年下半年教師資格考試初中語(yǔ)文統(tǒng)考真題

1、2021 年下半年初級(jí)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)學(xué)問(wèn)才能真題一、單項(xiàng)挑選題1. 老師幫忙同學(xué)總結(jié)文學(xué)史上出名的作家，同學(xué)做了以下課堂筆記， 其中無(wú)誤的是（）a. 三曹：曹操、曹植、曹沖b. 初唐四杰：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫c.唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)詢、蘇洵、蘇轍、曾鞏、王安石d.元曲四大家：關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)1. d【解析】a 項(xiàng)，三曹：曹操、曹植、曹丕； b 項(xiàng)，初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王； c.唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏；應(yīng)選 d 項(xiàng)；2. 教學(xué)張養(yǎng)浩山坡羊·潼關(guān)懷古時(shí)，老師準(zhǔn)備向同學(xué)舉薦其他詠史詩(shī)，以下詩(shī)歌適合的是（）a.

2、杜牧赤壁b.杜甫春望c.文天祥過(guò)零丁洋d.曹操觀滄海2. a【解析】 b 項(xiàng)、c項(xiàng)是愛國(guó)詩(shī)，表達(dá)愛國(guó)之情；d項(xiàng)是抒情詩(shī)，表達(dá)詩(shī)人雄心壯志；故挑選a 選項(xiàng)；3. 導(dǎo)讀朝花夕拾時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)梳理選自該散文集的課文，以下不正確選項(xiàng)（）a. 從百草園到三味書屋b.社戲c.藤野先生d.阿長(zhǎng)與 <山海經(jīng) >3. b 【解析】社戲選自小說(shuō)集吶喊4. 學(xué)習(xí)海倫·凱勒再塑生命的人后，老師向同學(xué)舉薦其他表現(xiàn)“磨難促進(jìn)成長(zhǎng)”主題的文學(xué)作品，以下適合的是（）a. 駱駝祥子b.格列佛游記c.鋼鐵是怎樣煉成的d.威尼斯商人4.c. 【解析】a 項(xiàng)駱駝祥子 揭露了黑暗的舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表

3、達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切憐憫；b 項(xiàng)格列佛游記通過(guò)格列佛的奇遇，反 映了十八世紀(jì)前半期英國(guó)社會(huì)的一些沖突，揭露批判了英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡，和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積存時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削；c項(xiàng)鋼鐵是怎樣煉成的是一部描寫新人成長(zhǎng)歷程和揭示新人優(yōu)秀品質(zhì)的優(yōu)秀小說(shuō)；d項(xiàng)威尼斯商人是一部具有極大諷刺性的喜劇；劇本的主題是歌頌仁愛、友情和愛情；同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛 盾，表現(xiàn)了作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中金錢、法律和宗教等問(wèn)題的人文主義思想；故挑選 c 選項(xiàng)；5. 為了讓同學(xué)懂得“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，老師引入用法相同的例子進(jìn)行比較，以下不適合的是（）a.

4、冰釋b.雪崩c.蜂擁d.牛飲冰釋，5. b 【解析】題干是名詞做狀語(yǔ)，意思是“像狗一樣坐著”；a 項(xiàng)冰釋：像冰一樣融解； b 項(xiàng)雪崩：一種自然災(zāi)難；c 項(xiàng)蜂擁：像蜜蜂一樣成群結(jié)隊(duì)地快速集合； d項(xiàng)牛飲：像牛喝水一樣放量豪飲；6. 同學(xué)對(duì)冒號(hào)和破折號(hào)的用法簡(jiǎn)單混淆，教帥講解后支配同學(xué)練習(xí)； 以下句子劃線處應(yīng)當(dāng)使用冒號(hào)的是（）a. 我國(guó)的四大創(chuàng)造火藥、印刷術(shù)、指南針、造紙術(shù)，對(duì)世界歷史的進(jìn)展有龐大影響b 這四種權(quán)益政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)，是束縛中國(guó)人民特殊是農(nóng)夫的四條極大的繩索c.用表格整理材料的優(yōu)點(diǎn)是容量大，直觀性強(qiáng)， 眉目清晰， 使于對(duì)材料作進(jìn)一步分析d.某出版社推出“當(dāng)代文壇大家文庫(kù)”巴金文

