利用外文影視輔助外語聽說教學(xué)信息的檢索與利用總結(jié)

1、利用外文影視輔助外語聽說教學(xué)信息的檢索與利用總結(jié) 摘 要 隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及,傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在發(fā)生變化。本文從理論和實(shí)踐方面對利用外文影視資源輔助外語聽說教學(xué)進(jìn)行了探討。實(shí)踐證明,利用外文影視資源輔助外語聽說教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其理解力和記憶力,能活潑課堂氣氛、減少學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)焦慮,并促進(jìn)其參與語言實(shí)踐活動(dòng)。文章同時(shí)指出教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)詳盡考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和實(shí)踐,注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性,提高外語聽說教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞 外語教學(xué);外文影視;聽說教學(xué) 外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力,使其能有效得體地使用目標(biāo)語與他人交流。然而,我國的外語

2、教學(xué)多以詞匯、語法、句法為剛,以教師為主導(dǎo),以課本講授為中心,以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑,以詞匯量為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以輸入為主的教學(xué)模式導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容過于知識化、抽象化,縮小了學(xué)習(xí)者對語言感覺的空間,造成了語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)。大學(xué)英語課程要求規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學(xué)習(xí)、 工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流。要求強(qiáng)調(diào)各校應(yīng)大力推廣,合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 多媒體環(huán)境下外文影視輔助語言教學(xué)集聲音、圖像、文字于一體,為學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)態(tài)、變化、形象自然的教學(xué)環(huán)境。利用影視輔助聽說教學(xué)可使學(xué)習(xí)者在生動(dòng)形象的語境中更有效地熟悉并

3、模仿目標(biāo)語語音、語調(diào)、語氣、重音等,以視覺效果帶動(dòng)聽說能力的培養(yǎng),養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣,提高聽說能力和外語綜合素質(zhì)。 一、利用外文影視輔助外語聽說教學(xué)的理論依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人的知識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲取知識的過程,知識不是簡單地由教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件及從inter上獲取的信息),通過人際間協(xié)作活動(dòng),根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的結(jié)果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)

4、環(huán)境的四大要素,教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 krashen 指出:成人開展外語能力主要靠兩種途徑語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語知識;語言習(xí)得是類似兒童習(xí)得母語一樣,在真實(shí)的語言環(huán)境中,在大量語言信息刺激下,通過語言交際獲得。krashen強(qiáng)調(diào),語言使用能力如口語不是教出來的,是通過接觸大量可理解語料后自然獲得的。外語教學(xué)中引入外文影視大大增加了語言信息量的輸入,學(xué)習(xí)者從影片中背景和人物語氣判斷出人物對白,使其成為“可理解語料”,在大量接觸可理解語料后,更容易建立起對語言的感覺。同時(shí),電影是對

5、現(xiàn)實(shí)生活的高度模擬,使學(xué)習(xí)者能直接接觸到地道的口語句型和溝通方式,自然地獲得語言應(yīng)用能力。 二、利用外文影視輔助外語聽說教學(xué)的優(yōu)勢 (一)?外文影視輔助聽說教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣 影視教學(xué)通過學(xué)習(xí)者視覺向其腦中輸入鮮明完整的立體表象,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視、聽覺器官的作用。電影將聲音、圖像和文字結(jié)合,使語言信息和特定情景結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多維的信息傳遞。從認(rèn)知心理學(xué)角度看,形象和言語結(jié)合符合人的認(rèn)識規(guī)律和外語學(xué)習(xí)規(guī)律;從教學(xué)法角度看,直觀性是最重要的教學(xué)原那么之一。 人腦右半球控制形象思維,左半球控制抽象思維,影視教學(xué)將抽象的語言符號和具體的形象動(dòng)作結(jié)合,使大腦左右兩半球同時(shí)發(fā)揮作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者

