翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析    程旭摘 要：近年來，多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與課堂教學(xué)方法改革的需要，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)方式在英語教學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注。本文將探討翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，并以大學(xué)英語教學(xué)為例，分析其在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)今高校教育提供了進(jìn)行教學(xué)方式改革的契機(jī)，其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式從轉(zhuǎn)變根本教學(xué)思路的方面入手，為改善大學(xué)英語沉悶無趣和效率低下等問題、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和參考。教師對這一新型教學(xué)方式加以合理運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)和積極性，提

2、高教學(xué)效率和質(zhì)量。一、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀目前，我國大學(xué)英語教學(xué)依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，由教師作為課堂主角進(jìn)行授課并布置作業(yè)，學(xué)生作為聽眾完成課后任務(wù)通過考試，教師與學(xué)生間少有互動(dòng)。如今多媒體技術(shù)已逐漸在高校中得到普及，教師也在積極嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，但依然不足以改變課堂氣氛沉悶、無法吸引學(xué)生興趣和注意力的現(xiàn)狀；加之在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付各類考試、本身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的情況下，相對沉悶枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量已起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。此時(shí)積極改進(jìn)或轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)方法，便成為了教師積極探究的課題。二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與優(yōu)越性與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

3、教師提前將課程相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生、并將學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程安排至課后時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生在上課之前及時(shí)做好預(yù)習(xí)工作之后，在課堂上參與討論和知識(shí)補(bǔ)充，通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)，更好地參與學(xué)習(xí)過程，完成課程內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重互動(dòng)性與自學(xué)過程，同時(shí)因?yàn)檎n堂教學(xué)不提供詳細(xì)講解，學(xué)生需要在課余時(shí)間將更多精力投放在英語學(xué)習(xí)上，從而間接調(diào)動(dòng)了對英語學(xué)習(xí)的重視程度和積極性；頻繁的課堂互動(dòng)要求學(xué)生在課堂精神高度集中，有利于接受知識(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；此外，通過主導(dǎo)角色互換，教師也更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)加以解決。三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用本文將從課前課后自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、評價(jià)機(jī)

4、制三方面來探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，詳見下文。（一）課前課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的課程知識(shí)學(xué)習(xí)基本通過學(xué)生在課前課后的自學(xué)過程完成。在課前按照教師提供的資料溫習(xí)課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可靈活根據(jù)自己的需求和愛好自行調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方法，以求最大限度提高學(xué)習(xí)效率；同理，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生也應(yīng)針對在課前和課堂掌握不夠熟練的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)時(shí)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的磨練之后，大多都已培養(yǎng)出了一套具有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和技巧，且因大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由、學(xué)習(xí)資源豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用這些方法與技巧、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有積極的推進(jìn)作用。例

5、如，在英美概況課程的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)具體課程進(jìn)度提前安排學(xué)生閱讀課本相應(yīng)章節(jié)，并準(zhǔn)備好與課程內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料或歷史紀(jì)錄片視頻，安排學(xué)生在課前完成閱讀或觀看，并要求其列出內(nèi)容提綱，回答材料中提及的重要問題，以幫助學(xué)生有效掌握本課的核心內(nèi)容，為接下來的課堂討論環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)；課堂討論結(jié)束后，教師也應(yīng)及時(shí)安排復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課前和課上學(xué)到的知識(shí)，從而確保教學(xué)質(zhì)量。（二）課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)課堂互動(dòng)作為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不可或缺。課上的積極交流討論有助于促使學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解，并積極與同學(xué)和教師分享，相互學(xué)習(xí)相互完善，此種溝通交流對于拓寬學(xué)生的視野、知識(shí)面與思

6、維能力具有重大意義，也可提高學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的溝通能力。教師作為互動(dòng)環(huán)節(jié)的組織者和參與者，應(yīng)積極幫助學(xué)生發(fā)掘潛力、及時(shí)為其答疑解惑，并積極引導(dǎo)互動(dòng)走向，確保課堂的有序和高效。例如，在針對具有爭議的社會(huì)問題進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行思考：這一問題的起因/根源是什么？涉及到了那些方面？具體表現(xiàn)是什么？對其所在領(lǐng)域乃至全社會(huì)有何影響？應(yīng)如何解決其引發(fā)的一系列后續(xù)問題？思考過后可進(jìn)行討論并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維、邏輯、組織、溝通、表達(dá)等能力；必要時(shí)可采取辯論的形式，促使學(xué)生從多方面多角度思考問題，培養(yǎng)其思維的全面性、條理性和邏輯性，在促

7、使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)為以后的英語學(xué)習(xí)打下必要的思維與溝通能力基礎(chǔ)。（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)建立新的評價(jià)機(jī)制翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)特運(yùn)作方式使之無法與傳統(tǒng)教學(xué)的單一評價(jià)模式相適應(yīng)，這要求教師們應(yīng)積極對評價(jià)認(rèn)定機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)、革新與完善，使之能夠全面涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中涉及到的各項(xiàng)能力，而不僅僅依靠考試分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生的能力水平。結(jié)合實(shí)際情況采用新的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的綜合英語能力進(jìn)行評價(jià)，能使學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足，并在未來的英語學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自我。四、結(jié)語翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)代教育方法革新的一種形式，相比傳統(tǒng)教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在大學(xué)英語教學(xué)過程中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有積極意義。在該模式依舊處于起步階段的現(xiàn)今，教師有必要和責(zé)任對其進(jìn)一步加以發(fā)展和完善，使其更加符合我國大學(xué)英語教育的具體需要。參考文獻(xiàn)1黃