5、選冰心文選夏衍文選 .這些書都是留給子孫后代的精神財(cái)寶6. c【解析】7. 老師指導(dǎo)同學(xué)歸納文言虛詞 “以”的用法和意義， 以下說(shuō)明正確選項(xiàng) （）a. 屬予作文以記之連詞，表示目的，意思是：“來(lái)”b. 以君之力，曾不能損魁父之丘，介詞，意思是“由于”c.咨臣以當(dāng)世之事介詞，意思是“以為”d.物以類聚，人以群分介詞，意思是“憑借”7. a【解析】 b 項(xiàng)，介詞，憑借； c項(xiàng)，介詞，拿，用； d.介詞，依據(jù)；應(yīng)選擇 a 選項(xiàng)；8. 同學(xué)對(duì)“借喻”這一修辭手法不太明白，老師搜集課文中的例子來(lái)講解，以下語(yǔ)句適合的是（）a. 野花遍地都是：雜樣兒，出名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，仍眨呀眨

6、的；（春）b. 空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶；（濟(jì)南的冬天）c.我好像找了一個(gè)寒噤； 我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了；我也說(shuō)不出話；（家鄉(xiāng)）d.從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色， 像一條瀑布， 從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極；（紫藤蘿瀑布）8. c【解析】借喻是比如的一種，是以喻體來(lái)代替本體，本體和喻詞都不出現(xiàn)；a. 明喻；野花比如成眼睛、星星；b 項(xiàng)，暗喻，整個(gè)景色比如成藍(lán)水晶；c 項(xiàng)借喻，喻體是“厚障壁”，“我”和閏土之間形成的感情距離；d項(xiàng)，明喻，紫藤蘿比如成瀑布；故挑選c 選項(xiàng)；9. 某版語(yǔ)文教科書八年

7、級(jí)中國(guó)石拱橋課后，附有一篇短文學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）a. 范文系統(tǒng)b.學(xué)問(wèn)系統(tǒng)c.助讀系統(tǒng)d. 作業(yè)系統(tǒng)9. b 【解析】學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文屬于對(duì)文體學(xué)問(wèn)的介紹，用于指導(dǎo)說(shuō)明文閱讀，提高閱讀才能，屬于學(xué)問(wèn)系統(tǒng)；故挑選b 選項(xiàng)；10. 某老師閱讀義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）后，寫了一段學(xué)習(xí)體會(huì)，以下對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)判根本目的的懂得，正確選項(xiàng)（）a. 診斷在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題b.反映同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效c.促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展d.促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)，改善老師教學(xué)10. d【解析】課程評(píng)判種類多樣，根本目的在于促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)，改善老師教學(xué)；11. 閱讀破陣子·為陳同甫賦壯

8、詞以寄之教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題；師：今日，我們要穿越八百年的時(shí)空，回到風(fēng)雨飄搖的南宋，去會(huì)見一位以劍填詞、用血寫詩(shī)的詞人，一位赤膽忠心、大義凜然的英雄，一位俠骨柔腸、大方縱橫的勇士；他是誰(shuí)呢？生：辛棄疾師：對(duì)，辛棄疾，讓我們一起來(lái)熟悉他；（ppt顯示辛棄疾像及簡(jiǎn)介文字：“其人：字幼安，號(hào)稼軒；其事：千里走單騎，虎穴取叛逆；閑置二十年，猶懷報(bào)國(guó)志；其詞：筆力雄厚，詞風(fēng)與蘇軾并稱；大方縱橫，有不行一世之概；”老師解說(shuō)）今日我們要學(xué)習(xí)的是他48 歲時(shí)所作的一首詞，（板書課題）看，題目中哪一個(gè)字最能表達(dá)這首詞的風(fēng)格？生：壯師：對(duì)，一個(gè)“壯”字；（老師板書“壯”字）對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確選項(xiàng)（

