我的班級管理特點(1)4頁

1、 我的班級管理特點一，抓好班級學習的具體方法和舉措（一）以“巧”破難，抓好五個“巧”字。 所謂“巧”，就是借助他人的力量來實現(xiàn)自己的教育目標。 1、“一巧-東風效應”。借家長的力量，達到教育目的。利用各種方式，將學生的點滴進步反饋給家長，讓家長對自己的孩子充滿信心，看到希望。從而得到家長支持與鼓勵。 2、“二巧-鯰魚效應”。借助班內學習骨干的力量，讓他們帶頭學，像鯰魚那樣把水攪起來，把氣氛搞活。3、“三巧-名人效應”。借助成功人士的事跡教育學生，激勵他們立志。特別是發(fā)生在家鄉(xiāng)和身邊的人物。4、“四巧-學法效應”。借助好的學習方法，讓學生學得輕松，學得巧妙?！坝靡环N思路做十道題，不如用一道題找出

2、十種思路?！北热纾貞浄?、聯(lián)想法。教給學生學習方法，使其受益終身。 5、“五巧-追趕效應”。讓學習差的，追趕學習中等的；讓學習中等的，追趕學習優(yōu)秀的。使每個層次的學生都有目標，都有危機感，都有希望。（二）以“真”促學，抓好兩個“真”字。 1、“真心”對待每一個學生，哪怕學習最差的學生，也要讓他感受到老師沒有放棄他，一直關心他的學習生活、健康。2、“真心”為班級創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，不在學生面前叫苦叫累。讓學生感受到班主任的積極向上的力量。能主動協(xié)調好學生與任課教師之間的關系。形成一種永不服輸?shù)暮狭?。（三）、學習要有科學的方法 影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態(tài)度、學習方法、先天

3、遺傳素質、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態(tài)度）；二是會學（學習方法）課堂上，要全神貫注，專心聽講，不能分心走神，瞌睡打盹。要邊聽邊思考，有了問題要記下來；或邊聽講、邊思考、邊在書劃。 下課后，不能只是急于完成作業(yè)；應先回憶復習課上講的內容，然后看書整理筆記，做到認真預習，初步加工。及時整理，理解消化。一個班集體只有有了好的紀律，有了良好的學習氛圍，學生才能在這良好的學習環(huán)境中如魚得水，暢游知識的海洋，汲取知識的營養(yǎng)。所以管理好班級的紀律就變的尤為重要。二，抓好班級

4、紀律方面的做法重視班集體紀律性。從學生入學的第一天開始講起，講學習提高成績的重要性。講遵守紀律的重要性，制訂宣布紀律管理條例。每周班會總結，兌現(xiàn)獎懲，懲罰可自選，包括打掃衛(wèi)生，多做作業(yè)，記憶知識點。特別是比上周違反紀律多的同學。班會講提高紀律性的重要性。每次班會要講提高紀律性的重要性。并結合班級的具體情況采取不同的管理方法。比如學生代表發(fā)言談自己的看法。談遵守紀律的重要性。談對違反紀侓的同學怎么處理。讓違反紀律多的同學談感受，談改變措施。從班干部以身作則入手。采用抓兩頭帶中間，特別是多講班干部以身作則的典范作用。干部就要時時事事先干一步，學習成績起表率，同樣要做遵守紀律的模范。給班干部開小會鼓

5、勵，表揚進步明顯的同學。指出個別不足。調動大家都來遵守紀律。全班發(fā)動宣傳，遵守紀律光榮，表揚一貫遵守紀律的同學，違反紀律要受批評。大家都來談看法，批評指正那些不良行為。相互制約。對于經常違反紀律，自己不能改變的同學。想辦法讓別的同學對他的制約作用，展開分組比賽，一個同學的不良行為將影響到本組其他同學的進步。以警示他本人的重視。推薦值日班長每日記錄違反紀律情況。每天輪流當值日班長，在不影響學習的前提下，把違反紀律的同學記錄下來。每周班會總結公布。根據(jù)新的情況采取新的方案，方案常更新，效果才會更佳。三，班級衛(wèi)生方面的長效管理辦法衛(wèi)生工作是學校工作的門面，一個班級的衛(wèi)生狀況更是關系到一個班級的形象。

6、可衛(wèi)生工作也同樣是讓我們許多班主任都很頭疼的事情。這么多年的經驗告訴我，只靠老師一人的督促是不夠的。我還是相信沒有規(guī)矩不成方圓，而且這種養(yǎng)成教育應該是在學生們剛剛入學和時候就深入展開的。（一）、思想重視 作為班主任要始終不厭其煩地向學生灌輸講衛(wèi)生的重要意義，使他們樹立衛(wèi)生光榮，不衛(wèi)生可恥的觀念和“人人為我，我為人人”的思想，用正確的道德觀念指導自己的日常行為。（二）、分工具體。學生的思想通了，還需要班主任的工作方法得當，正確的指揮才能有效地工作，必須使他們責任明確，各司其職。責任到人，任務到人，學生就會知道自己該干什么，該怎樣干，任務越具體，學生越無法偷懶，因為偷懶的行為馬上就暴露無遺，更沒有

