《山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》結(jié)題報告

1、山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 結(jié)題報告論文關(guān)鍵詞：中職;教學(xué)質(zhì)量;保障體系；研究;實踐;建 設(shè)論文摘要：山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研宄是 我校承擔(dān)的中國技術(shù)協(xié)會“十一五”國家級課題（信息技 術(shù)下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研宄的子課題， 通過課題組的深入研究和實踐，我校建立并完善了教學(xué)質(zhì) 量保障體系，對廣大山區(qū)中職學(xué)校具有參考和實際運用價 值。1、項目介紹引言山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研宄是我校承擔(dān) 的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”國家級課題信息技術(shù)環(huán) 境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研宄的子課題 （課題批準號:b ca06 0016），課題類別是“a.宏觀發(fā)展研 究”。在總課題組

2、的悉心和我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組 成員經(jīng)過近3年時間的研究、實踐和探索，完成了課題預(yù) 定的研究內(nèi)容，達到了預(yù)期的目標，取得了較好的研宄成 果。課題研究的背景和意義研究背景隨著我國改革開放的不斷深人，得到了極大的發(fā)展， 國家急需大批建設(shè)需要的各級各類的技術(shù)人才，中等職業(yè) 技術(shù)教育順勢而上，得到了極大的發(fā)展，成為培養(yǎng)各級各 類的技術(shù)人才的主要教育力量。在這種時代背景下，如何 在搞好中職教學(xué)，促進中職教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)具 有扎實的專業(yè)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人才，是每所中職學(xué)校 面臨的問題。我校地處廣東省的山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較落后， 發(fā)展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發(fā)展提供了良 好的契機。我校

3、也十分明確中職學(xué)校的發(fā)展靠教學(xué)質(zhì)量， 必須建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強的、適應(yīng)山區(qū)中 職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。山區(qū)中職教育必須深化改革 與時俱進，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開展本項目研究 適逢其時，意義深遠。教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學(xué) 校各部門、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組成部分既分 工又協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué) 校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心因子，是教學(xué)中人才培養(yǎng)所 應(yīng)達到的德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)提高的水平測值 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是指對學(xué)校整個教學(xué)活動所進 行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，包括教學(xué)工作各要素管理、教學(xué)進 程各

4、環(huán)節(jié)管理。它是一個不斷發(fā)展，逐步形成的系統(tǒng)，是 學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果，是學(xué)校管理的最主要的 內(nèi)容和任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線和永恒話題。中職學(xué)校承擔(dān) 著為全面建設(shè)小康社會提供勞動后備軍重要任務(wù)。當(dāng)前， 社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，教育體制改革又使 社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望增強，就業(yè)制度改革使人們更 加關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量。在中職教育改革進程中，中職教育 教學(xué)質(zhì)量的控制水平將直接影響勞動者的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量 的高低。課題研究的任務(wù)和原則課題研究的任務(wù)根據(jù)總課題組下達的項目任務(wù)書，本項目的主要 任務(wù)是：1）開展山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評 價體系的現(xiàn)狀和存在問題的研究；2）進

5、行中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價體系的 國內(nèi)比較研究，探索建立山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量保障 體系；3）在實踐的基礎(chǔ)上提出山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì) 量監(jiān)控的手段、途徑和過程管理辦法，構(gòu)建教學(xué)評價標準 和指標體系。課題研究的原則在研宄過程中，本項目組結(jié)合實際，堅持了如下原則:1）目標性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué) 任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目 標的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教 學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對教 學(xué)人員的監(jiān)控，而是對教學(xué)行為及教學(xué)行為的監(jiān)控。2）全員性原則。培養(yǎng)人才是學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工 作是學(xué)校的中心工作，