9、）a. 開頭介紹辛棄疾的話與課文風(fēng)格一樣b. 導(dǎo)語(yǔ)重在激發(fā)愛好，應(yīng)當(dāng)更加活潑好玩c.ppt文字經(jīng)過(guò)老師細(xì)心加工，富有文采和感染力d.集合“壯”字，能夠抓信題眼，引導(dǎo)同學(xué)初步感知課文11. b【解析】導(dǎo)入是實(shí)際教學(xué)的前奏，其目的在于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，激 發(fā)同學(xué)的內(nèi)在求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；b 選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)“活潑好玩”太片面；故挑選 b 選項(xiàng)；12. 閱讀石壕吏教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題師：學(xué)習(xí)本課我們主要完成三個(gè)活動(dòng)；活動(dòng)一，讀好一首詩(shī)；活動(dòng)二，梳理一首詩(shī)；活動(dòng)三，背誦一首詩(shī)；第一，我們進(jìn)行活動(dòng)一“讀好一首詩(shī)”；現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌 5 分鐘，預(yù)備朗讀展現(xiàn)；（同學(xué)自由朗讀）師：時(shí)間到；

10、哪位同學(xué)來(lái)展現(xiàn)？（三位同學(xué)展現(xiàn)朗讀）師：你們表現(xiàn)仍不錯(cuò)；但是，語(yǔ)氣仍不夠悲切，表現(xiàn)不出老女人的痛楚和掙 扎；大家要體會(huì)老婦人的心情死了兩個(gè)兒子，生活非常艱巨； 大家要以悲憫的心態(tài)看待老婦人的苦難；老師給大家示范一次；（老師范讀）師：大家要用聲音和氣息來(lái)展現(xiàn)老婦人的悲苦掙扎；要盡量降低聲音， 放慢語(yǔ)速，自然顯露情感；下面大家再次自由朗讀，試著體會(huì)情感；對(duì)該訓(xùn)練實(shí)錄的分析，正確選項(xiàng)（）a. 運(yùn)用朗讀感知課文，符合詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)b. 朗讀指導(dǎo)系統(tǒng)全面，層次清晰，成效顯著c.同學(xué)自由朗讀后才范讀，教學(xué)流程不合理d.朗讀指導(dǎo)中，老師對(duì)情感基調(diào)把握不精確12. a 【解析】 b 項(xiàng)，材料中并未表達(dá)“成效”

11、；c 項(xiàng), 同學(xué)朗讀，老師范讀，可以依據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行設(shè)計(jì)，并無(wú)固定模式；d項(xiàng)，石壕吏是一篇現(xiàn)實(shí)主義作品，通過(guò)對(duì)“有吏夜捉人”的形象描畫，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難； 詳細(xì)描述中要表達(dá)出當(dāng)事人的悲苦；故挑選a 選項(xiàng)；13. 閱讀教研論文如何懂得“三維目標(biāo)”（節(jié)選），按要求答題；如何懂得“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一呢？第一，“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，主要是整體的課程目標(biāo)而言的，目的是要“改 變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向”；每一學(xué)科課程都內(nèi)在地、 不行分割的包含著三個(gè)維度的目標(biāo)；在課程實(shí)施中，只有全面兼顧三個(gè)維度才能有效達(dá)成課程目標(biāo)；其次，“三維目標(biāo)” 的統(tǒng)一，不是針對(duì)每一節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)而言的；“三維目標(biāo)”

12、 的提法主要是在課程層面提出來(lái)的，在某種意義上說(shuō)， 是指出教學(xué)本身內(nèi)豐的訓(xùn)練性； 然而，這并不意味著每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都必需依據(jù)三個(gè)維度來(lái)確定；由于“三維目標(biāo)”是課程目標(biāo)，其中有很多目標(biāo)（如讀書習(xí)慣的養(yǎng)成、讀書方法的把握、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的喜愛等）是長(zhǎng)期性的、累積性的、內(nèi)隱性的，不行能僅僅靠詳細(xì)的一兩節(jié)課去達(dá)成；而且，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地按三個(gè)維度來(lái)確定和陳述，恰恰有違于新課程“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)的初衷；對(duì)該教研論文的分析，不正確選項(xiàng)（）a. 教學(xué)中需要兼顧學(xué)問(wèn)與才能、 過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 “三維目標(biāo)”b. “三維目標(biāo)”主要是從課程層面來(lái)闡述的，課堂教學(xué)目標(biāo)不能機(jī)械套用c.每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

