在學完后可以創(chuàng)造性地復述民間故事。”然后，筆者向?qū)W生介紹了這三個民間故事的主要情節(jié)，使學生對這一單元整體中的故事有了初步了解，為其日后深入學習這幾篇文章做了鋪墊。之后，筆者為學生引入了一個課外的民間故事，讓學生嘗試換一種

6、人稱，通過大膽想象，對故事進行續(xù)編，旨在使學生明確這一單元的學習目標就是要提升其提取信息、編寫故事的能力。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學生知道了民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶。這樣，筆者通過定位單元主題，幫助學生明確了學習方向，增強了學生的學習動力，激發(fā)了學生學習民間故事的興趣，從而提高了小學語文單元整體教學的質(zhì)量。（二）同單元語文要素的整體融合同單元語文要素的整體融合要關注單元內(nèi)課文間的關聯(lián)，循序漸進落實教學目標。四年級上冊第一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。其中，第一篇課文觀潮極具畫面感，文章中“潮來前、潮來時、潮來后”均可作為引導學生進行想象的畫面;第二篇課

7、文走月亮在想象月下美景、動物聲音的同時，還增加了氣味的想象，豐富了想象的內(nèi)容;后兩篇略讀課文現(xiàn)代詩二首繁星為訓練學生“邊讀邊想象畫面”的方法提供了素材。這樣的遞進式整體融合教學不僅體現(xiàn)了單元語文要素被細化、有序落實的過程，也充分考慮了學生的學習規(guī)律、語文能力訓練的規(guī)律。（三）傳授學生群文閱讀方法，提升學生的閱讀效果單元主題學習與傳統(tǒng)學習方式不同，既要保證學習深度，又要保證學習廣度。在深度學習理念下，教師在具體的教學過程中應當將學習方法教給學生，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。從本質(zhì)上來說，單元主題教學就是培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)深入閱讀多篇文章的能力。所以，教師可以立足實際，將群文閱讀方法教給學生，

8、以此提升學生的學習效果。例如，對比式閱讀。對比式閱讀能提升學生的評價能力、鑒賞能力，讓學生感受到語言的精妙。以三年級上冊第六單元為例，這個單元的人文主題是“祖國山河”，包括美麗的小興安嶺富饒的西沙群島等課文。在這個單元主題教學中，教師可以指導學生運用對比式閱讀方法進行學習，讓學生對每一篇文章中描寫景色特點的方法進行對比，引導學生感受語言的魅力，并且掌握描寫祖國山河的寫作手法和技巧等。結(jié)束語：綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在小學語文閱讀教學中進行單元整合已經(jīng)是大勢所趨。教師在教學的過程中應注重為學生創(chuàng)設一定優(yōu)良的閱讀環(huán)境，通過多種教學手段的引入，更好地促進學生的閱讀能力提升。參考文獻：1胡鳳云.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐j.知識窗（教師版），2019（11）：71.2雷燕燕.單元整合背景下小學語文群文閱讀探究j.教育界（基礎教育），2019（11）：22-23.3張傳軍.小學語文單元整合閱讀教學策略初探j.新智慧，2019（22）：128.4劉勤芳.基