6、教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生員工的共 同努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，其中學(xué)生是 主體，教務(wù)科是核心，教學(xué)部和教師是基礎(chǔ)和保證。3）系統(tǒng)性原則。教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施 和條件等，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標和管理等有關(guān)，是一 個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學(xué)校、教務(wù)科、教研室和教學(xué) 部等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，是一個完整的教 學(xué)管理系統(tǒng)。4）全程性原則。教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實施過程中形 成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質(zhì)量監(jiān)控系 統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)的全過程進行監(jiān)控。做到事先監(jiān)控準備過程 事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進人下一循 環(huán)的監(jiān)控過程。5 ）應(yīng)用性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體

7、系是一個涉及學(xué)校、 各科室、各教學(xué)部、教師和學(xué)生的綜合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)，是一個能切實提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。因此， 本z頁目的研究應(yīng)遵循中職的基本規(guī)律，堅持了理論與實 踐相結(jié)合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過 程評價”和“注重實踐應(yīng)用”：在過程中，強調(diào)邊研宄，邊 實踐，邊改革，邊建設(shè)，以切實提高項目研究的應(yīng)用價 值。課題研究的方法和思路在研究與實踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為，以主 體為思想基礎(chǔ)，采取了行動研宄法和反思性教學(xué)相結(jié)合的 研究方法，在教學(xué)質(zhì)量保障的實踐過程中進行研究工作， 邊實踐邊反思邊，不斷改進和完善我們的教學(xué)質(zhì)量保障體 系和課題研究。保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完

8、善的教學(xué)管理規(guī)章制 度。通過建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量保證體系的正常運行， 保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作。為使整個教學(xué)工作有 章可循，有據(jù)可依。教與學(xué)的主體是人，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了 保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要達到這個目的，就必須動員 教職員工參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學(xué)， 向教學(xué)要質(zhì)量，從而保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。本課題的研究應(yīng)在新的教育理念下，立足于課堂，立 足于學(xué)生，立足于學(xué)校教學(xué)實際，探求行之有效的管理模 式，注重實效，力求特色，貴在創(chuàng)新。課題研究的條件從學(xué)校的發(fā)展角度看，對教學(xué)質(zhì)量保障進行研究是學(xué) 校發(fā)展的要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。多年來，我 校對此高

9、度重視，投人大量的精力，物力，廣大教師積極 參與，取得了一定得成績。近年來，從教育教學(xué)質(zhì)量不斷 提高看，在我校，對教學(xué)質(zhì)量保障體系進行研究，監(jiān)控教 學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識己深人人心，質(zhì)量監(jiān)控在常 規(guī)教學(xué)活動中已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，這 對傳統(tǒng)教學(xué)管理產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學(xué)管理提 供了新的理論依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)重視。我校許建國校長對此非常重視，對課題的 實施提出了具體的要求和希望。學(xué)校成立了以一把手許建 國擔(dān)任課題組組長，由分管教學(xué)工作的蔡杰忠副校長、教 務(wù)科黃振強科長擔(dān)任課題組副組長，教研室主任、各教學(xué) 部主任為組員的課題組，對本課題的研宄做直接、有效的 領(lǐng)導(dǎo)、謀劃和組織協(xié)調(diào)工

10、作，扎實推進課題研究。經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并 以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一。在研宄資料的獲 得，研究經(jīng)費的籌措，研究時間和研究人員的保障上，都 將給予優(yōu)先考慮。組織培訓(xùn)。（1）召開課題組工作會議，貫 徹課題意義、目標、研究方法、課題工作推進時間表及具體安排，并確定以教學(xué)督導(dǎo)小組為主要機構(gòu)的課題實驗工 作；（2）開展主題為“教學(xué)質(zhì)量保障實施方案”的校本培 訓(xùn)；（3 ）派員參加省內(nèi)組織的各項培訓(xùn)，多次請省市專家來 校作講座；（4 ）學(xué)習(xí)科學(xué)研宄理論，明確教育科研課題研宄 的目的、方法和步驟。人員結(jié)構(gòu)。課題組成員學(xué)歷和職稱高，全部是教學(xué)部 主任以上的骨干教師，年齡均在39