13、都依據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)確定，是一種片面的做法d.長(zhǎng)期性的、累各性的、內(nèi)隱性的課程目標(biāo)不能作為一節(jié)課的目標(biāo)13. d【解析】材料是“長(zhǎng)期性的、累積性的、內(nèi)隱性的，不行能僅僅靠詳細(xì) 的一兩節(jié)課去達(dá)成”強(qiáng)調(diào)的是此類目標(biāo)達(dá)成過(guò)程,d 選項(xiàng)無(wú)中生有；故挑選d 選項(xiàng)；14. 閱讀作文教學(xué)案例（節(jié)選），按要求答題“這節(jié)課，我們上作文課；” （話音剛落，就聽見幾個(gè)同學(xué)唉聲嘆氣，仍隱約聽見一句“真乏味！”我裝作沒(méi)聽見） “怎么都愁眉苦臉??？假如作文讓你們這么痛楚，就那翻到金色花，讓我們一起來(lái)觀賞大文豪泰戈?duì)柕淖髌钒?！”（我觀察同學(xué)都露出笑臉，于是讓同學(xué)有感情的朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準(zhǔn)字音，流利朗讀；其

14、次遍， 男生朗讀，要求讀出感情；女生傾聽后，評(píng)判男生的朗讀）“老師，我覺(jué)得男生的感情處理的不好；從課文第一句假如我變成了一朵金色花“就可以看出，這是作者的想象，也就是說(shuō)，作者希望變成一朵金色花；所 以，朗讀時(shí)應(yīng)讀出希望，憧憬之情來(lái)；”（我情不自禁的豎起大拇指，覺(jué)得目的達(dá)到了，同學(xué)體會(huì)到作者的想象， 而這節(jié)作文課的主要目標(biāo)就是培育同學(xué)的想象力）對(duì)該教學(xué)案例的分析，正確選項(xiàng)（）a. 該老師把作文課變成閱讀課，處理不當(dāng)b. 在同學(xué)朗讀前，老師應(yīng)當(dāng)做一次示范c.注意讀寫結(jié)合，有助于培育同學(xué)的寫作才能d.順應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，表達(dá)了同學(xué)的主導(dǎo)位置14. c【解析】本堂課老師目的在于培育同學(xué)的想象力；通過(guò)同

15、學(xué)誦讀來(lái)啟示同學(xué)的想象，做到了讀寫結(jié)合；故挑選c 選項(xiàng)；15. 閱讀綜合性學(xué)習(xí)”古詩(shī)歌閑逛“活動(dòng)方案（節(jié)選），按要求答題；活動(dòng)預(yù)備：待全班40 人分成 4 個(gè)小組，每組 10 人，自由組合活動(dòng)步驟：第一階段，各小組從“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)主題中選定一個(gè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等收集詩(shī)歌，整理成文；其次階段，小組匯報(bào)，向全班介紹所選主題的詩(shī)歌，匯報(bào)方式自選；活動(dòng)評(píng)判：第一進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)判， 然后老師依據(jù)各小組情形進(jìn)行綜合評(píng)判，并把評(píng)判結(jié)果記錄在檔案之中；對(duì)待活動(dòng)方案的分析，不正確選項(xiàng)（）a. 小組學(xué)習(xí)方式有助于培育同學(xué)的合作精神b. 小組挑選主題和匯報(bào)形式，表達(dá)學(xué)習(xí)自主性c.活動(dòng)注意培育同學(xué)的資料查找和

