2022年2022年教師公開招聘考試教育理論綜合知識歷年真題試卷匯編16

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載老師公開聘請考試訓練理論綜合學問（訓練心理學）歷年真題試卷匯編 16 總分： 60.00 ,做題時間： 90 分鐘 一. 單項挑選題 總題數(shù)： 18,分數(shù)： 36.001. 【2021河北石家莊】賈德依據(jù)“水下?lián)舭小痹囼炋岢鰧W習遷移理論的 ；a. 共同要素說b. 形式訓練說c. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說d. 概括說解析：解析：賈德在1908 年所做“水下?lián)舭小钡脑囼?為概括化理論的經(jīng)典試驗；依據(jù)遷移的概括化理論,對原理懂得概括的越好在新情境中的學習遷移越好；2. 【2021山東淄博】苛勒用以說明關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論的聞名試驗為 ；a. 黑猩猩與香蕉b. 小白鼠取食c. 小

2、雞啄米d. 鴿子轉(zhuǎn)圈解析：解析：苛勒用“小雞啄米試驗”證明白關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論；依據(jù)這一遷移現(xiàn)象,關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)個體的作用,認為學習的主體對事物之間的關(guān)系熟悉得越清晰,并能加以概括化,就越簡潔產(chǎn)生遷移遷移的作用也就越加普遍；故此題答案選 c；3. 【2021山東菏澤】格式塔心理學家認為,學習所遷移的不為兩個學習情境的共同成分,而為兩個學習情境中 ；a. 共同的表征b. 共同的學問c. 共同關(guān)系d. 共同體會解析：解析：格式塔心理學家通過試驗發(fā)覺,在第一個情境中獲得了挑選顏色較深的地方覓食的體會的小雞在其次個情境中遷移的為顏色相對關(guān)系的體會；據(jù)此,他們提出了遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換理論”；他們認為

3、遷移的產(chǎn)生主要為對兩次學習情境中原理原就之間關(guān)系的“頓悟”,所遷移的不為兩個學習情境的共同成分而為兩個學習情境中共同的關(guān)系；4. 【2021江西】影響遷移的主要因素有相像性.原有認知結(jié)構(gòu)和 ；a. 學習方法b. 學習定勢c. 學習時間d. 學習內(nèi)容解析：解析：影響學習遷移的因素有多種,如年齡.智力等；但最基本的影響因素有三種：相像性.學習者原有的認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢；所以此題正確答案為b；5. 【2021重慶綦江】符號性圖式理論認為, 為遷移的打算因素；a. 符號匹配b. 共同的情境關(guān)系c. 圖式匹配或者表征相同d. 圖式前后連貫解析：解析：霍里約克等人提出的遷移的符號性圖式理論認為,圖

4、式匹配或表征相同為遷移的打算因素；6. 【2021云南玉溪】產(chǎn)生式遷移理論證明白 ；a. 學習可以自動遷移而不必有學習者的有意識留意b. 桑代克的共同的“sr”成分可以導致遷移精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載c. 重疊的產(chǎn)生式導致遷移d. 策略學習可以自動遷移解析：解析：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的緣由為兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大；7. 【2021河北石家莊】所謂理性學問,反映的為活動的本質(zhì)特點與內(nèi)在聯(lián)系,包括概念和 兩種形式；a. 感知b. 表象c. 命題d. 判定解析：解析：所謂理性學問,反映的為活動的本質(zhì)特點與內(nèi)在聯(lián)系,包括概念和命題兩種形式；8. 【20

5、21四川】依據(jù)信息加工心理學的觀點,同學能夠回答“其次次世界大戰(zhàn)的緣由為什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問題,需要的為 ；a. 陳述性學問b. 程序性學問c. 策略性學問d. 默會學問解析：解析：陳述性學問也叫“描述性學問”,為個人有意識地提取線索,因而能夠直接加以回憶和陳述的學問,主要用來說明事物的性質(zhì).特點和狀態(tài),用于區(qū)分和辨別事物；這類學問主要解決為什么的問 題；題干描述屬于陳述性學問；9. 【2021云南玉溪】以下選項屬于陳述性學問的為 ；a. 學習的定義b. 產(chǎn)品的使用說明c. 汽車駕駛方法d. 問題解答摸索過程解析：解析：陳述性學問也叫“描述性學問”,它為個人有意識的提

6、取線索,因而能夠直接加以回憶和陳述的學問；主要用來說明事物的性質(zhì).特點和狀態(tài),用于區(qū)分和辨別事物；這類學問主要解決為什么的問題；這種學問具有靜態(tài)的性質(zhì)；只有選項 a 符合；10. 【2021四川成都】要使“陳述性學問”的學習變成“程序性學問”的學習,其必要條件為 ；a. 直接體會的參加b. 課堂教學作用c. 老師的作用d. 教材體系的建構(gòu)解析：解析：“陳述性學問”為關(guān)于為什么和為什么的問題,“程序性學問”為關(guān)于做什么和怎么做的問題把“陳述性學問”的學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐詫W問”的學習需要把間接體會轉(zhuǎn)化為直接體會；11. 【2021山東省屬】兒童先背誦乘法口訣,然后學習乘法運算,在運算時仍要邊念口訣邊

