小學(xué)語文常見課型的

1、'.小學(xué)語文常見課型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例主講人：謝冰芝第一章 “漢語拼音 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例漢語拼音的教學(xué)策略教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，漢語拼音教學(xué)則是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動地獲取知識， 示得發(fā)展的多邊活動。 要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率， 取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。一、漢語拼音與生活經(jīng)驗相結(jié)合。教師在教學(xué)時幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)的新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)

2、。漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母a、o、e，教學(xué)時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)您感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是 a 的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服發(fā)音不到位的困難。教學(xué)聲母 t 時，讀準音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，學(xué)生就會聯(lián)想到自家用的類似的彎傘柄了。接著教師及時點撥： 再看，傘柄彎鉤朝哪邊？ （彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰下巴。）二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。在教學(xué)中， 教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效實施個性化教育。尊重學(xué)生， 在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信

3、任。創(chuàng)建平等和諧的課氛圍，也是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。蘇教版一年級上冊的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達到強化漢語拼音的目的， 例如：可采取讀卡認拼音式的訓(xùn)練， 抽讀卡片鞏固音節(jié)； 可以做游戲 找朋友、摘果子、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采取連線式的訓(xùn)練，強化學(xué)生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫一寫（用所學(xué)的音節(jié)寫話） ，讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物或古詩文），以達到識字、說普通話、擴大閱讀量的目的。三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合。漢語拼音的功能是幫助識字， 學(xué)習(xí)普通話。 功

4、能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進的， 只有掌握扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識， 才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)習(xí)良好的口頭表達能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。如： 23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)習(xí)記憶。聽廣播 bbb ，爬山城 ppp ，兩個門洞mmm ，一根拐棍fff 。左下半圓ddd ，魚兒躍起ttt ，;.'.一個門洞 nnn ，一根棍子 lll 。小鴿子 ggg ，小蝌蚪 kkk ，一把椅子 hhh ，一只母雞 jjj 。 7個氣球 qqq

5、 ，切西瓜 xxx，像個 2 字 zzz，小刺猬 ccc。小蠶吐絲 sss，織毛衣 zhzhzh ，吃東西 chchch ，石獅子 shshsh ，一輪紅日 rrr ，一個樹杈 yyy ，一只烏鴉 www 。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的， 是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下， 師生共同創(chuàng)作出來的。學(xué)生在和老師編兒歌時， 表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望， 學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語文的信心。四、傳授拼音知識與品德教育相結(jié)合。蘇教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，集中編排6 首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進行品德教育

6、。有這樣一首兒歌： “老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃，秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。 ”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你們的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會受到潛移默化的親情教育。漢語拼音的教學(xué)設(shè)計舉例：趣游拼音王國 設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標語文課程標準在第一學(xué)段的目標中提出： “能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表，要達到這個目標，上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。要提高漢語拼音復(fù)習(xí)課的效率，一是要針對一年級學(xué)生好奇好勝的心理特點， 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境， 讓學(xué)生動有趣的活動情境

7、中鞏固漢語拼音；二是在漢語拼音的復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。本課的教學(xué)目標是： （ 1）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。 （ 2）能按聲母的順序正確讀準 23個聲母、 24個韻母。會正確拼讀音節(jié)及句子。 （ 3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。 教學(xué)過程與教學(xué)策略 略。評析 略。第二章“識字與寫字 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例識字與寫字教學(xué)的教學(xué)策略一、靈活運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率?！耙?、形、義三步走 ”教學(xué)方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，

8、主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。二、恰當(dāng)運用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順;.'.規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成， 到中高年級， 大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用偏旁和部首來記憶。由于好多獨體字，如： “木、子、米 ”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細微變化。2、組字歸類識字法?？梢允峭糇謿w類，可以是形近字歸類，也

9、可以按相同偏旁歸類。3、比較辨析識字法。在教學(xué)一些易混的形近字時，可以引導(dǎo)學(xué)生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴 ”和 “喝 ”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口 ”，所以喝是口字旁。4、聯(lián)義聯(lián)想識字法。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。（ 1）象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，教學(xué)象形字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢記住這些字形。（ 2）會意聯(lián)想。如把 “火 ”用 “一 ”蓋住就成了 “滅”等等，教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出