16、口語(yǔ)表達(dá)才能d.評(píng)判主體單一，評(píng)判方式主要采納定量評(píng)判15. d【解析】評(píng)判實(shí)行小組內(nèi)部評(píng)判，老師綜合評(píng)判，因此評(píng)判的主體是學(xué) 生和老師， 評(píng)判主體多元化； 評(píng)判結(jié)果記錄在檔案屬于檔案袋評(píng)定方法，是定性評(píng)判的一種；故挑選d 選項(xiàng)；二、案例分析題（本大題共3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18題 12 分，共 40 分）閱讀飲酒教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選），完成第16 題；一、奇妙引導(dǎo) , 發(fā)覺(jué)“有”“無(wú)”1. 明白作者與寫作背景2. 有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)詩(shī)中的“有”和“無(wú)”這對(duì)關(guān)鍵詞二、層層深化，由“有”見“無(wú)”問(wèn)題一：詩(shī)人生活中有什么？（由“象”入“境”）1. 陶淵明在他的詩(shī)中

17、告知我們： 他在此時(shí)此地的生活中有什么？詩(shī)中詳細(xì)有些什么呢（比如，從“結(jié)廬在人境”中，我發(fā)覺(jué)陶淵明的生活中有廬，草廬；他居住的是相互的草廬）2. 讀一讀詩(shī)中詳細(xì)描寫景物的詩(shī)句，一邊讀，一遍把詩(shī)中有的這些景物聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮想象，看看腦海里會(huì)出現(xiàn)一副怎樣的圖畫；問(wèn)題二：詩(shī)人心中有什么？（由“境”會(huì)“意”）1. 詩(shī)人說(shuō)：“此中有真意” ，“此中”究竟有何“真意”？由想象中所見“詩(shī)意圖”，你領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人心中有些什么呢？2. 小組爭(zhēng)論，然后匯報(bào)各組的發(fā)覺(jué)；問(wèn)題三：計(jì)人心中有哪些“無(wú)”？（由“意”悟“美”）1. 老師點(diǎn)撥：在陶淵明的精神世界里有如此豐富的“真意”，恰恰是心中有所舍棄，有很多個(gè)“無(wú)”；2. 同

18、學(xué)結(jié)合嘗過(guò)的桃花源記，以及對(duì)陶淵明的明白，摸索：他的精神世界有哪些“無(wú)”？用“無(wú)”字組一個(gè)詞，再用這個(gè)詞來(lái)概括詩(shī)人心中的“無(wú)”， 比如“無(wú)憂”，他遠(yuǎn)離官場(chǎng)，沒(méi)有了“案牘”“迎送”的苦惱；3. 小組爭(zhēng)論，然后各組匯報(bào)；4. 老師結(jié)合學(xué)員的體悟，對(duì)詩(shī)人的精神境域和詩(shī)歌的意蘊(yùn)美進(jìn)行小結(jié)；三、深情朗讀，領(lǐng)會(huì)“有”“無(wú)”引導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)詩(shī)歌意境的想象，帶著對(duì)詩(shī)人精神境域的憧憬，深情朗誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌“有”“無(wú)”相生之妙趣；問(wèn)題：16. 請(qǐng)?jiān)u析該教學(xué)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)（說(shuō)出兩點(diǎn)即可）；（20 分）【答題思路】教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面分析從宏觀方面說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)整體有沒(méi)有表達(dá)以人為本，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立摸索、

19、合作探究的精神，促進(jìn)同學(xué)健康和諧進(jìn)展； 教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有表達(dá)出課程基本理念，把握語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的才能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；從微觀方面說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是否符合原就，整體感知、深化研方部分有沒(méi)有完成主要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注拓展延長(zhǎng)、 作業(yè)小結(jié)等部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容； 設(shè)計(jì)中表達(dá)的教學(xué)方法；活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效； 教學(xué)成效、 教學(xué)氛圍如何， 教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有表達(dá)老師評(píng)判等等；【參考答案】?jī)?yōu)點(diǎn) 1：表達(dá)了以同學(xué)為主體， 老師主導(dǎo)的理念； 設(shè)計(jì)中有兩處 “小組爭(zhēng)論、匯報(bào)發(fā)覺(jué)”環(huán)節(jié)共同解決“詩(shī)人心的無(wú)，”并用規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)高度概括，不僅表達(dá)以同學(xué)為主體， 將課堂仍級(jí)同學(xué)， 而且在活動(dòng)過(guò)