7、運算；這說明 ；a. 陳述性學問常常為學習程序性學問的基礎b. 程序性學問常常為執(zhí)行某個實際操作程序供應必要的信息c. 程序性學問常常為制造的基礎d. 陳述性學問的把握也會促進程序性學問的深化解析：解析：“兒童先背誦乘法口訣”為學習陳述性學問,“然后學習乘法運算,在運算時仍要邊念口訣邊運算”為學習程序性學問；12. 【2021山東濰坊】波蘭尼曾經(jīng)說過：“我們知曉的比我們能說出的多；”這句話表達的為 ；a. 陳述性學問b. 條件性學問c. 隱性學問d. 顯性學問解析：解析：英國波蘭尼依據(jù)學問能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移可以把學問分為顯性學問和隱性學問；所謂顯性學問為指用“書面文字.圖表和數(shù)學表述的

8、學問”,通常為用言語等人為方式.通過表述來實現(xiàn)精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載的,所以又稱為“言明的學問”；隱性學問為指尚未被言語或其他形式表述的學問為“尚未言明的” “難以言傳的”學問；波蘭尼有一個經(jīng)典的比如證明隱性學問的存在；他說：“我們能夠從成千上萬甚至上百萬張臉中認出某一個人的臉,但為在通常的情形下,我們卻說不出我們?yōu)樵鯓诱J出這張臉的”；這便為波蘭尼的聞名命題,“我們知曉的比我們能說出的多”；13. 【2021四川宜賓】奧蘇伯爾認為,學齡兒童獲得概念的典型方式為 ；a. 概念記憶b. 概念同化c. 概念懂得d. 概念運用解析：解析：學齡兒童獲得概念的典型方式為概念的同化；

9、概念獲得有兩種基本形式：概念形成和概念同化；概念同化為指學習者利用原有概念來懂得一個新概念的定義從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特點,使學習者獲得概念的方式；14. 【2021四川瀘州】將貓.狗.鼠概括為“動物”,屬于 ；a. 辨別學習b. 概念學習c. 規(guī)章或原理學習d. 言語聯(lián)結(jié)學習解析：解析：概念學習實質(zhì)上為把握同類事物的共同的關(guān)鍵特點；15. 【2021河北石家莊】以把握同類事物的關(guān)鍵特點和本質(zhì)屬性為主的學習屬于 ；a. 命題學習b. 符號學習c. 上位學習d. 概念學習解析：解析：概念學習就為學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱；命題學習指學習由如干概念組成的句子的復合意義即學

10、習如干概念之間的關(guān)系；符號學習為指學習單個符號或一組符號的意義,或者說學習符號本身代表什么；上位學習：也稱總括學習,為指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包涵性程度更高的命題即原有的觀念為從屬觀念,而新學習的觀念為總括性觀念；所以此題選 d ；16. 【2021陜西漢中】奧蘇伯爾提出了下位學習.上位學習和 三種同化模式；a. 制造性學習b. 生成性學習c. 組合學習d. 同位學習解析：解析：奧蘇伯爾的同化模式包括：上位學習.下位學習.并列組合學習；17. 【2021四川】同學將新學的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中,這種學習屬于 ；a. 下位學習b. 同位學習c. 上位學習d.

11、 并列學習解析：解析：新學習的概念“橡皮擦”為原有“文具”這一總概念的一個特例,因此這種學習為下位學習；18. 【2021福建】同學已經(jīng)有了“鳥”的觀念,再學習“百靈鳥”這種動物；這種學習為 ；a. 下位學習b. 上位學習c. 命題學習d. 并列結(jié)合學習解析：解析：下位學習又稱類屬學習,為指將概括程度或包涵范疇較低的新概念或命題,歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包涵范疇較高的適當概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義；新學習的內(nèi)精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載容“百靈鳥”為概括程度較低的新概念,原有的“鳥”的觀念為概括程度較高的概念,故這種學習屬于下位學習；二.多項挑選題

12、總題數(shù)： 4,分數(shù)： 8.0019. 【2021河北滄州】影響遷移的主要因素有 ；a. 功能固著b. 原有認知結(jié)構(gòu)c. 心向d. 定勢e. 相像性解析：解析：影響遷移的主要因素包括：相像性.原有認知結(jié)構(gòu).學習心向與定勢；20. 【2021重慶綦江】以下屬于學習遷移的現(xiàn)代理論的有 ；a. 結(jié)構(gòu)匹配理論b. 產(chǎn)生式理論c. 關(guān)系理論d. 情境性理論解析：解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說為學習遷移的早期理論；21. 【2021黑龍江大慶】影響遷移的主要因素有 ；a. 材料的相像性b. 原有認知結(jié)構(gòu)c. 學習的心向與定勢d. 歸因風格解析：解析：影響遷移的主要因素為：學習材料的相像性.學習者原有的認知結(jié)構(gòu).學習者的心

