高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效誘因及對(duì)策分析

1、    高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效誘因及對(duì)策分析    吳蘇陽(yáng)摘 要 現(xiàn)階段，提高應(yīng)用寫作能力已逐漸成為人們的共識(shí)，寫作能力是人在工作中不可缺少的必備技能之一。學(xué)好應(yīng)用寫作能為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，高校應(yīng)用寫作教學(xué)對(duì)大學(xué)生提升綜合能力具有重要意義。然而，現(xiàn)階段高校應(yīng)用寫作教學(xué)成效不容樂(lè)觀。因此，基于當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及影響教學(xué)低效誘因進(jìn)行分析，以此提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策，提升其應(yīng)用寫作教學(xué)成效，并為廣大教育者提供參考。關(guān) 鍵 詞 高校；應(yīng)用寫作；誘因；對(duì)策 g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）31-0095-01隨著經(jīng)濟(jì)

2、社會(huì)與信息化的不斷發(fā)展，人們生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，在生存質(zhì)量提升的同時(shí)，應(yīng)用文在整個(gè)社會(huì)生活中的重要性日益突出。此外，社會(huì)對(duì)其應(yīng)用寫作人才的需求量以及要求也不斷增高。然而，院校未能培養(yǎng)出令社會(huì)滿意的較高技能應(yīng)用寫作人才，其主要原因在于院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在不足之處，直接影響高效應(yīng)用寫作人才輸出。高校是高素質(zhì)、高技能人才的重要教育領(lǐng)地。因此，深入研究影響高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效誘因具有現(xiàn)實(shí)意義。一、當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)用寫作教學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，由于課程設(shè)置較少、課上注重理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不豐富等，導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳，而學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)積極性也并不高，由此限制了應(yīng)用寫作教學(xué)良好發(fā)展

3、。此外，針對(duì)當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析，高校在開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)以來(lái)，雖取得了一定教學(xué)成效，但實(shí)際效果并不理想，學(xué)生以及教師對(duì)應(yīng)用寫作不夠重視，是影響實(shí)際教學(xué)效率的主要原因。同時(shí)，現(xiàn)階段高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、與寫作實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，且不能與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)。二、高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效誘因分析（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一現(xiàn)階段，高校應(yīng)用寫作教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，普遍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響其教學(xué)成效。此外，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校開(kāi)展應(yīng)用寫作教學(xué)并不樂(lè)觀，而大學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)也未能起到足夠重視。同時(shí)，教

4、師在課程教學(xué)中也未曾重視對(duì)學(xué)生思維能力與寫作能力的培養(yǎng)，以至于直接弱化了學(xué)生的綜合能力，且在今后的學(xué)習(xí)寫作中依賴教材、信息資源等。（二）教師教學(xué)能力不足對(duì)影響高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效誘因進(jìn)行分析，教師執(zhí)教能力不足是直接影響教學(xué)效果的主要原因。教師應(yīng)用寫作教學(xué)能力不足就會(huì)存在專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐寫作經(jīng)驗(yàn)落后。因此，導(dǎo)致本就不受歡迎的應(yīng)用寫作教學(xué)，降低了教學(xué)效率。高校應(yīng)用寫作教師不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也未能擁有較高的寫作能力，且對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)未充分了解，從而影響其教學(xué)成效，同時(shí)，阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三、提升高校應(yīng)用寫作教學(xué)成效的建議對(duì)策（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬訓(xùn)練途徑基于經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)現(xiàn)

5、象，應(yīng)用文在整個(gè)社會(huì)生活中受到廣泛應(yīng)用與關(guān)注，由此也進(jìn)一步確立了應(yīng)用寫作教學(xué)在高校中的重要地位。雖然應(yīng)用寫作具有程式化的格式，但隨著應(yīng)用文的傳承與演變，其語(yǔ)言所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)等都是需要學(xué)生所學(xué)習(xí)的。為此，加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的重視程度，積極打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，可以有效拓寬應(yīng)用寫作的訓(xùn)練途徑，使學(xué)生走入社會(huì)親身體驗(yàn)，從而提高學(xué)生創(chuàng)作能力與實(shí)際操作技能。此外，針對(duì)上述現(xiàn)象，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握應(yīng)用寫作規(guī)律，強(qiáng)化其寫作能力。（二）提高教師綜合素質(zhì)，做好示范引導(dǎo)應(yīng)用寫作不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的理論知識(shí)，且學(xué)生要具有較強(qiáng)的邏輯能力

6、與創(chuàng)作能力。高校在開(kāi)展應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的最佳典范。如若教師教學(xué)能力不足，只會(huì)限制學(xué)生應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，針對(duì)影響高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的因素，高校積極提升教師綜合素質(zhì)，以此推進(jìn)教師做好學(xué)生示范引導(dǎo)工作是現(xiàn)階段高校應(yīng)用寫作教學(xué)首要解決的問(wèn)題。例如，教師執(zhí)教能力提高會(huì)在一定程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)容量，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極興趣，進(jìn)而能有效提升高校應(yīng)用寫作教學(xué)成效。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生應(yīng)用寫作能力、思維能力與教學(xué)效果。綜上所述，應(yīng)用寫作是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，對(duì)其應(yīng)用寫作人才的需求量與要求也不斷提高。此外，高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育領(lǐng)地，應(yīng)針對(duì)影響高校應(yīng)用寫作教學(xué)低效誘因，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生應(yīng)用寫作拓寬訓(xùn)練途徑，促使學(xué)生深入社會(huì)生活親身體驗(yàn)，努力提高教師綜合素質(zhì)，做好學(xué)生示范引導(dǎo)工作，以此有效提升其教學(xué)成效，進(jìn)而全面提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力。參考文獻(xiàn)：1劉維國(guó).高職院校應(yīng)用寫作教