窮人教學案例及反思

1、<<窮人教學案例及反思由于窮人是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發(fā)生的時間、地點、桑娜一 家的生活狀況等等） 穿插在故事敘述中。 文章的最大特色在于通過描寫人物的行 為和心理活動來表現人物的美好心靈 , 而且文章多處出現人物之間的對話、心理 活動及細節(jié)描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此， 在進行本課設計時， 我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口， 引導 學生主動質疑， 進行探究性閱讀。 在讀的過程中， 抓重點語句進行文本感悟與品 析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現 個性化朗讀。二、教學目標：1、抓重點詞句理解課文

2、內容，指導有感情地朗讀課文。2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。3、感受漁夫夫婦的高尚品質，使學生了解在剝削統(tǒng)治的社會里，窮人們雖身處 境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質。4、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。練習續(xù) 寫課文。三、教學重難點：重點： 1 、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。 2、展開合理想象，理解人物感情。難點：體會桑娜矛盾的心理活動。四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。五、教學過程 片段一：質疑問難，問題導學。 師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫 . 托爾斯泰，課前，讓大家對他 進行了簡單的

3、了解，誰可以來介紹一下。生：列夫 . 托爾斯泰是俄國偉大的批判現實主義作者。 生：他的代表作有復活安娜 . 卡列尼娜戰(zhàn)爭與和平等。 生：他有自傳體三部曲童年少年青年。生：師：（適當補充）列夫托爾斯泰（1828 1910年）。俄國偉大的作家，出身貴 族，但同情被剝削被壓迫的農奴。 青年時期就開始文學創(chuàng)作， 他的全部創(chuàng)作時期 達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作戰(zhàn)爭與和平 安娜卡列尼娜復活是世界文學中的不朽名 著。我們曾學過的課文跳水就是他的作品。今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品 窮人（板書課題） 。下面， 請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句

4、話說一說課文主要講了一個什么故 事。（生讀書，思考） 生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后， 不顧自己的貧窮， 毅然將她 的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)的故事。師：你很會讀書，在短短的時間內讀懂了課文。 下面是老師在文中找到的兩段話， 請大家讀一讀， 看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述， 并分別用一個詞 語來概括她當時的心理活動。 1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己 也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是 他回來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自

5、受。嗯，揍我一頓也好！ ”“不，沒有人！上帝，我為什 么要這樣做？ 如今叫我怎么對他說呢？ ”（生讀句子，思考） 生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作， 此時她的心理可以用“毫 不猶豫”來概括。生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。 師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？ 生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產生這樣矛盾的心理變化呢？下面， 就請 同學們再讀一讀課文 17 段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里， 去找問題的答案。 片段二：探究閱讀，深入體會。（生自由讀文 1 7 段，思考。） 生：桑娜在抱孩

6、子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關心，所以， 她覺得自己“非這樣做不可”。生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。 （師相機板書詞語）師：課文哪里表現了他們的貧窮？ 生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆” 師：由這句話你想到了什么？ 生：帆已經用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說 明他們真的很窮。師：同學們很會讀書， 抓住了重點字詞幫助理解， 用同樣的方法再找一找文中還 有那些地方可以體現“窮”。生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活， 可是還只能勉強填飽肚子。 孩子們沒有鞋穿， 不論冬夏都光著腳跑來跑去

7、； 吃的 是黑面包，菜只有魚?！庇蛇@幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫 要冒險打漁，可還是只能勉強度日。生：“屋子里沒有生爐子， 又潮濕又陰冷。 ”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。 師：剛才我們走進了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮， 你還感受到了什么？生：我感受到了桑娜家的溫暖。 師：從哪些句子感受到的 ? 生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃 得干干凈凈， 爐子里的火還沒有熄， 食具在擱板上閃閃發(fā)亮。 在掛著白色帳子的 床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。 生：從“干干凈凈、閃閃發(fā)亮”還可以看出桑娜很勤勞。 生：從“感謝上

8、帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的?！笨梢钥闯?，桑娜很體 諒丈夫，很滿足。生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良， 我感受到了 窮人之間的互相同情與關心。師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什 么？生：“她側著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關心鄰居。生：“寡婦的日子真難呀！ ”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己 的艱苦處境，而是在發(fā)自內心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。 師：可以讀一讀相關的句子嗎