11、歲以下，教學(xué)經(jīng)驗豐 富，教研意識強，對現(xiàn)代教育有濃厚的興趣，具有開拓進 取團結(jié)協(xié)作精神，確保課題研宄順利進行。課題研究的實施步驟第一階段：（2017年3月一6月）確立課題階段。初步探 索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研 究的內(nèi)容和原則進行全面的論證，成立課題研究小組，制 定計劃，進行明確分工，在論證的基礎(chǔ)上完成方案設(shè)計。第二階段：（20 17年7月一 2017年12月）深人研究階 段。落實課題研究經(jīng)費，課題組進行廣泛深人的課題論證、 研宄，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研 究，撰寫相關(guān)論文，并不斷完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系 的建設(shè)和實踐，進行中期評估。第三階段：（2

12、01 7年1月一 2017年6月）進行全面階段。 整理課題研宄的資料，總結(jié)實踐經(jīng)驗，撰寫課題研究結(jié)題 報告，展示研究成果。2、課題研宄綜述課題開題后，本課題組根據(jù)我校的具體情況和山區(qū)中 職學(xué)生的實際，對課題進行了全面細致的審視，召開了多 次的論證會議，對課題進行了更為科學(xué)的論斷。我們認為， 從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實踐情況看，完善的教學(xué)質(zhì)量保障 體系應(yīng)該包括四個子系統(tǒng)，即決策指揮系統(tǒng)、管理執(zhí)行系 統(tǒng)、質(zhì)量評估系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。決策指揮系統(tǒng)由學(xué)校一把手、主管教學(xué)工作的副校長 和教務(wù)科等主要職能部門負責(zé)人及各教學(xué)部主任組成。決 策指揮系統(tǒng)在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā) 展的總體目標，指揮整

13、個系統(tǒng)的工作，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子 系統(tǒng)的關(guān)系，使其在工作中形成一種合力;協(xié)調(diào)學(xué)校各部門 的關(guān)系，統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)各種資源為教學(xué)服務(wù)，確保各項措 施真正落到實處。管理執(zhí)行系統(tǒng)由學(xué)校分管校長、教務(wù)科長、教學(xué)部主 任、教學(xué)管理人員組成。管理執(zhí)行系統(tǒng)按照學(xué)校制定的一 系列教學(xué)管理規(guī)章制度，以定期或隨機檢查的方式，對教 學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)的工作狀態(tài)進行管理和調(diào)控，保證正常 的教學(xué)秩序;并根據(jù)教學(xué)需要修訂或制定各項教學(xué)管理規(guī)章 制度；隨時了解教學(xué)工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決管理工作中 的問題。質(zhì)量評估系統(tǒng)由教務(wù)科、教研室、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組組 成，教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生直接參與教學(xué)質(zhì)量管理。 質(zhì)量評估系統(tǒng)按照學(xué)校制定的

14、教學(xué)質(zhì)量評估指標體系，以檢查、聽課、座談、問卷、訪問等方式，對班級教學(xué)情況、 教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價并及時做出結(jié) 果分析提交給其它系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量評估以課堂教學(xué)質(zhì)量測 評為主，以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組仲裁、學(xué)生全員參評的工作方 式，完成全體學(xué)生對全體任課教師教學(xué)質(zhì)量的評價;對學(xué)生 學(xué)習(xí)狀況的評價以教務(wù)科為主要職能處室，實施學(xué)生學(xué)習(xí) 狀況問卷調(diào)查為主，全面準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。信息反饋系統(tǒng)以教務(wù)科、教研室為主要職能部門，由 校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)員組成的信息網(wǎng)絡(luò)。信息 反饋系統(tǒng)是一個多維度、立體開放的系統(tǒng)，同時也是閉合 的系統(tǒng)。信息反饋系統(tǒng)的反饋渠道主要包括:學(xué)生信息、教 師信息