10、的新義就是字義。5、形象識字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué) “困 ”字，可以編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)“闊 ”字，可編成形象的字謎：“活動門 ”。6、結(jié)合生活識字法。為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以看書、讀報、看電視中識字； 可以從學(xué)生喜愛各種商標中識字；可以從各種路牌、 單位門牌、 廣告牌中識字等等，并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息，提高學(xué)生的識字能力。7、游戲識字法。低年級識字，可以讓學(xué)生在“

11、玩 ”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。 讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫。把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。編一編。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日 朝，又在村中 樹，一月長半斤 胖，一刀將牛和角分開 解。這樣，學(xué)生的識字熱情在活動中高漲起來。說一說。 兒歌永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中， 教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編

12、兒歌識記生字。如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包；吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡；過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生;.'.的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。1，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。漢字共有 19種筆畫，要想讓學(xué)生生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法， 并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上， 變成學(xué)生寫字的基本技能。 蘇教版教材都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。2，培養(yǎng)學(xué)生 “讀”字的能力，把字寫端正、美觀。所謂 “讀 ”字能力，就是通過仔細觀察，準確地把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆

13、居心后。 ”在實際中，可采用 “五步法 ”來教學(xué)。（ 1）看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對字形整體感知。如 “明 ”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。（ 2）析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。（ 3）記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和堅中線為標準。如 “木 ”的豎要寫在豎中線上。（ 4）練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。（ 5）比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。3、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。朱子家

14、訓(xùn)中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一 ”，在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復(fù)強化訓(xùn)練。有了正確的寫字姿勢，還要有 “認認真真 ”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成 “提筆即是練字時 ”的良好書寫習(xí)慣。認字與寫字教學(xué)設(shè)計舉例。2識字 8 （國標教材書教版一年級下冊識字8 ） 設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標語文課程標準強調(diào)： “識字與寫字應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，在豐富多彩的語文材料中強化感知，積累語言表象，在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐活動，逐步掌握漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。國標實驗教材蘇教版一年

15、級下冊識字 8 由四個部分組成。第一部分是轉(zhuǎn)盤，通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤形成 “精、睛、請、情、晴 ”5 個生字。第二部分是由生字組成的詞語。第三部分是一幅色彩斑斕的 “蜻蜓嬉荷 ”圖，它是識字、學(xué)習(xí)兒歌的憑借。第四部分是一首兒歌。四個部分既相對獨立，又有機統(tǒng)一。在教學(xué)本課時，一要突出識字這重點，通過抓比較，幫助學(xué)生了解形聲構(gòu)示規(guī)律；通過看圖，讀兒歌，幫助理解字詞的意思。二是要注意聽說讀寫、觀察、思維、想象等語文綜合能力的培養(yǎng)。本課的教學(xué)目標是： （ 1）學(xué)會轉(zhuǎn)盤上的 5 個生字。（ 2）初步了解形聲字的構(gòu)示規(guī)律，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 （ 3 ）誦讀兒歌，培養(yǎng)語感，積累詞語。 （ 4 ）借助課文插

16、圖，;.'.培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象能力。 教學(xué)教程與教學(xué)策略 略。評析 略。第三章“閱讀 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例閱讀的教學(xué)策略所謂 “閱讀教學(xué)的新策略”，是指在閱讀教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達到閱讀教學(xué)目標而采用的新方法、新手段、新途徑的總稱。這些教學(xué)策略的內(nèi)容至少包括以下幾個方面。一、閱讀教學(xué)的目標觀：變“一維目標 ”為 “三維目標 ”。語文課程標準明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標 ”的提出，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的必然趨勢，同時也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。在實施的策略

17、上， 要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?。例如：可以從?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標；（如黃山奇松 ）可以從誘發(fā)學(xué)生的認識沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標；（如天游峰的掃路人 ）還可以從交流個性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運用自己的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。在三維目標實施的評價方法上，要采用綜合評價的方法。例如，對 “知識和能力 ”的評價，可采用常規(guī)的口頭和書面的測試方法進行評價。對 “情感態(tài)度和價值觀”的評價， 可以采用觀察的方法， 通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動過

18、程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生以過一目標達成的程度。二、閱讀教學(xué)的價值：變“一元解讀 ”為 “多元解讀 ”。我們在閱讀教學(xué)中如何運用新的閱讀教學(xué)價值觀，改進當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？第一、要樹立 “以人為本 ”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必須會出現(xiàn)豐富多彩的答案。對此，教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧、 的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵學(xué)生敢為人先，標新立異，發(fā)表自己獨特的見解；另一方面，教師要學(xué)會多層次、多角度的傾聽，面對學(xué)生的“眾多聲音 ”，教

