問題導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

1、    “問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析    劉冬雪摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效激活，還能將小學(xué)生的主體地位在課堂上有效凸顯出來。在新課改不斷深化的今天，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合實際情況將其充分利用起來，以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)模式；小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)的要求。數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識到這一問題，在教學(xué)過程中積極響應(yīng)新課改的號召。將“問題導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用到小

2、學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。本文在此基礎(chǔ)上，就“問題導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開詳細(xì)的分析。一、問題導(dǎo)學(xué)的概念分析“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種建立在問題基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和發(fā)現(xiàn)問題，將教學(xué)內(nèi)容和課堂知識“問題化”，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的針對性學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)學(xué)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注課程中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，把導(dǎo)當(dāng)作基礎(chǔ)，學(xué)則是關(guān)鍵內(nèi)容，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。這種教學(xué)方式有著較強(qiáng)的對話性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升了教學(xué)實效性。二、“問題導(dǎo)學(xué)”模

3、式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往以自己為中心，無論是課堂上采取的教學(xué)方式還是使用的教學(xué)內(nèi)容，都是站在自己的角度去考慮，很少站在學(xué)生的角度去考慮，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)活動中處在一個被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上除了聽就是記，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性較低。實際上，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，無論是確定教學(xué)目標(biāo)還是制定教學(xué)方案，第一時間都要想到這些內(nèi)容是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。舉個簡單的例子，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式的時候，可以先讓學(xué)生在課下利用相應(yīng)的

4、參考資料或者網(wǎng)絡(luò)信息資源對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及存在的疑惑記錄下來。在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的問題收集起來，以學(xué)生的問題為載體進(jìn)行教學(xué)，圍繞學(xué)生歸納和總結(jié)的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并將其貫穿教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)之中。這樣不僅可以提高教學(xué)的針對性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維。2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析并解決問題在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者教師在課堂上提出問題之后，數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生嘗試著分析問題，并試著運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗去解決問題。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中進(jìn)行獨(dú)立的、

5、自主的思考。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和數(shù)學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要對此加以重視。在學(xué)生獨(dú)立思考一段時間之后，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互分享自己的觀點(diǎn)和心得體會。學(xué)生的思想和知識在這個過程中會發(fā)生有效的碰撞，不僅視野得到有效的開闊，思維也得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上完成新知識的探究。例如，在講解小數(shù)的加減法過程中，可以設(shè)計這些導(dǎo)學(xué)問題：第一，做一做。使用豎式計算而后驗算。58+203=，1007-47=。思考這種整數(shù)加減法的計算法則是什么樣的。第二，學(xué)一學(xué)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)題目：3.66-1.25=，11.25+2.41=，思考為什么需要對齊小數(shù)點(diǎn)？第三，想

6、一想。完成教材練習(xí)題，而后思考整數(shù)和小數(shù)計算的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)，可以利用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生構(gòu)建完整知識架構(gòu)。3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思并實施評價在小學(xué)生交流和討論結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂知識的有效總結(jié)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的自我反思。在這個過程中，教師要將自己的指導(dǎo)角色充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反思，給學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過交流和總結(jié)對自己新學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識以及數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，同時還能對自己尚未理解或解決的問題進(jìn)行深層次的解決和交流。在學(xué)生總結(jié)反思的過程中，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，讓學(xué)生對問題以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一個更加深刻的認(rèn)識。綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，還能提升學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值和優(yōu)勢，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對這種教學(xué)模式的深入研究，將其效用和功能最大限度發(fā)揮出來，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。參考文獻(xiàn)：1萬小嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“情境：問題”教學(xué)模式的構(gòu)建及有效運(yùn)用探討j.課程教育研究，2016（24）：65-66.2孫保祥.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模