6、的視聽覺等感官積極捕捉并理解語言信息,極大激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。 (二)?外文影視輔助聽說教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者理解力和記憶力 研究顯示,學(xué)習(xí)者通過聽覺能記住全部信息的15%,通過視覺能記住25%,將視聽覺結(jié)合能記住64%。心理學(xué)研究說明,人的記憶活動(dòng)中,形象信息的記憶比語言文字信息的記憶牢固。教育心理學(xué)研究說明,人在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時(shí),如注意力集中,其大腦皮層優(yōu)勢興奮中心能保證對當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反映和最正確記憶效果。電影圖文并行,音像并茂,將言語與非言語交際結(jié)合,使學(xué)習(xí)者同時(shí)接受聲音和圖像信息。同時(shí),電影向?qū)W習(xí)者大腦輸入鮮明完整的立體表象,使其大腦皮層形成并保持廣泛的

7、興奮點(diǎn),注意力高度集中。這不僅加深對語言知識的理解,更有助于記憶的穩(wěn)固。 (三)?外文影視輔助聽說教學(xué)有利于活潑課堂氣氛,減少學(xué)習(xí)者語言焦慮,促進(jìn)語言實(shí)踐 研究說明,學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)習(xí)效果最主要的情感因素,它對外語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)、參與交際程度及學(xué)習(xí)者個(gè)人起著很大的負(fù)面作用,影響學(xué)習(xí)者自信心和自尊心,如果學(xué)習(xí)者自信心和自尊心受到影響,他們會陷入更深的焦慮,形成惡性循環(huán),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于注重開展語言認(rèn)知能力,課堂氣氛壓抑,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同程度的焦慮心理,減弱了參與語言交際的欲望。影視以其吸引和娛樂觀眾的功能把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)影視所呈現(xiàn)的語言世界,能激發(fā)其參與語言交際的欲望,

8、克服焦慮,產(chǎn)生交談?dòng)?并通過從電影中學(xué)習(xí)地道的詞匯用法、語音、語速學(xué)習(xí)跨文化交流技巧。 三、外文影視輔助聽說教學(xué)的應(yīng)用 (一)?影視材料的選擇 英語教學(xué)引入影視欣賞是一種新嘗試,那么如何從豐富的影視資源中選取對聽說能力有幫助的電影呢?首先,思想內(nèi)容方面,應(yīng)選思想內(nèi)容健康的影片。學(xué)生處于人生世界觀和價(jià)值觀的認(rèn)知和形成階段,內(nèi)容健康、積極向上且有一定深度的影片對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成會起積極作用,給人啟迪和教育意義,教學(xué)中也能引發(fā)學(xué)生興趣,易于引導(dǎo)他們展開討論,培養(yǎng)思考問題和語言表達(dá)能力。其次,語言方面,應(yīng)選難易度適中的影片。對大學(xué)英語學(xué)生來說,所選影片在語言上應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)、簡單易懂,主人公發(fā)音應(yīng)

9、純粹、清楚且沒有粗野污穢言語和詞匯。再次,情節(jié)方面,影視材料學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言不是故事情節(jié),因此應(yīng)選情節(jié)較簡單、語言較生活化的影片,以提高學(xué)生欣賞影片的興趣。 (二)?外文影視輔助聽說教學(xué)的實(shí)施 2.影片欣賞階段。影片欣賞是正確理解影片故事大意的過程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言水平采用不同的呈現(xiàn)方法?？刹捎闷纬尸F(xiàn)法,即在放完一局部內(nèi)容后停下來提問、講解,指導(dǎo)學(xué)生深入了解影片中的言語行為,增強(qiáng)學(xué)生對不同文化背景下各種言語方式的敏感度,加深對中西方文化差異的理解;也可采用整體呈現(xiàn)法,即一次性播放影片內(nèi)容,使學(xué)生對整部影片有整體的了解和認(rèn)識,更好地理解和欣賞影片。播放時(shí)根據(jù)學(xué)生英語水平采用中英文字幕或英文字