19、師既要聽出“雜音 ”，分辨對錯，也要聽出“高音 ”，分清認知水平的高低，還要聽出 “奇音 ”，覺察出見解的獨特與新穎，在傾聽的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生個性得到充分的張揚。第二，要正確處理好 “多元解讀 ”與堅持正確的價值觀與標準導(dǎo)向的辯證關(guān)系。在幾年的課程改革實踐中，我發(fā)現(xiàn)，目前對“多元解讀 ”的理解存在著兩個誤區(qū)：一是把“多元解讀 ”誤解為 “多元價值觀 ”。如 “濫竽充數(shù) ”中的南郭先生是個“善于把握時機的的”。對此，一些教師認為這樣的說法獨樹一幟。不但不進行正確的引導(dǎo)，反而對這種解讀大加贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。 語文課

20、程標準要求教師對正牌成長發(fā)展階段的小學(xué)生，進行積極的;.'.引導(dǎo)。試想，如果社會上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機智 ”的 “狐貍 ”和 “把握時機 ”的 “南郭先生”，那么，我們的社會將會出現(xiàn)一個怎樣的局面？二是把“多元解讀 ”誤解為 “多元標準 ”。“多元解讀 ”可采用先放后引，先求異后求同的教學(xué)策略。在尊重重學(xué)生差異性、獨特性的基礎(chǔ)上，通過師生之間多向互動的對話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義。而這個意義既有獨特的一面，也有共性標準的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的價值觀。三、閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析 ”為 “整體把握 ”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用 “解題 識字、解詞、析句 分段

21、歸納段意 歸納文章的中心思想 總結(jié)寫作方法 ”的僵化教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。語文課程標準強調(diào)“整體把握 ”。應(yīng)遵循先從具體、感性的語言文字抽象為更改的中心思想，再從中心思想的高度品賞具體的語言文字和謀篇布局的方法。就教學(xué)方法而言， “整體把握 ”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。例如，有的課文可以采用誦讀的方法， 讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思想教學(xué)的方法。 這種方法可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。特級教師孫雙金執(zhí)教林沖棒打洪教頭一文時，認為小說最關(guān)鍵的是兩點，第一是情節(jié)，第二點是人物。第一課時， 教學(xué)重點落在故事情節(jié)上。隨著對每一段的提煉和概括

22、，故事情節(jié)也就展示在孩子們面前。 對于情節(jié)的把握， 有利于對第二課時解讀人物的性格，豐滿人物的形象，奠定一個基礎(chǔ)。從把每個自然段的幾句話壓縮成一句話，再壓縮成一個詞，來表達一段話的意思；在幾段話的幾個詞語的意思出來以后，再讓學(xué)生把這些詞語連起來，概括出課文的內(nèi)容。這個過程，老師始終帶著學(xué)生進行著一種不露痕跡的語言的訓(xùn)練。四、閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心 ”為 “學(xué)生為主體 ”。語文課程標準強調(diào)： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 ”在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時

23、間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是為學(xué)生在文本言語與立體直接經(jīng)驗之間架起 “橋梁 ”。第二，要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案，這就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的過程。 因此，在閱讀教學(xué)中，教師一方面要營造一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、閱讀教學(xué)的過程觀：變“傳話 ”教學(xué)為 “對話 ”教學(xué)。從從

24、操作角度來看， “傳話 ”式的閱讀教學(xué)簡單易行，教師通過閱讀文本和相關(guān)的參考資料，設(shè)計一些問題，并預(yù)先確定好這些問題的“標準答案 ”，然后在課堂上一問一答的“傳話 ”方式進行教學(xué)。盡管在答問過程中也采用一些談話，討論的形式，但是，談話、討論形式的主動權(quán)都掌握在教師的手中， 因為教師的提問是有預(yù)定的“標準答案 ”的，學(xué)生的回答不過是猜測這些 “標準答案 ”而已，最后還是由老師一錘定音?！皞髟?”式的閱讀教學(xué)從根本上推動了對人的生命的關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個性，使閱讀走向異化。在這種“傳話 ”式閱讀教學(xué)中，教;.'.師是 “皇上 ”，學(xué)生是 “臣民 ”。語文課程標準在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀

