微課程的小學信息技術課教學設計研究_1

1、    微課程的小學信息技術課教學設計研究    陸相平摘要：科技的發(fā)展，給我們提供了信息化的生活環(huán)境，隨著現(xiàn)代信息技術在全球范圍普及，人們對信息技術的能力要求也越來越高。微課程教學的開展，打破了傳統(tǒng)的教育模式，為教學發(fā)展提供了更大的動力和最新的教學理念，使教學的方法發(fā)生了極大的改變。這種教學方法不僅給教師提供的新的專業(yè)發(fā)展方式，還給學生帶來了新的學習內(nèi)容方式。而微視頻符合信息微時代的發(fā)展潮流，本文就對小學信息技術微課程的設計與實踐進行了探究。關鍵詞：微課程；小學；信息技術課；教學設計近幾年，無線網(wǎng)絡開始普及，它標志著視頻傳輸和壓縮技術的成熟，標志著我們

2、己經(jīng)走進了新的“微時代”。微視頻課程可以讓學生通過觀看幾分鐘的教學視頻，就可以從中獲得知識點，為學生提供方便。一、小學信息技術應用微課程概述（一）微課程定義作為一種常見的微小教學課程，微課程主要是立足學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律，結合教材的某一重難點知識，借以短視頻形式來加以播放，對學生進行講授的一種課程。小學信息技術微課程便是結合其教材知識點進行內(nèi)容錄制，圍繞某一主題設計制作出5-10分鐘內(nèi)的教學微視頻，并在視頻內(nèi)配比相應的在線學習資源或是課后知識訓練。其微課程設計制作為課時教學，一個課時內(nèi)容可以包含單個或是多個知識點的融合。此外，這一微課程也可作為學生預習和復習知識的教學素材，且運用短視頻方式

3、來輔助教學，也能吸引學生學習注意力，進一步鞏固學生對重難點知識的掌握。（二）微課程優(yōu)點首先，提高學生注意力。小學生年級尚小，活潑好動，在課堂上很難集中注意力學習，集中時間相對短暫，這顯然是不利學生學習效率提升的。而微課程主要是依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習需求所設計的一種課程教學，一般時間控制在十分鐘內(nèi)，學生較易保持高度集中力。且實際教學過程中，微課程帶有較強的趣味性和靈活性，更便于學生展開自主探究學習，對于強化學生對知識的理解能力也極有幫助性。其次，學生學習更具針對性。每個學生都是獨立、個性發(fā)展的人，一般的授課方式，難以滿足不同學生的學習需求，因為每個學生知識接受能力是有強弱之分的。根據(jù)這一情

4、況，通過微課程來設計信息技術教學方案，能讓分層教學得以實現(xiàn)，在把握好不同學生學習興趣和實際學習狀況的基礎上，來錄制相應的視頻教學，并做分類處理，如此一來，學生便可在網(wǎng)上自行搜索到適合自己的課程，學習能力較弱的學生可多次學習不理解的知識點，學習能力較強的則可繼續(xù)向前進發(fā)，選擇下一個知識點來展開學習。這樣的分層教學形式能幫助不同層次的學生掌握相應的知識點，使其學有所得。二、微課程的小學信息技術課教學設計（一）遵循基本設計原則（1）立足生本理念。新課改下，明確提出，教師教學要注重學生的個性和全面發(fā)展，以指導者身份來指引學生前進方向，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自我學習主體地位。因此，小學信息技術課教學設計

5、還必須立足生本理念，在設計制作微課視頻過程中，要充分考慮學生的個性學習需求和學習興趣，確保所設計的微課視頻能引起學生的學習共鳴，且微課內(nèi)容要突出教學重難點，便于學生理解記憶等。（2）與微課基本特征相契合。短小精悍是微課的基本特征，即微課主要是作為教學輔助課程所存在，教師課堂教學仍是重心所在，所以教師設計微課內(nèi)容時，必須控制好視頻時長，一般在十分鐘做左右較好，或是更短，且在短暫時間內(nèi)的知識內(nèi)容也需加以提煉，突出重難點知識，確保整個知識邏輯結構的完善，以便不同的學習者都能有效展開學習。（二）微課程教學設計微課程時間雖短暫，但其教學過程是完整獨立的。因此，小學信息技術教師設計微課程時，也必須充分考慮

6、教學規(guī)律，將導入、知識講授、作業(yè)練習等環(huán)節(jié)都考慮在內(nèi)，讓設計出來的微課程更符合學生學習心理，學生也更易汲取知識。例如：教學鼠標應用時，教師可先讓學生對教材知識有一個基本的了解，然后在微課視頻中導入打地鼠的游戲，緊接著教師再讓學生做一個游戲競賽，根據(jù)視頻所觀看到的，來比比看誰打地鼠分數(shù)最高，最后再以思維導圖形式來對本節(jié)知識點和操作要點做總結。又如，教學電腦繪制曲線時，在微課程內(nèi)可導入常見的曲線圖形，并自行編制畫圖口訣，來指導學生繪制不同的曲線，之后再布置相應的曲線圖形練習，讓學生進行實戰(zhàn)演練，在演練過程中逐漸掌握繪制技巧，最終教師來做知識總結。小學信息技術教學旨在讓學生初步認知一些計算機理論知識

7、和基礎操作技能所開設的。而若要掌握好這些知識技能，還需要加強對學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力的提升。微課程雖然內(nèi)容短小，是為了滿足碎片化學習而設計制作的，且每個視頻看似僅圍繞某一單元，或是某一小節(jié)的知識點，帶有獨立零散之感，但實際上并非如此，在實際應用過程中這些都是緊密聯(lián)系，不可分割的。所以，教師設計信息技術微課視頻時，還應當注意各微課內(nèi)容間的銜接性，設計的每一個信息技術微課程前后所承載的內(nèi)容應有一個完整的主題來銜接起來，而每個知識技能的設計也必須圍繞這一主體來展開，如此，學生實際學習過程中，方可形成完整的知識框架體系。例如，設計“認識word”微課程時，教師以電子板報制作形式，通過設定一個板報主題，如“保護環(huán)境”主題，之后將word模塊中的文字、頁面布局、插入圖片視頻等內(nèi)容都包含在“保護環(huán)境你我他”的電子板報中，讓學生在觀看一些污染環(huán)境圖片、文字報道和動畫視頻后，能夠領悟到從我做起，保護環(huán)境不受破壞人人有責的道理。三、結束語總而言之，為了使微課程教學得到落實，就必須要做好課后的反思和總結，對微課程教學的效果做出客觀公正的評價。通常較好的評價具有一定的激勵作用，使學生增強自信心，有利于后續(xù)微課程教學的順利開展。教師應該增加與學生的交流，了解學生對微視頻教學的需求，以及對微視頻教學方法的意見，教師再通過學生的建議，不斷完善自己