9、？生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包 住他們的小腳?！睅煟耗阌X得該怎樣讀這句話來表現偉大的母愛？生：朗讀。師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。 正是桑娜 的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面, 就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現桑娜的毫不猶豫。生：朗讀。師：可是他們實在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來。請大家 認真讀一讀第二段話，你會發(fā)現什么？生：用了多處省略號。師：你能體會出省略號的含義嗎？生：表現了桑娜的焦慮、不安、不知所措。師：對。老師在這段話中還發(fā)現了兩句話“他會揍我的！那

10、也是我活該，是自作 自受。嗯，揍我一頓也好?！边@兩句話又讓你讀懂了什么？生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子， 自己寧愿挨揍。更說明了她的善 良。師：那么，你會怎樣來讀這段話？生：朗讀。片段三：深入探究，情感升華。師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應呢？讀下面的課文，看看你能讀懂 什么？（生自讀課文）生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉, 倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了， 還談得上什么打魚！ 謝謝上帝，總算活著回來啦?！闭f明了他打魚的艱苦與危險， 這也更加劇了桑娜 的擔心與不安。師：是啊，所以說，桑娜臉色一一生：發(fā)白。師：文中寫桑

11、娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？生：說明她說話斷斷續(xù)續(xù)。生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。師：請你試著來讀一讀她說的話。生：朗讀。師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現。 生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。師：此時，他在想什么？ 生：他想到了生活的現狀。生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現實生活的擔憂。 生：他在擔心那兩個孩子。師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。生：熬。師：對，你很會讀書，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這 個“熬”字你體會到了什么？生：體會到他們生活的艱辛。生：也體會到了漁夫要收養(yǎng)兩個孩子的堅定態(tài)度。師：該怎樣去讀漁夫

12、的這段話？生：朗讀。師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？ 生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。師：多么感人的一幅畫面呀！現在，你有什么想說的？ 生：桑娜是咼尚的，漁夫也是咼尚的。生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）片段四：總結拓展，課外延伸。師：通過上面的學習，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動著。 那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮 人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。生：更能體現故事主旨。誠心

13、去幫助別人的肯定不止桑娜一家， 所有的窮人都會 這么做的。師：是啊，一百多年前，在沙皇統(tǒng)治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱 難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關心，互相幫助，像桑娜一家的故事每 天都會發(fā)生許許多多。其實，這是一個未完待續(xù)的故事，請發(fā)揮你的想象力，為 這個故事續(xù)寫一個結尾。板書設計： 窮人 抱孩子時：毫不猶豫抱孩子后：忐忑不安善 良貧窮寧愿自己受苦， 也要幫助別人教后反思：愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描 寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質疑，讓學生帶著疑問走進課

14、文。這個問題既提綱挈領又層層推進， 刪繁就簡直奔主題。既激發(fā)了學生學習興 趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中， 避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會, 努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做 到了長文短教。 這一教學過程也體現了學生的認知規(guī)律和語文學習的規(guī)律， 有助 于訓練學生的思維。新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀 是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”學生的個性 化朗讀不是無源之水無本之木， 要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有

15、獨特而 深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、 深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（ 1）搜集處理信息并把握意義（即 讀懂了什么）；（ 2）受到情感熏陶；（ 3）獲得思想啟迪；（ 4）享受審美樂趣。 第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導 學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生 先明白自己“讀懂了什么”， 讓學生將文本讀出了“一條線”， 文本的整體便被 清晰地勾勒了出來； 接著， 在帶問題探究閱讀過程中， 讓學生抓關鍵詞句將文本 讀成了“一幅畫”， 窮人的生活再現于我們的腦海； 最后，在聲情并茂的朗讀中， 情感迸發(fā)順其自然， 文本化成了“一片情”。 讓學生在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中感 悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。 讓學生在不同層次的“朗讀”中， 完成了與文本的“對話”， 與人物的“交流” ，最終實現學生的個性化朗讀。 也 避免了教師純技術性、機械的朗讀指導。同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引 領學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養(yǎng)學生通過找“關鍵詞” 品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內涵之美，與主 人公進行情感交流， 用美好的心靈去感受心靈的美好， 使桑娜和漁夫寧愿自己受 苦，