25、教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 ”在新的閱讀教學(xué)中，這種 “對話 ”應(yīng)理解為 “閱讀對話 ”和 “教學(xué)對話 ”兩層意思。 “閱讀對話 ”指讀者與文本的對話過程，包括 “師本對話 ”和 “生本對話 ”。 “教學(xué)對話 ”的形式有 “師生對話 ”和 “生生對話 ”。那么，在閱讀教學(xué)中，如何進行有效的對話教學(xué)呢？1、建立平等的師生關(guān)系，是進行有效對話的前提。教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生或為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪為“聽眾 ”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特見解時，教師要及時進行表揚

26、和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認識與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。2、師生共同走進文本，是進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本的對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對話的“底氣 ”。教師走進文本，與文本對話的最重要的途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想： 學(xué)生在閱讀教材時可能可遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？在學(xué)生與文本對話時，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生認認真真地把課文讀好，除了讀正確， 讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問

27、題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解，才具備與同學(xué)、老師進行對話的“底氣 ”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁 ”。由于學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富，文化積淀還不足，認知的能力還不強。 因此，他們在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些靠自身努力不能排除的閱讀障礙。 為此，教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)溝通文本的“橋梁 ”。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文本閱讀的基本知識。如閱讀小說， 可以抓住線索和環(huán)境理解人物形象；閱讀散文，可以抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情；閱讀說明文，抓住事物的幾方面及相關(guān)的說明方法及作用；閱讀簡單的議論文，可抓住觀點與材料之間的聯(lián)系，領(lǐng)會作

28、者思想感情傾向。3、抓生成性教學(xué)，是進行有效對話教學(xué)的關(guān)鍵。在圍繞某一話題進行對話教學(xué)時，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的 “真情告白 ”。與此同時， 教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的構(gòu)建。朗讀指導(dǎo)的有效策略（略）也談多媒體手段在閱讀教學(xué)中的運用。我認為， 多媒體教學(xué)不可能代替教師與學(xué)生的實踐活動。語文課應(yīng)該更多地讓學(xué)生在讀文和語文實踐活動中去培養(yǎng)能力，而不能借助太多的其他東西。我認為，在語文課堂教學(xué)中，最重要的媒體是我們語文老師。我們可以通過自己的語言的渲染，通過我們語言的描繪，把學(xué)生帶入一種情境，

29、讓學(xué)生去體會，去理解，同樣也可以達到“此時無聲勝有聲”的境界。;.'.第四章“寫作 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例寫作的教學(xué)策略一、從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材。語文課程標準在第三、四學(xué)段的寫作目標中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！毙W(xué)生觀察事物往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要老師積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法。我認為，學(xué)生進入中年級，應(yīng)把觀察的重點放豐隨機觀察上。學(xué)生一旦養(yǎng)成隨機觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，從

30、而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌 ”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生定期交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識， 達到相互啟發(fā)，取長補短的目的，交流匯報的過程，也是學(xué)生對生活原型再認識的過程。二、從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作的思路。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認識事物和表達事物的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？第一、 為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能

31、，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背， 熟讀成誦外， 還要不斷擴大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、 班級剪報等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。第二，運用統(tǒng)一的 “閱讀卡 ”。要求學(xué)生對文章中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據(jù)各自的興趣選定材料。三、抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力

32、，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。所謂“小練筆 ”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，也是減緩作文坡度的階梯。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行小練筆，其好處是：（1 ）長期系統(tǒng)的小練筆， 可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文時需要， 就可以隨手拈來，靈活運用，從而分解作文的難度；（ 2 ）小練筆的形式活潑多樣，有話則長，無話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕作文的心理；（ 3）學(xué)生通過小練筆，可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。為了使小練筆更為科學(xué)合理

33、，在表達形式和方法上，可以先要求寫摘錄式練筆，摘抄名;.'.人名言和優(yōu)美的詞句段，接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、 景和物， 在記敘的篇幅上可由短到長，逐步發(fā)展，然后讓學(xué)生進行心得式感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感。四，拓寬訓(xùn)練的時空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉， 從而進一步提高語言文字的表達能力和創(chuàng)作新能力。1、充分挖掘課文中的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性作文的資源。這

