淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江澤民總書記指出："創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力， 的今天，創(chuàng)新教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。下面是本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試 心理學(xué)家認(rèn)為"創(chuàng)造力不是教出來(lái)的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。"我們?cè)诮逃幸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能的營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，

2、在時(shí)間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì)，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證和歸納。如：九年制義務(wù)教育課本第十一冊(cè)中教學(xué)比的應(yīng)用這一課時(shí)，在學(xué)生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2后，為使學(xué)生進(jìn)一步掌握3：2的概念,并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生："你們看到這個(gè)比，能聯(lián)想什么？"在學(xué)生回答出：玉米的種植面積是大豆的 ；大豆的種植面積是玉米的 ；玉米的種植面積是總面積的 大豆的種植面積是總面積的 。在這過(guò)程中，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試，教師則始終處在"導(dǎo)"的位置，學(xué)生

3、那怕是有一些誤差，也是可取的，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作， 積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。 二、拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家雅諾夫斯卡婭在回答解題意味看什么時(shí)說(shuō)："解題就是意味著把所要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問(wèn)題。"這就是所謂的類比法。類比推理在科學(xué)實(shí)踐中有著廣泛而普遍的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。例如：在輔導(dǎo)學(xué)生解答后面一道題目時(shí)就可

4、以通過(guò)類比的方法來(lái)教學(xué)：某人從一向上運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達(dá)頂部。如果他不走，乘自動(dòng)扶梯到達(dá)頂部需要多少時(shí)間？如果停電，他用多少時(shí)間可從底部走到頂部？學(xué)生初次接觸這道題目時(shí)，覺得很難思考，一時(shí)感到束手無(wú)策。此時(shí)，學(xué)生有一種"心欲求而不得，""心欲言而不能"的心理狀態(tài)。這就需要我們教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學(xué)生：這題類似于我們學(xué)過(guò)的哪一類題，有的學(xué)生覺得像行船問(wèn)題，樓梯向上的運(yùn)動(dòng)像水在流動(dòng)，人向下的運(yùn)動(dòng)好像是逆水行，。有了這一啟發(fā)，學(xué)生就躍躍欲試了，最后通過(guò)師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運(yùn)動(dòng)類比成逆水行舟，并根據(jù)從上到下用7.5分鐘，求出自動(dòng)技扶梯與人的速度差為電梯長(zhǎng)度的17.5 ；反之類比成順?biāo)?，求出速度和?1.5 ,再用和差問(wèn)題的方法求出乘自動(dòng)扶梯到達(dá)頂部需要的時(shí)間為：" 分鐘。"某人從底部走到頂部的時(shí)間：" 分鐘"。 這種通過(guò)教學(xué)手段上的突破、創(chuàng)新，為學(xué)生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，