20、程中提高同學(xué)的合作才能、探究才能，總結(jié)才能以及語(yǔ)言表達(dá)才能、概括才能，同學(xué)在活動(dòng)中自然的提升語(yǔ)文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)點(diǎn) 2：教學(xué)用語(yǔ)具有引導(dǎo)性、啟示性；設(shè)計(jì)中提到“有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)”“老師點(diǎn)撥”等字樣，都能表達(dá)老師很好的把握新教學(xué)理念、啟示，引導(dǎo)學(xué) 生摸索問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性及引導(dǎo)性；設(shè)計(jì)中問(wèn)題層層遞進(jìn) （由“象”入“境”）、（由“境”會(huì)“意”）、（由“意”悟“美”）三個(gè)步驟，逐步引導(dǎo)深化，從意象、意境學(xué)問(wèn)到審美才能的轉(zhuǎn)化，逐步引導(dǎo)同學(xué)鑒賞詩(shī)歌，提高鑒賞水平，把握鑒賞方法；優(yōu)點(diǎn) 3：注意品嘗后的朗讀；在懂得詩(shī)歌基礎(chǔ)上深情朗讀有助于同學(xué)進(jìn)一步懂得文本內(nèi)涵，培育同學(xué)良好的語(yǔ)感；符合詩(shī)歌

21、教學(xué)，將意象轉(zhuǎn)化成意境，提高同學(xué)的想象才能，整體提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀下面的同學(xué)習(xí)作，完成1718 題；其樂(lè)融融古有桃花源中的 “黃發(fā)垂釣， 并怡然自樂(lè)” ，醉翁亭中的“四時(shí)之景不同，面樂(lè)趣無(wú)窮也”一幅幅自然和諧的畫面，其樂(lè)融融；今有家中親朋團(tuán)圓的溫馨和諧，生疏人之間的相互幫忙其樂(lè)融融，無(wú)所不在；耐人尋味；幾時(shí)，秋風(fēng)簫瑟之際便是我家老屋門前的紅花羊蹄甲盛開的時(shí)候；此時(shí)，含苞待放的花骨朵兒慢慢地綻放，迎著秋風(fēng)不停的招展；凋落在花瓣鋪在地上， 形成一張紅艷艷的毯，樹上不時(shí)的會(huì)有鳥兒躍上枝頭；我和父親就在這“紅毯”上，坐著木椅，伴著秋風(fēng)學(xué)寫字；風(fēng)中不時(shí)的也會(huì)隱隱的帶著一絲花香，而我那白嫩嫩的小手在

22、紙上顫顫巍巍地寫著橫豎撇納，父親坐在我的身旁， 不時(shí)的指引我、 教誨我；一陣微風(fēng)吹過(guò)， 樹上的花紛紛凋落；花瓣在我和父親的頭上飛旋，有時(shí)一朵落在紙上，好像是在上面蓋了一個(gè)印章；突然，“啪”的一聲，一朵紅花落在我衣服的帽子里； 父親把花撿起對(duì)我說(shuō)： “瞧，大樹嘉獎(jiǎng)你一朵紅花！”我接過(guò)大樹“獎(jiǎng)”給我的花，忍俊不禁的笑了，父親也笑了；紅花滿樹，伴著瑟瑟的秋風(fēng)落英繽紛，構(gòu)成了一幅其樂(lè)融融的畫面；山川的雄壯之美，江河的涓涓細(xì)流，人與人之間的和諧相處，其樂(lè)融融，美，無(wú)處不在，樂(lè)，無(wú)處在不；問(wèn)題：17. 請(qǐng)從段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句， 并分別改正；（ 8 分）【參考答案】 “簫瑟”改為“蕭瑟