15、、教學(xué)管理人員信息、畢業(yè)生信息等，建立多條信 息反饋渠道，通過調(diào)查、座談、問卷、聽課等多種形式，做到廣泛準確地收集教學(xué)過程信息，以評估結(jié)果的反饋為 主渠道，及時研究解決教學(xué)工作中存在的問題，優(yōu)化教學(xué) 過程控制，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管，保證和 提高教學(xué)質(zhì)量的目的。按照上述體系構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障 體系，其四個系統(tǒng)功能相對獨立，分工明確，自成體系， 而在整個系統(tǒng)運行過程中又環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一 致，涵蓋了人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，形成了一個有機整 體。在運行過程中，體系可以不斷地進行自我修正，即可 以不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標，具有自 我調(diào)適功能。3、研宄成果及應(yīng)用根據(jù)課

16、題組的深人研究和實踐探索，我校逐步形成了 適合山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)， 切實保證了中職的教學(xué)質(zhì)量和水平。建立并完善了一套教學(xué)質(zhì)量保障制度。保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運行，保障教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作，使整個教學(xué)工作有章可循， 有據(jù)可依，從而確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)督導(dǎo)聽課制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科、教學(xué)部主 任組成教學(xué)督導(dǎo)小組，進行聽課、評課等活動。主要目的 是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規(guī) 教學(xué)檢查、開展公開課、教學(xué)觀摩等活動。制定了教學(xué) 督導(dǎo)小組工作職責(zé)，規(guī)定校長、副校長每學(xué)期至少聽課5

17、 次以上，教務(wù)科長及各部主任每月至少聽課2次以上，通 過聽課當(dāng)場對任課教師進行評課打分，課后跟教師進行交 流，提出改進意見。教學(xué)運行檢查制度。為保障學(xué)校教學(xué)的順利運行，我 校先后出臺了教師崗位職責(zé)、任課教師上課管理辦法、教職工考勤制度、任課教師授課辦法、教學(xué)部主任 工作職責(zé)等管理制度，建立了以教務(wù)科牽頭、各教學(xué)部 協(xié)同的常規(guī)抽檢制度，每周對教學(xué)秩序、教學(xué)安排及計劃 執(zhí)行情況進行檢查，每月以通報形式向全校發(fā)布，對教學(xué) 事故、教學(xué)差錯及時處理和暴光，并在年度考核中與績效 工資掛鉤，每學(xué)期以教學(xué)檢查周的形式進行教學(xué)大檢查， 對檢查匯總的結(jié)果向全校通報，宣傳先進，鞭策后進。教學(xué)成果獎勵制度。學(xué)校出臺了

18、教師教育教學(xué)科研 成果獎勵辦法，設(shè)立教學(xué)獎勵基金，對在教學(xué)與科研工作 中做出突出業(yè)績的教師給予獎勵。每年度評選優(yōu)秀教師并 予獎勵，對參加教學(xué)課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績 的教師和集體都給予相應(yīng)的獎勵，對學(xué)生參加市級以上各 種技能竟賽給予重獎，有效地調(diào)動了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、 努力進去、積極向上的工作熱情。考試制度?？荚嚰仁墙虒W(xué)質(zhì)量高低的一種，又是教學(xué) 的一種反饋，是改進教學(xué)的一種依據(jù)，必須認真對待。為 了加強對考試的管理，學(xué)校制訂了監(jiān)考員失職責(zé)任追究 制度，學(xué)校教務(wù)科做好每學(xué)期一次的教學(xué)質(zhì)量測查工作， 對各科試卷規(guī)范管理，嚴格把關(guān)，做好保密工作，避免差 錯，保證監(jiān)測成績的真實性和科學(xué)性。校領(lǐng)