34、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性作文的主要形式有：（ 1）情節(jié)擴展式。 （2）文尾續(xù)寫式。如學(xué)了高爾基和他的兒子一文后替高爾基的兒子寫給爸爸回一封信。（ 3）多向改寫式。 根據(jù)課文內(nèi)容， 有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述順序；還有的可以改變體裁。（ 4 ）圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖， 教學(xué)時， 可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。（5 ）相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動儲備的表象，把思想的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。如，學(xué)習(xí)師恩難忘 也讓學(xué)生回憶給自己留下深刻印象的一位老師的故事。2、結(jié)合班隊活動，把握習(xí)

35、作機會。3、結(jié)合課外閱讀，看電影和喜歡的電視節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論影視中的人物等等。如讀了上下五千年寫我最敬佩的歷史人物。五、強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沖破思維定式，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種。（ 1）同一題目多角度選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思想，就會從“山重水復(fù) ”走向 “柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。（ 2）同一中心多種選材。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫 “在學(xué)雷鋒的活動中 ”這類作文時，為了避免 “五子登科 ”（抱孩子、讓位子、撿包子、扶瞎子、推車子）的情況出現(xiàn)，可啟發(fā)學(xué)生思考： 1）可采用對比的手法，選取兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心。2）打破只寫一

36、個人的變化來反映這個中心。（ 3）同一材料多種立意。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫登山這篇習(xí)作時，可啟發(fā)學(xué)生從這幾個角度去立意：1 ）通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定為 “對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美。2 ）寫登山途中感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地努力”。 3）通過登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠 ”。六、構(gòu)建新的作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)的效率。作文教學(xué)，必須構(gòu)建一個開放的、充滿活力的教學(xué)模式體系。 這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為： 營造氛圍， 誘發(fā)創(chuàng)新熱情 放膽表達， 拓展創(chuàng)新思維的空間 交流合作， 激活創(chuàng)新思維的火花 評優(yōu)激勵， 激發(fā)

37、新的創(chuàng)新動機。寫作教學(xué)設(shè)計舉例特級教師薛法根;.'.人物素描作文教學(xué)設(shè)計（略）第五章“口語交際 ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例口語交際的教學(xué)策略口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。所謂“一諾值千金 ”， “一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝百萬之師”就形象地說明這一點。人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為此，語文課程標準對“口語交際 ”的教學(xué)提出了明確的目標： “具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币_到這一教學(xué)目標，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

38、?？谡Z交際是在特定的教學(xué)情境里產(chǎn)生的言語活動。因此，口語交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣。口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如：從講故事入手，從播放錄像片段渲染氣氛入手，從巧設(shè)懸念入手，從生動形象的語言描述入手等等。在口語交際中，創(chuàng)設(shè)的情境既要有形象性、情感性，又要對交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望。二、拓寬實踐的途徑，提高學(xué)生口語交際的能力。學(xué)生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此，要切實提高學(xué)生口語交際的能力， 必須拓寬學(xué)生實踐的途徑。一是要上好口語交際課。蘇教版教材有目的、有計劃地設(shè)計了口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，這為提高學(xué)生的口語交際能力提供了基本保證

39、。因此，教師要充分利用這些訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生通過這些典型話題的交際實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。二是要結(jié)合閱讀的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交際實踐，提高學(xué)生口語交際的能力。例如：閱讀教學(xué)時， 可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題討論、觀點辯論、復(fù)述課文、擴編或續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學(xué)時， 可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論構(gòu)思，先說后寫、 修改評議等方式參與交際實踐。三是要組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐活動中進行口語交際，提高學(xué)生口語交際能力，如參觀瀏覽，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、當(dāng)小導(dǎo)游、小記者采訪、小小辯論會、社會調(diào)查、模擬法庭、讀書交流會等等。三、注重互動過程，讓學(xué)生真正成為交際的主人。口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是

40、“交際 ”兩字， 注重的是人與人之間的交流與溝通， 不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的 “口語交際 ”。只有實現(xiàn)這種“互動 ”工兵交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際時，應(yīng)注重雙向互動的過程。如 “當(dāng)一回小記者 ”這樣的交際話題，只要事先作些提示準備，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些采訪的問題， 學(xué)生采訪時就會較好地進入互動狀態(tài)。還有一些話題內(nèi)容雙向互動性不夠明顯，如果不進行優(yōu)化處理， 很容易上成聽說訓(xùn)練課。如 “學(xué)會勸告 ”這樣的話題， 如果教學(xué)時只關(guān)注“勸告一方 ”怎樣說話，那就變成說話訓(xùn)練課，推動了互動性。因此，針對這些話題，教師須要;.