23、”；“納”改為“捺”“忍俊不禁的笑了，父親也笑了；”中的“忍俊不禁”與“笑了”重復(fù)，應(yīng)刪除“忍俊不禁”；18. 請(qǐng)指出該作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容分析；（12 分）【答題思路】作文一般從立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容幾方面進(jìn)行評(píng)析；【參考答案】結(jié)構(gòu)完整；開篇點(diǎn)題，運(yùn)用名言名篇點(diǎn)名要旨，其樂(lè)融融自 然的和諧之美，家庭和諧，親情的綻放為樂(lè)；中間內(nèi)容詳略得當(dāng)，以小見大，通 過(guò)在大自然美好的風(fēng)光下與父親的對(duì)話，小小的片斷寫出其樂(lè)融融的畫面，緊扣主題既有自然之美， 又有親情之樂(lè)； 結(jié)尾與開篇呼應(yīng)， 其樂(lè)融融， 有山川、江河、人與人之間，點(diǎn)題；語(yǔ)言美麗，全篇引經(jīng)據(jù)曲，有醉翁亭有桃花源，但無(wú)華麗渲染，淳樸中

24、盡現(xiàn)美麗的意境，含苞待放的花骨朵兒，凋謝飄落的花瓣，到處是和諧之景，淡淡語(yǔ)言中耐人尋味；多處運(yùn)用修辭手法， 把花瓣比如蓋章， 引出父親幽默的語(yǔ)言， 在自然漂亮的環(huán)境中體會(huì)深深地情愛； 一幅幅其樂(lè)融融的自然與人的和諧之美； 結(jié)尾排比似語(yǔ)言高度概括，點(diǎn)明主旨；美麗的語(yǔ)言中，制造出其樂(lè)融融的意境；三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21題 25 分，共 65 分）閱讀材料，完成 1921 題；諸葛亮出師表原文先帝創(chuàng)業(yè)未半， 而中道崩殂； 今日下三分， 益州疲敝， 此誠(chéng)危險(xiǎn)存亡之秋也；然侍衛(wèi)之臣，不懈于內(nèi)；忠志之士，忘身于外者：蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于

25、陛下也；誠(chéng)宜開張圣聽， 以光先帝遺德， 恢弘志士之氣； 不宜妄自菲薄， 引喻失義，以塞忠諫之路也；宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同：侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)依、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必得裨補(bǔ)闕漏，有所廣益；將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用之于往日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營(yíng)中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，必能使行陣和穆，優(yōu)劣得所也；親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也；先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞亮死節(jié)之臣也，愿陛下親之、

26、信之，就漢室之隆，可計(jì)日而待也；臣本布衣， 躬耕南陽(yáng)，茍全性命于亂世， 不求聞達(dá)于諸侯； 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳；后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣；先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也；受命以來(lái)，夙夜擔(dān)憂，恐付托不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深化不毛；今南方已定，甲兵已足，當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，仍于舊都：此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也；至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，就攸之、依、允等之任也；愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效就治臣之罪， 以告先帝之靈； 如無(wú)興復(fù)之言，就責(zé)攸之、依、允等之咎，

27、以彰其慢；陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅 言，深追先帝遺詔；臣不勝受恩感謝！今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕泣，不知所言；單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文大部分先自歷史著作， 學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長(zhǎng)歷史學(xué)問(wèn)，仍可以受到古人的聰明、士氣和節(jié)操等方面的感染和勉勵(lì)；學(xué)習(xí)這個(gè)單元，熟讀背誦課文，并將杰出的句、段摘抄在筆記本上，積存文言詞語(yǔ)，培育良好的文言語(yǔ)感；課文導(dǎo)語(yǔ)諸葛亮為蜀漢基業(yè)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，蜀漢建興五年（227），他 率師北上伐魏；在出師前寫下了這篇傳誦千古表文；陸游曾贊揚(yáng)它道：“出師一表零點(diǎn)名世， 千載誰(shuí)堪伯仲間？” 學(xué)習(xí)時(shí)，要反復(fù)誦讀， 體會(huì)作者的思想感情；義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）的相關(guān)