19、導(dǎo)則應(yīng)對各科 檢測成績進行分析研究，定期召開教學(xué)部主任、教師參加 的質(zhì)量監(jiān)控研宄會，經(jīng)驗，提出改進措施，全面落實教學(xué)質(zhì)量的提局。學(xué)生評教制度。為保證教學(xué)質(zhì)量評價客觀公正，我校 多年來一直堅持開展學(xué)生評教工作，制訂了教師教學(xué)工 作考核制度、班主任工作考核制度、教職工績效考核 辦法等制度，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋中心和教學(xué)信息 員隊伍，每個學(xué)期在期末結(jié)課的前一周，由教務(wù)科組織實 施，采用問卷、學(xué)生座談會、給教師打分等方式，讓學(xué)生 對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育 人方法、教學(xué)效果等方面的滿意程度，作出客觀評價。教學(xué)管理工作流程審批制度。學(xué)校通過多年管理工作 經(jīng)驗的積淀，形成了一套規(guī)

20、范、穩(wěn)定的教學(xué)管理工作流程 如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學(xué)期 工作任務(wù)書等管理文件資料的審核歸檔制度;調(diào)代課單、課 程表、教學(xué)進程表、學(xué)科成績表、批改試卷等實行嚴格的 審批簽字制度，對規(guī)范管理，追溯質(zhì)量原因提供了依據(jù)和 保證，學(xué)校先后出臺了教學(xué)管理制度、任課教師請 假（調(diào)課）有關(guān)規(guī)定、（教學(xué)檔案管理員職責(zé)等制度。實 訓(xùn)過程的量化監(jiān)控制度。實訓(xùn)教學(xué)改革的根本目的是提高 實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)堅持質(zhì)量第一的原則。 要堅持這個原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至 終地貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)過程，使實訓(xùn)教學(xué)改革的過程中 不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。學(xué)校制訂了學(xué)生基本功訓(xùn)練方 案、專

21、業(yè)帶頭人工作職責(zé)、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量考核方法，建立實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān) 控。培養(yǎng)并提高了我校教師的教學(xué)能力和水平。根據(jù)課題組的研究，經(jīng)學(xué)校班子討論，為了切實提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，就必須打造一 支專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)扎實、工作能力強、教學(xué)水平高、可持續(xù) 發(fā)展的中職教學(xué)隊伍，為此，我們采取了很多措施。組建四大教學(xué)部。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我校的實際情況，審 時度勢，措消了原來的教學(xué)科組，組建了科學(xué)教學(xué)部、自 然科學(xué)教學(xué)部、工程技術(shù)教學(xué)部、體育教學(xué)部四大教學(xué)部 門，各教學(xué)部由教學(xué)能力強、水平高的老師任正副主任作 為管理干部，在教學(xué)部內(nèi)開展教學(xué)教研工作，有效地整合 了學(xué)校教學(xué)力量

22、和資源，充分發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)團隊的作用。設(shè)立專業(yè)帶頭人。根據(jù)中職專業(yè)性強的特點，我校設(shè) 立了各專業(yè)的專業(yè)帶頭人，并加以大力培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人 是教學(xué)團隊的核心。中職學(xué)校的專業(yè)帶頭人應(yīng)是能教學(xué)、 懂生產(chǎn)科技又了解的具有綜合素質(zhì)的多面手，既有豐富的 理論知識，又有動手操作和科技推廣能力，還有經(jīng)營能力 和市場經(jīng)營意識。因此，中職學(xué)校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的對象 應(yīng)是“雙師型”教師中優(yōu)秀者。對專業(yè)帶頭人學(xué)校給予一 定的職務(wù)津貼，鼓勵和支持專業(yè)帶頭人組建教學(xué)科研團隊，并引導(dǎo)學(xué)術(shù)方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向?qū)?業(yè)帶頭人靠攏，形成規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。啟動青年教師成長計劃。青年教師是學(xué)校的未來，是 學(xué)