13、向與定勢；22. 【2021陜西渭南】影響遷移的客觀因素有 ；a. 認知結(jié)構(gòu)b. 學習情境的相像性c. 學習者的認知策略d. 老師的指導解析：解析：影響遷移的客觀因素主要受一系列主客觀條件的制約,ac屬于主觀因素, bd屬于客觀因素；三.填空題 總題數(shù)： 2,分數(shù)： 4.0023. 【2021福建】最早提出“自我效能感”這一概念的美國心理學家為1 ；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載填空項 1: 解析：（正確答案：正確答案：班杜拉）精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載24. 【2021江蘇連云港】老師幫忙同學形成或轉(zhuǎn)變態(tài)度和品德常用而有效的方法有說服.1 .群體商定.價值

14、辨析等；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載填空項 1: 解析：（正確答案：正確答案：榜樣示范）精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載四. 判定題 總題數(shù)： 4,分數(shù)： 8.0025. 【2021湖南華陽】通過綜合歸納獲滿意義的學習為下位學習； a. 正確b. 錯誤解析：解析：上位學習也稱總括學習,為指新概念.新命題具有較廣的包涵面或較高的概括水平,新學問通過把一系列已有觀念包含于其下而獲滿意義新學習的內(nèi)容便與同學認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；通過綜合歸納獲滿意義的學習為上位學習；26. 【2021湖南郴州】兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后,再學習“蔬菜”的概念,屬

15、于下位學習； a. 正確精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載b. 錯誤解析：解析：當新學問的抽象.概括和包攝性高于舊學問,新舊學問建立上位聯(lián)系時,這種學習稱為上位學習；上位學習也叫總括學習,為在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎上,學習一個概括和包涵程度更高的概念或命題；兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后,再學習“蔬菜”的概念,屬于上位學習；27. 【2021湖南華陽】并列結(jié)合學習,需要比照新舊學問之間的聯(lián)系； a. 正確b. 錯誤解析：解析：并列結(jié)合學習為在新學問與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的；因此,進行這樣的學習必需仔細比較新舊學問的聯(lián)系與區(qū)分才能把握；28. 【2

16、021陜西渭南】程序性學問為“為什么”的學問,以命題及其命題網(wǎng)絡來表征,陳述性學問為“怎樣做”的學問,用產(chǎn)生式來表征； a. 正確b. 錯誤解析：解析：陳述性學問為“為什么”的學問,以命題及其命題網(wǎng)絡來表征,程序性學問為“怎樣做”的學問用產(chǎn)生式來表征；五. 簡答題 總題數(shù)： 1,分數(shù)： 2.0029. 【2021北京】影響制造性的主要因素；正確答案： 正確答案：影響制造性的主要因素有：1 智力；高智力為高制造性的有利條件,但制造性與智力的關(guān)系并非簡潔的線性關(guān)系,低智商不行能有高制造性；高智商可能有高制造性,但也可能有低制造性：低制造性者可能具有較低的智商,但也可能有較高的智商；高制造性必需有中

17、等以上水平的智商；2 個性；個性通常為指個人具有比較穩(wěn)固的.有肯定心理傾向的心理特點的總和；劇烈的奇怪心.深厚的愛好為制造性的驅(qū)動力；較高的獨立性和批判性對制造性高的人來說具有很重要的意義；3 環(huán)境；家庭.學校和社會環(huán)境對人的制造性思維的進展具有重要影響；4 學問；原有學問的激活和運用在制造性過程中具有重要意義,不管為對問題的分析.推理,仍為類比.聯(lián)想,都離不開學習者原有的學問體會；豐富的.組織良好的學問體會為制造性地解決問題的重要基礎；解析：六. 1 論述題 總題數(shù)： 1,分數(shù)： 2.0030. 【2021江西】聯(lián)系實際論述怎樣有效地培育與激發(fā)中學校生的學習動機；正確答案： 正確答案：學習動

18、機的激發(fā)為指調(diào)動學：生學習的積極性,主要為通過教學過程進行的；激發(fā)學習動機一般實行以下有效的方式和措施：1 激發(fā)愛好,維護奇怪心愛好和奇怪心為內(nèi)部動機最為核心的部分,為培育和激發(fā)同學內(nèi)部學習動機的基礎老師可以通過下述方法激發(fā)同學的愛好和奇怪 心： 在可能的情形下,向同學講明所學內(nèi)容的用處；創(chuàng)設問題情境,這為激發(fā)同學求知欲和奇怪心的非常有效的方法；向同學提出他們現(xiàn)有學問無法解答的問題,挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的懂得才能,這也能夠激發(fā)同學的奇怪心由此使同學產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機；2 設置合適的目標當目標為自己設定的時候,個體通常會付出更多的努力；老師可以與同學爭論過去目標實現(xiàn)的情形,然后為下階段設定新的目標：也可以幫忙同學設定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標；3 培育恰當?shù)淖晕倚芨挟攤€體擁有了相應的學問技能后,自我效能感就成為個體行為的打算性因素；老師可通過以下方法幫忙成果不好的同學提高自我效能感：通過為學習成果不好的同學設定難易合適的任務,讓他們不斷地獲得勝利體驗進而提高自 我效能感；讓學習不好的同學觀看和想象那些與自己差不多的同學的勝利操作通過獲得替代性體會