28、要求閱讀淺顯文言文， 能借助注釋和工具書懂得基本內(nèi)容；注意積存、 感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品嘗；觀賞文學(xué)作品對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)； 品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；課后練習(xí)一、本文辭情誠(chéng)懇，感人肺腑；參考例句，標(biāo)示出下面語(yǔ)句的停頓之處；朗 讀并背誦課文； 例句：先帝創(chuàng)業(yè)未半 /而中道崩殂 ,今/天下三分， 益州/疲敝，此誠(chéng)/危險(xiǎn)存亡之秋也；1. 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)； 忠志之士忘身于外者， 蓋追先帝之殊遇， 欲報(bào)之于陛下也；2. 如有作奸犯科及為忠善者， 宜付有司論其刑賞， 以昭陛下平明之治； 不宜偏私，使內(nèi)外異法也；3. 侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，

29、是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下；4. 愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和諧，優(yōu)劣得所；二、課文中諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向的主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是主要的？為什么？三、諸葛亮在我國(guó)是家喻戶曉的，有關(guān)他的事跡、傳奇、俗語(yǔ)仍有很多；課外搜集有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫段作文；為同學(xué)情形九年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45 人；老少條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示ppt，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等；19. 回答課后練習(xí)題二，（畫線部分）不要超過(guò)200 字；（ 20 分）【參考答案】 建議陛下廣泛聽取臣子的看法，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德，興奮有抱負(fù)有抱負(fù)的人們的精神；宮廷和丞相府是一個(gè)整體，里面的人都

30、是國(guó)家官員，對(duì)他們實(shí)行提升、懲處、夸獎(jiǎng)、批判，應(yīng)當(dāng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；靠近賢 臣，疏遠(yuǎn)小人；其中“親賢遠(yuǎn)小”是三條建議的核心，由于只有做到親賢遠(yuǎn)小、廣開言路才能為忠諫之言開路，而非為讒邪開便利之門； 只有做到親賢遠(yuǎn)小， 才能真正做到察納雅言， “昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明；文章為了說(shuō)明親賢遠(yuǎn)小的利弊，以先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”的歷史事實(shí)為前車之鑒，以先帝嘆惜痛恨酌量帝、靈帝昏庸誤國(guó)為警告，并以“漢室之隆，可計(jì)日而待”為勉勵(lì)，促使后主親賢臣遠(yuǎn)小人；20. 依據(jù)以上材料， 確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)， 并詳細(xì)說(shuō)明準(zhǔn)確的依據(jù)； （不能照抄材料）（ 20 分）【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)問(wèn)與才

31、能目標(biāo)明白“表”這種文言文體的一般學(xué)問(wèn)；多層面解讀文章，提高探究性閱讀和遷移閱讀的才能；把握閱讀“表”這一文言文體的基本方法；2. 過(guò)程與方法目標(biāo)反復(fù)誦讀， 品讀語(yǔ)言情感的深切， 體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn)；通過(guò)合作的方式 ，共同探討疑難問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀；3. 情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)同學(xué)對(duì)諸葛亮人品、 氣節(jié)的摸索解讀過(guò)程， 領(lǐng)會(huì)怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問(wèn)題；確立依據(jù)：【答題思路】基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的要求； “三維目標(biāo)” ，即：學(xué)問(wèn)與才能、 過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)；義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)及語(yǔ)文教科書中的單元目標(biāo)， 是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；語(yǔ)文師資水平和同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平；【參考答案】 符合三維目標(biāo)的要求， 有文言文學(xué)問(wèn)的把握也有閱讀才能的提高；語(yǔ)文需要培育同學(xué)的語(yǔ)感， 全部挑選在反復(fù)朗讀的過(guò)程中品嘗語(yǔ)言及情感，最終從對(duì)諸葛亮的解讀中提升同學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀；義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2021 年版指出：“閱讀應(yīng)當(dāng)讓同學(xué) 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深懂得和體驗(yàn)，有所感悟和摸索， 受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)， 享受審美樂(lè)趣； ”本文文質(zhì)兼美， 情理交融， 實(shí)在不行多得；教學(xué)應(yīng)當(dāng)同學(xué)讀、背、