10、幕,也可隱去字幕,讓學(xué)生通過視聽覺理解影片內(nèi)容,培養(yǎng)其聽力理解能力。筆者在操作過程中,為減少學(xué)生的緊張焦慮情感,采用相互協(xié)作的學(xué)習(xí)形式,以小組為單位進(jìn)行視聽說訓(xùn)練,即把學(xué)生分為四人一組,一半學(xué)生即每組兩名同學(xué)先欣賞影片,另一半進(jìn)行其他活動(dòng)(另有地點(diǎn)),放完局部內(nèi)容后,各小組已欣賞的兩人協(xié)作將影片內(nèi)容復(fù)述給另外兩人,另外兩人再合作將影片內(nèi)容復(fù)述給全班,然后全班欣賞影片以補(bǔ)充遺漏內(nèi)容,這樣聽說的同時(shí)得到訓(xùn)練。因?yàn)槭菐е蝿?wù)欣賞影片,學(xué)生注意力高度集中,觀看效果更好,同時(shí)以小組為單位復(fù)述影片,減輕了學(xué)生的緊張焦慮心理,這樣他們對知識的理解更深刻,記憶更牢固,也更樂意參與語言交際活動(dòng)。 3.觀后回味階

11、段。觀看影片后應(yīng)及時(shí)回憶影片內(nèi)容,體味經(jīng)典臺詞及語言知識,使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生對影片情節(jié)、人物和語言文化特點(diǎn)及給人印象深刻的臺詞等展開,要求學(xué)生復(fù)述影片內(nèi)容,選擇喜歡的角色并闡述原因,跟讀模仿劇中臺詞及發(fā)音以改善自身發(fā)音;也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行影片配音、角色扮演等;還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞影片主題或?qū)⒅黝}與當(dāng)前社會現(xiàn)象結(jié)合,以小組討論或辯論形式發(fā)表各自觀點(diǎn),鍛煉英語思維能力和口語表達(dá)能力。也可要求學(xué)生寫觀后感、影片評論、故事概要或印象最深的對白等;還可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,給電影設(shè)想不同的結(jié)局,充分發(fā)揮其想象力。這些觀后活動(dòng)有利于提高學(xué)生欣賞時(shí)的注意力,促使他們運(yùn)用影片中的詞匯及表達(dá)方式,培

12、養(yǎng)其獨(dú)立思考、從不同角度看問題及分析問題的能力,深化其對西方社會現(xiàn)象的認(rèn)識,進(jìn)一步鍛煉他們的邏輯思維能力、組織概括能力和語言表達(dá)能力。 四、結(jié) 語 外文影視輔助聽說教學(xué)是外語教學(xué)多元化的有效嘗試。它符合教育學(xué)、心理學(xué)和二語習(xí)得等教學(xué)理論的原那么,遵循人腦記憶規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的原理。外文影視以其語言內(nèi)容豐富、地道、通俗等特點(diǎn)彌補(bǔ)了課本、語言教學(xué)片語言材料的缺乏,為外語教學(xué)提供了更廣泛、生動(dòng)、逼真的活動(dòng)情景和環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在富有情趣的教學(xué)氣氛中學(xué)會正確、靈活地運(yùn)用目標(biāo)語交流。外文影視輔助聽說教學(xué)能提高學(xué)生興趣和積極性,減輕焦慮,促進(jìn)語言實(shí)踐。教師在實(shí)施過程中要詳盡考慮教學(xué)各環(huán)節(jié)安排和實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)

13、習(xí)者主動(dòng)性和積極性,提高聽說教學(xué)的實(shí)效。 參考文獻(xiàn) 1 krashen s d.?second language acquisition and second language learning?m. oxford:pergam on press,1981. 2 krashen s.?input hypothesis: issues and implications?m. london: longman,1985. 3 arnold jane.?affect in language learning?m. beijing: foreign language teaching and research press,2000. 4 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求m.上海:上海外語教育出版社,xx. 5 朱純.外語教育心理學(xué)m.上