賣火柴的小女孩反思

1、賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的 一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在 街頭的悲慘故事.深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性 ， 揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮 中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn) 實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處需改進(jìn)之處以及困惑之處一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)?/p>

2、課堂中努力創(chuàng)設(shè)情景。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用 flash動(dòng)畫展示了小女孩的 悲慘命運(yùn)，讓同學(xué)們感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的 向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力 和朗讀能力。2 、采用“五讀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中悟、讀中思、讀 中感、讀中賞、讀中評(píng)。這些通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)中出發(fā)、感悟小女孩在幸福中死去的語(yǔ)句。 在小女孩五次擦火柴的五次幻想中，學(xué)生通過(guò)自己閱讀找有關(guān)體現(xiàn)小女孩可憐和幸福的語(yǔ)句，在讀中發(fā)展自己的感受。在教學(xué)這五次幻想中，我是指導(dǎo)精讀第五自然段，體會(huì)小女孩“可憐”和“幸?！钡恼Z(yǔ)句，能把打動(dòng)自己感情的句子說(shuō)出自己感受和體會(huì)。

3、這樣學(xué)生在自讀自悟中， 在小組互相討論的學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)文章的理解。而下的四次幻想，是通過(guò)學(xué)生自讀自悟，完成相應(yīng)的表格（附表格） ，對(duì)最能打動(dòng)自己的文段表說(shuō)自己的感受。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程， 學(xué)生在精讀和悟讀中加強(qiáng)了文章重點(diǎn)字段的理解。3 總結(jié)延伸，升華情感。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)： “假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊， 你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。二、須改進(jìn)之處在本節(jié)課的教學(xué)中， 雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利， 但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多， 所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊， 對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊， 你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成， 所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞， 一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整， 這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。二、值得思考之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)，人文性 是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，即聽說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則 要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開 展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的不可分割。雖然明白 這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，