23、?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。隨著學(xué)校的發(fā)展，我校近幾年引 進了大量的高校畢業(yè)生作為教師，這些教師年青、有活力、 思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，不了 解中職教育的特點和規(guī)律，未能充分發(fā)揮他們的知識能力 和才干，教學(xué)水平和能力有待提高，這就需要學(xué)校加以大 力培訓(xùn)和培養(yǎng)。我校的青年教師人數(shù)比較多，他們的教學(xué) 水平的高低影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。為此，我校啟 動了青年教師成長計劃，讓老教師對青年教師實行一對一 的結(jié)對子幫扶，幫扶時間為三年，內(nèi)容包括如何備課、如 何上課、如何管生、如何開展教研活動等等，要求青年教 師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學(xué)工 作情況，盡快發(fā)展成長起來，成

24、為教學(xué)骨干。為幫助青年 教師盡快成長起來，我校還通過教學(xué)督導(dǎo)小組對青年教師 每學(xué)期必聽課一次，教學(xué)檢查一次，學(xué)校每學(xué)年舉行一次 青年教師教學(xué)基本功比賽一次，對優(yōu)秀的青年教師給予表 彰和獎勵。開展教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。要提高中職教育教學(xué)水平，學(xué)校就必須要根據(jù)市場需 要和變化，不斷地深人教學(xué)改革，切實提高中職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。加強專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置改革。專業(yè)建設(shè)應(yīng)該從區(qū)域 經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照適應(yīng)社會 需求、優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點培育 和打造特色專業(yè)，建設(shè)骨干示范性專業(yè)及應(yīng)用型基地。為 此，我校決定將機應(yīng)用專業(yè)、幼兒師范教育專業(yè)、專業(yè)、 數(shù)

25、控專業(yè)打造成品牌專業(yè)，加大專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)，加 大設(shè)備的投人，積極進行課程專業(yè)設(shè)置改革，將專業(yè)課程 設(shè)置為四大模塊:基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和選修 課，著重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置，增加專業(yè)教學(xué) 課時，加強專業(yè)實訓(xùn)。加強學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué) 生的專業(yè)技能水平。中職的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的具有專業(yè) 技術(shù)技能的中級人才。為了加強中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技 能的積極性，我校規(guī)定每位學(xué)生必須進行一次畢業(yè)作業(yè)設(shè) 計，畢業(yè)作業(yè)設(shè)計作品被評為不合格不能畢業(yè);每學(xué)年舉行 一次專業(yè)技能考核周活動，要求每位學(xué)生必須通過主要的 專業(yè)技能考核，考核不合格不能畢業(yè);每位學(xué)生畢業(yè)必須取 得“雙證”，未取得“雙證

26、”不能畢業(yè)；每位學(xué)生必須參加 頂崗一個學(xué)期，不參加頂崗實習(xí)不能畢業(yè)。通過實行各種 硬性規(guī)定和措施，極大提高了我校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積 極性和提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和能力。貫徹了 “四法”研究和實踐。這里所說的“四法”指的是教法、學(xué)法、考法和訓(xùn)法，我校領(lǐng)導(dǎo)提出中職教育必 須貫徹“四法”研宄和實踐。在課題研究中，我校教師積 極對“四法”進行了探索研究。在教法上，我們要求教師 根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)上采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué) 法、項目教學(xué)法、一體化教學(xué)等方法，以徹實提高教學(xué)質(zhì) 量。在學(xué)法上，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何確定自己 的專業(yè)學(xué)習(xí)目標，如何制訂和實施學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生學(xué)會 自主學(xué)習(xí)，自主，

