中職數(shù)學分層分組合作教學模式研究

1、    中職數(shù)學分層分組合作教學模式研究    聶思舉【摘要】 中職數(shù)學教學作為中職教育的重要組成部分，在我國教育的發(fā)展中起著非常重要的作用.隨著我國各高校辦學規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的增加，中職教育在普高教育中的地位也越來越重要.從目前中職教育的發(fā)展情況來看，中職生源的數(shù)量與質量都發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)生源量減少，生源質量差的情況，嚴重制約著中職教育教學質量的提升.如何促進中職數(shù)學教學質量快速有效的發(fā)展，是教育部門亟需解決的問題.【關鍵詞】 中職數(shù)學；分層分組教學模式；相關研究素質教育理念的不斷創(chuàng)新與深化，使中職數(shù)學教學也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)與機遇.

2、在中職數(shù)學教學中采用分層分組教學模式，能夠全面考慮到中職學生學習差異化與特點.根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學目標，在數(shù)學教學的課堂中再將教學過程進行分層推進，不但可以促進學生數(shù)學水平的全面提升，還能夠進一步培養(yǎng)學生的合作能力與合作意識，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎.一、中職數(shù)學分層分組合作教學模式的意義分層分組合作教學模式是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的主要途徑.中職數(shù)學分層分組合作教學模式就是對于學生之間存在的個體差異，如技能、知識、情感等方面的差異，進行科學的分層分組，使學生之間能夠相互幫助、相互學習，從而全面提升學生學習能力的一種教學模式.這種分層分組合作的教學模式，才能真真切切地實現(xiàn)因材施教的

3、原則，如此一來不但能夠全面調動學生學習數(shù)學的主動性，還能培養(yǎng)學生合作能力與合作意識，使得學生學習的綜合能力能夠順應社會發(fā)展的潮流.此外，分層分組合作教學模式還能夠克服傳統(tǒng)教學的弊端，確保學生在課堂教學中主體地位的發(fā)揮，從而快速提升中職學校的教學質量與學生的學習能力.二、中職數(shù)學教學分層分組合作教學模式實踐（一）根據(jù)學生水平差異進行分層學生入校后，數(shù)學教師要及時了解新生的數(shù)學學習成績，根據(jù)學生的興趣愛好、學習態(tài)度、學習能力的差異，結合中職階段學生的心理和性格特點，將學生水平進行分層，比如a類是學習困難較大的學生，b類是成績相對中等的學生，c類是成績拔尖的學生.這里要注意，對學生分層一定要堅持事實

4、求是、尊重學生的原則，因為層次劃分的準確將直接影響教學成果.同時，教師可以指導學生實事求是地對自己進行評估，再對學生自我評估的情況進行合理分析，確定學生階段性學習層次.學生的個體差異是客觀存在的，只有找到每名學生的心理發(fā)展水平和個性特點，因材施教，才能取得好的教學效果.對于不同層次的學生要設計不同梯度的課程內容.（二）根據(jù)學生個體差異進行測試測試是評價教學質量最常用的一種方法，但這種方法若使用不當，過度依靠學生測試成績來評定學習的效果，很容易傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，背離測試的原本目標.所以，要針對學生的個性差異，設定不同的分層測試內容.比如，針對a類學生只測試基礎知識，對b類學

5、生適應增加一些有難度的題目，對c類學生則增加一些發(fā)散題目和拔高題目.對學生成績的評價也要適當分層，對不同水平的學生采用不同的評價標準，應注意及時調整學生的層次.這樣保證每名學生都有一個期望達到的高度，在自己能力范圍內增長知識技能，達到更高的學習目標.為了應對新形式對中職教育的挑戰(zhàn)，使中職教育發(fā)展?jié)M足學生個性化需求，數(shù)學教師要在教學中及時更新教學理念，研究新的教學方法，切實根據(jù)學生的個體差異需要，制定對應的課堂內容，提高教學質量，使高職學校成為幫助社會培養(yǎng)高素質、技術型人才的基地.在教學隨堂測試中，教師對于不同層次學生的課堂表現(xiàn)應給予不同的鼓勵和評價，評價語避免使用簡單的“好”、“對”這樣的詞語

6、，要有針對性地具體分析描述學生完成情況.老師對課堂表現(xiàn)作出評價的同時由學習委員對同學們的回答情況進行記錄.制定學生學業(yè)評價表，記錄學生的興趣愛好、隨堂回答問題情況、課外活動參與情況、小組分析問題能力、課堂積極性，分析學生在學習中的進步情況和突出表現(xiàn).（三）根據(jù)學生情況編寫輔助教材當前的中職數(shù)學教材偏向側重知識的系統(tǒng)性、嚴謹性、邏輯性，內容和形式不夠貼近中職生的實際水平.不同層次的學生面對同樣難度的教材，有的學起來得心應手，有的異常吃力，勢必影響學習興趣，打擊學生的積極性.使用統(tǒng)一教材使教師的教學比較籠統(tǒng)，沒有針對性，學生想要自主學習也沒有目標，比較困難.因此，可以以當前的教材為藍本，制定編寫一

7、套分層教學輔助教材，既能夠符合學生具體學習水平、又對教師授課有一定指導意義.教材的編寫要考慮以下幾點：（1）教材充分體現(xiàn)因材施教、以學生為本的理念；（2）體現(xiàn)一定的知識層次性、體現(xiàn)出學生學習的可選擇性和逐步遞進發(fā)展過程；（3）堅持以實用性和針對性為出發(fā)點，淡化原教材中知識的系統(tǒng)性和邏輯性，加強對學生數(shù)學思維的訓練；（4）教材知識的引入要注重實踐性與趣味性相結合，從學生易學、易掌握的角度出發(fā)；（5）結合中職考試的需要，考慮不同層次學生的發(fā)展，例題、智能訓練、自我檢測分三個層次進行設置，教材中明確標明各層次需掌握的知識點.結束語在中職數(shù)學教學中采用分組分層的教學模式，使中職數(shù)學教學課堂發(fā)生了本質的變化，在這種教學