互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教學改革與實踐研究

1、    互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教學改革與實踐研究    曾景瑜摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，會計的教學發(fā)生了轉變，會計學科也需要進行相應的轉變，本文以基礎會計為例，結合本科財務管理與會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和我校會計教學現(xiàn)狀，以信息化為主導與基礎會計融合教學模式研究，提高課堂教學的質量，有助于實現(xiàn)新時代本科教育培養(yǎng)應用型人才的目標，期望對其他會計課程有啟示意義。關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計教學改革;信息技術;基礎會計當今的時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代， “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到人們的生活、工作、學習與教育中。此外，教育部發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-202

2、0 年）中提出了實現(xiàn)教育信息化的方法與途徑，則是要充分利用與發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，實踐信息技術與教育和教學的深度融合。在這一大背景下，我國高校需要對教育教學進行改革優(yōu)化，以社會對會計學與財務管理等專業(yè)人才的全新訴求更新人才培養(yǎng)方案，通過理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、內(nèi)容與結構創(chuàng)新等多方面的改革措施，推進會計學與財務管理專業(yè)的教學發(fā)展。會計專業(yè)與財務管理專業(yè)是我院的重點專業(yè)，其中基礎會計是兩個專業(yè)的專業(yè)基礎課，本文以基礎會計的教學改革為例探討如何實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合，著力提升會計課程課堂教學質量。一、課程基本內(nèi)容與存在問題分析基礎會計課程一方面讓學生了解會計概述、基本與拓展職能、對象、會計核

3、算的基本假設和記賬基礎，掌握會計的要素、科目、賬戶與借貸記賬法的相關理論及其具體應用等最基礎的會計理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定了基礎;另一方面按照賬務處理程序，讓學生熟悉建立賬簿、填制與審核會計憑證以及登記會計賬簿、會計的期末處理、編制財務報表等一個完整的會計循環(huán)的工作，從而使學生具備會計工作各崗位所要求的會計核算能力，讓學生全面認識會計的工作崗位和企業(yè)的會計核算業(yè)務流程，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力和全盤賬務處理能力。然而，在教學的過程中也出現(xiàn)了一些問題：1.傳統(tǒng)的基礎會計教學側重在完成教學大綱與教學進度的要求，反而忽視了課堂教學的有效性，學校管理也更多的在于要求教師完成教學任務目標，

4、對教師的積極性和學生的學習主動性不夠重視。新時代下我國高等教育提出“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，要求教師在教學中摒棄“滿堂灌”，把課堂還給學生。因此，必須要進行基礎會計的教學模式改革。2.以往的教學是先教會學生會計基礎的理論知識，然后集中兩周左右的時間完成一套手工帳， 傳統(tǒng)的基礎會計教學側重在會計理論的掌握，雖然也有實操訓練，但對學生來說，不利于其未來擇業(yè)發(fā)展，前面也論述了當今的時代是信息的時代，只是短短的兩周實踐課程并不能夠讓學生滲透、全面掌握賬務處理，也不利于學生全面成才。由此，基礎會計的教學模式改革迫在眉睫。3. 傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式培養(yǎng)的結果是：學生在校學習了較多的理論知

5、識，但與社會會計工作實踐知識嚴重脫節(jié)。由于我校是應用型本科院校，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化較為普遍的當下，學院必須率先做出教學模式上的改革，尤其是會計學與財務管理專業(yè)?；诖吮尘跋拢鳛闀媽I(yè)的入門課程基礎會計應率先進行教學模式改革。前面論述的是 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教學改革與實踐的必要性，明確了方向后就要研究如何把信息化技術融入基礎會計教學中，要注意融合的強度、可根據(jù)學院和專業(yè)情況拓展融合廣度，挖掘融合深度，也要注意考量課程融合密度，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，一切以提升學生擇業(yè)需求與學生獨立解決問題為準，確保融合信度，追求融合效度?；A會計的教學模式改革最終目的是全面提升學生自身素質，以滿足