27、從而實現(xiàn)自我提高。在考法上，我校改 變傳統(tǒng)的考試方法，不以一張試卷、一份標準答案來考評 學(xué)生，而著重對學(xué)生進行專業(yè)技能考核，注重學(xué)生平時的 專業(yè)學(xué)習(xí)考查，每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，對 每個學(xué)生進行專業(yè)技能考核。在訓(xùn)法上，我校十分重視對 學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，要求教師精講多練，注重對學(xué)生 進行專業(yè)技能訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)時間與專業(yè)訓(xùn)練時間達到1:1或者1: 2,并舉行各種技能競賽活動，以促進教師和學(xué) 生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，達到以練促教，以練促學(xué)。通過對 “四法”的研究和實踐極大地提升了我校的教學(xué)質(zhì)量，使 中職教育顯示出極大的發(fā)展活力。撰寫科研成果，發(fā)表研宄論文，全面提高了教師的教 研水平。經(jīng)過三

28、年來的努力，課題組成員運用先進教學(xué)理念， 結(jié)合學(xué)校實際，對教學(xué)過程監(jiān)控進行了優(yōu)化、整合，探索在新的下教學(xué)管理模式。課題組成員和相關(guān)教師在大量的 教學(xué)管理實踐中了一些經(jīng)驗，撰寫了一些論文，積累了一 定的經(jīng)驗，并建立了一系列保障教學(xué)質(zhì)量的措施。其中有 許建國常務(wù)副校長的構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考 （2017年3月發(fā)表在研究）、蔡杰忠副校長的貫徹落 實科學(xué)發(fā)展觀，增強中等職業(yè)學(xué)校綜合實力（20 17年9 月發(fā)表在中等職業(yè)教育）、黃振強科長的深化教學(xué)改 革，提高教學(xué)質(zhì)量（2 017年6月發(fā)表在河源鄉(xiāng)情報）、 邱錦軍主任的課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) （2017年8月發(fā)表在職業(yè)教育）、池文清老師的公

29、開 課想到的勇氣與寬容（發(fā)表在教育201 7年第12期）、 淺談新課程改革教師的專業(yè)化成長（2017年7月發(fā)表在 新課程）、朱世德老師的扣緊中職教學(xué)特點，堅持教 學(xué)三個結(jié)合（20 17年7月發(fā)表在成才之路）、劉月華 老師的淺談我校專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路（發(fā)表在 職業(yè)教育研究2017年9月，2 017年12月榮獲廣東省 職業(yè)教育學(xué)會第三屆科研成果評比二等獎）、美術(shù)設(shè)計專 業(yè)課程考試方法改革的探索與實踐）（發(fā)表在中等職業(yè)教 育）20 17年第4期）等一大批論文，學(xué)校制訂并印刷了 河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)考核方案單行本。眾多的 研宄成果，使我校的教育管理上了一個新的臺階。開展“山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

30、保障體系研究”的課題研宄，形成了以教學(xué)評價促教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)管理模式。 改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，提高了學(xué)校的教育教學(xué) 質(zhì)量。促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校招生的逐年 增長。4、課題研究的啟示雖然本課題的研究工作己經(jīng)完成，也取得了一定的成 績，我校的教學(xué)質(zhì)量保障體系也初步建成，但在課題研究 中也存在一定的問題，有待我們進一步探討和完善。存在的問題。課題研宄過程中感性認識多一些，理性 思考少一些。由于教學(xué)質(zhì)量保障體系，過程較復(fù)雜，目前 沒有成套的理論研究，因而造成了在教學(xué)過程中所需的理 論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的，對這一間 題的研宄始終處于一種經(jīng)驗的階段，難于上升到理論的

31、高 度。需要在課題組成員潛心研宄的同時，專門的研究部門 應(yīng)及時多作指導(dǎo)。教學(xué)任務(wù)繁重，研究時間不足。由于我校課題組成員 既是教學(xué)者又是一線教師，教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)繁重，所 以有許多好的教學(xué)管理經(jīng)驗無法得到及時的總結(jié)，難以形 成研宄成果。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的建議。要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。在學(xué)校工作中，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中對立、統(tǒng)一的兩個方面。監(jiān)控是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。在推進素質(zhì)， 實施等級制評價的情況下，必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容 和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線，樹立全員質(zhì) 量監(jiān)控的觀念，使學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立 形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用， 使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價