41、'.從“互動 ”的角度進行重新設(shè)計，不僅要引導(dǎo)“勸告一方 ”能言善勸，也要引導(dǎo)“被勸告一方 ”能言善辯，真正合雙方或多方都動起來?？谡Z交際教學(xué)設(shè)計舉例（略）我家的一張照片（目標教材蘇教版三年級下冊口語交際訓(xùn)練） 設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標口語交際活動離不開具體的交際情境，學(xué)生只有在一定的情境中才能產(chǎn)生語言交流的動機，然而，交際情境的創(chuàng)設(shè)又離不開學(xué)生的生活實際。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)具體的實際情境， 讓學(xué)生在交際情境中學(xué)會交際，是提高口語交際效率的關(guān)鍵。本次口語交際訓(xùn)練，要求學(xué)生給大家介紹自己家中的自己最喜歡的一張照片。因為是學(xué)生自己家中的照片，因此， 學(xué)生對照片所反映的生活是比較熟悉的

42、。為了提高本次口語交際的效率，教師一是要創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，讓全班學(xué)生都 “動 ”起來； 二是要教給學(xué)生如何把照片內(nèi)容說具體，說生動的方法。本課的教學(xué)目標是： （ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣。（ 2）抓讀說聯(lián)系，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟口頭表達的方法。（3）在具體的交際情境中，提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力。 教學(xué)過程與教學(xué)策略一、啟發(fā)談話，誘發(fā)表達的欲望師：一張照片是一幅圖畫，一張照片是一個故事。你們家一定保存著一些照片，這些照片大多記錄著美好的回憶。拿家庭生活照片來說吧，有的記載著一些值得紀念的日子。有的留下值得紀念的地方，如：游覽名勝古跡、 搬進新居。 總之，無論春夏秋冬， 無

43、論家里家外，都珍藏著你的記憶。那么，你就把它說出來，讓老師和同學(xué)一起來分享你的快樂吧。二、讀說聯(lián)系，領(lǐng)悟表達方法。1、讀一讀下面幾篇介紹自己家中照片的文章，用 “”劃出你認為寫得好的優(yōu)美詞句，并與同桌交流一下。出示例文給爺爺畫眼鏡和田華奶奶合影 。2、先分小組討論，然后全班交流：讀了以上幾篇介紹家中照片的文章，你認為要把自己喜歡的一張照片介紹給大家，應(yīng)該把握哪幾點？三、指導(dǎo)選材，引導(dǎo)交際。1、填一填。師：同學(xué)們，當(dāng)你翻開你家的影集， 看到一張張照片時， 一個個難忘的瞬間將會在你的腦海里浮現(xiàn)。請你從家庭照片中挑選一張你最感興趣的照片，按下列要求寫下來：照片題目拍照時間照片上的內(nèi)容關(guān)于這張照片的故

44、事你為什么喜歡這照片2、說一說。;.'.先在小組內(nèi)交流，然后由小組推薦同學(xué)在班上交流，在小組和班級交流時，要求學(xué)生做到：當(dāng)別人介紹時，要注意聽，看看對他說的內(nèi)容有哪些補充。3、評一評。在班級交流的基礎(chǔ)上，評一評，看誰介紹得生動、有趣。四、課外延伸，交流展示。1、讓學(xué)生把自己交流的照片內(nèi)容寫下來，并配上這張照片。2、匯編一本班級作文集，作文集的題目可定為“幸福時光 ”。3、將編好的作文集在班內(nèi)進行展覽。評析 以上教學(xué)設(shè)計，以口語交際為突破口，注重說與讀，說與寫的有機結(jié)合，促進了學(xué)生語文綜合能力的提高。 讀的過程， 本身就是讓學(xué)生領(lǐng)悟交際方法的過程， 讀后的交流過程，既是共享學(xué)習(xí)資源的過程， 也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達能力的過程。 課后的習(xí)作訓(xùn)練， 既鞏固了說的成果，又實現(xiàn)了由口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)換，從而促進了學(xué)生說寫能力的整體提高。此外，通過匯編，展示班級作文集，激發(fā)了學(xué)生的成就動機。第六章“綜合性學(xué)習(xí) ”的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略語言課程標準在“教學(xué)建議 ”中明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語言知識的綜合運用， 聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語言課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的