6、用人單位需求。1二、信息技術與基礎會計教學融合改革我院的基礎會計教學改革主要是與一家專門開發(fā)會計教學系列的軟件公司合作，我院會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)的很多課程都與這家軟件公司合作，改革后的基礎會計教學進度表課時共80學時，其中16節(jié)實驗課程安排在電腦機房學習，并且是穿插在理論課程之中。首先，在教學設計方面是把第一章到第四章的理論知識先在線下課堂完成，從第五章開始涉及到線上的手工實操內(nèi)容。然而，由于實驗室的資源使用問題，我們的課程也是安排每周2次線下課，1次機房課程，也就是前四周我們雖然是在機房上課，但也只是講授理論的知識，并沒有安排學生參與線上的練習。從第五周開始，我們以工業(yè)企業(yè)為背景，設計了

7、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、不同種類會計賬簿的登賬、錯賬更正以及會計報表的編制等實驗報告的練習。由于每周只有一次實驗課，教師就需要在實驗課前把相對應的理論知識都讓學生消化，而實驗作業(yè)的題量、難度和題型都受到機房軟硬件和學生電腦操作能力、學習能力等因素的影響。其次，本文認為基礎會計是有必要進行混合式教學的。比如，我們可以通過平臺的視頻，發(fā)布給學生，讓學生直觀地了解到實際工作中各種的原始憑證、常用原始憑證的編制及使用;通過平臺設計的實驗報告練習，讓學生懂得如何開收據(jù)、辦理轉賬支票業(yè)務、報銷差旅費業(yè)務，不單是這些原始憑證填制，還包括前后業(yè)務處理流程及相關經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，都需要學生進行處理，

8、這樣學生相當于代入出納、會計、會計主管、財務經(jīng)理以及總經(jīng)理的角色，真正模擬不同崗位的實操工作和熟悉其崗位職責;通過觀看會計賬簿的真賬實操視頻，讓學生代入記賬人員的身份，進行不同賬簿的登賬工作、錯賬更正以及結賬的工作， 100%還原實際工作，學生才能真正掌握登賬的實操能力，這對比以往會計賬簿只是單純講授教材的登賬要求和規(guī)則的教學，效果顯而易見。此外，在線上平臺的學習過程中，涉及到憑證、賬簿、報表等實操內(nèi)容，如原始憑證的介紹、記賬憑證的填制、會計賬簿的登賬、錯賬更正、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等，我們一般是先讓學生觀看平臺是實操視頻，在看視頻學習的過程中，教師進行補充和強調容易出錯的環(huán)節(jié)事項，接著是

9、學生在線練習，最后是教師根據(jù)學生的完成情況進行小結。把理論的知識貫穿于在線練習的過程中，學生對知識點的消化也容易得多。即便在過程中遇到問題，教師也是可以控制屏幕與學生一起交流探討，課堂不再是以往枯燥乏味的滿堂灌，而是充滿各種求知欲的學習激情，班級的學習氛圍持續(xù)高漲，學習效果也是有了顯著的提高。三、教學效果如前面所述，通過信息技術與基礎會計的線上線下混合教學，不僅大大提高了學生的學習積極性，而且也提升了學生的實操能力。當然，教學改革還是需要多方面協(xié)調的，雖然課堂的教學效果是達到了，但是由于線上平臺更側重與模擬真賬實操，比如在填制憑證時平臺也是與財務軟件一樣選擇是會計科目的，學生做練習時習慣了這種方式，反而忽視了對會計科目的理解和記憶。而在期末出試卷時，教師出題又偏于理論部分，導致在分錄答題時很多學生由于對會計科目不熟悉而出現(xiàn)各種亂編科目的現(xiàn)象，因此成績并不是那么理想！本文認為，出卷時需要結合學生的平時的練習和作業(yè)情況，相對應的出題。此外，課程也需要設置符合教學實際，比如實驗課程可以在會計憑證開始增設，每周2次機房課共4學時，讓學生練習更多的題目。教師也可以選擇按企業(yè)會計準則規(guī)定的工業(yè)企業(yè)模擬從設立、建賬、日常運營的賬務處理及期末會計報表的處理，讓學生掌