7、依靠他人為其完成工作的可能，杜絕了“法不責眾”的不良心理依靠。每個學生都要成為每天的值日生，就是說每人負責自己桌凳下部的衛(wèi)生，隔道相鄰的兩名學生將走道平分，各掃一半，只要一有垃圾，班空時立刻打掃。否則，以違犯紀律論處，或罰掃一周，點名批評，這樣，值日生的工作量大大降低，不講衛(wèi)生的人沒有市場，教室始終保持較好的衛(wèi)生狀況。對于極少數(shù)亂扔紙屑而不聽勸阻的學生，經常對他們做深入細致的思想教育，動之以情，曉之以理，盡力避免以罰代教。誠然，僅僅依靠班主任單打獨斗是不可能做好班級衛(wèi)生工作的，充分發(fā)揮班干部的帶頭示范功能也是使班級衛(wèi)生工作成功的重要保障。班長和衛(wèi)生委員每天及時檢查衛(wèi)生工作和督促，及時向班主任匯

8、報衛(wèi)生工作情況，使班主任及時掌握班級工作新動向，做出正確決策。班干部做得到位，衛(wèi)生講得好，本身就具有說服力和號召力，是以正壓邪的有力法寶和對班主任工作的大力支持。四，學生思想方面的典型做法作為班主任，做學生的思想工作是極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是一個極為復雜的問題。因為人的行為是受思想支配的，學生只有思想上發(fā)生了積極的變化，他們的行為才能持久、穩(wěn)定地變化。而一個班級中每個學生的思想素質和個性特征又各不相同，因此，班主任在做學生的思想工作時，也要根據(jù)不同的情況采取不同的教育方式。下面是我在做學生思想工作中的一點體會。（一）言語教育與示范教育相結合 通常思想教育都是通過言語說教的方式進行，或激勵，或表

9、揚，或說理，或批評，大部分情況下這樣的方式很有成效，但每種方式都不是萬能的，如果一味地說教，有時會讓學生產生反感，所以輔以示范教育，即通過教師的示范行為去影響學生，效果可能會更顯著。例如教師的言出必行會教給學生誠實守信，教師的寬容大度會教給學生心胸寬廣，教師的認真負責會教給學生愛崗敬業(yè)等。以前我班的許多學生集體勞動時總是太懶散，眼里沒活，說過幾次也沒不見成效。于是后來我發(fā)動班干部和我一起帶頭干，其他同學也不好意在邊上看了，大家的自覺意識慢慢提高了很多。所以教師的一言一行都會在潛移默化中影響學生，會在無形中提高學生的思想覺悟。（二）、集體教育與個別教育想結合對每個階段全班同學普遍存在的問題可采用

10、集體教育的方式，形式可靈活多樣，比如主題班會、講故事，做游戲，拓展訓練等等。我會利用班會不定期對班級進行集體的教育。而對于學生個人出現(xiàn)的問題，則適合單獨做思想工作。這樣即可照顧到學生的自尊心，又可以保護學生的隱私，還有利于學生敞開心扉，與老師進行深入的溝通和交流。（三）、做思想工作要選好環(huán)境，注意態(tài)度。辦公室是班主任做思想工作的首選之地，但也不免有些過于嚴肅和正式，有時換個環(huán)境會更好。因為辦公室是教師集體辦公的地方，平時老師比較多，這時學生往往會有所顧慮，一怕影響老師的工作，二怕自己的事被老師知道，所以他們說話就會放不開，班主任的思想工作也很難進行。這時可以選在校園的角落，或在學生宿舍，或在沒

11、人的教室里，這樣學生的心理就會比較放松，對班主任的話也容易接受。（四）、思想工作要因材施教，積極引導。1對平時表現(xiàn)良好，偶爾犯錯的學生，以提醒為主。2對情緒低落，感到迷茫，缺少自信的學生，多加鼓勵表揚，以積極引導為主。3對思想覺悟低，經常犯錯的學生，要抓住要害，講清道理打擊其薄弱點。這些學生往往大事不犯小事不斷，校規(guī)班規(guī)，大道理小道理什么都懂，但有時就是管不住自己，老師批評教育也只聽當時，事后還是我行我素。對這樣的學生，我覺得講道理沒有多大用處，關鍵是抓住其錯誤，打擊其內心最柔弱的地方，對其進行教育?？傊?，班主任在做學生的思想工作時，一定要尊重學生，在人格上人人平等，只有在師生平等的前提下，學

12、生才有可能樂于接受老師的教誨，老師的工作才有可能真正地落到實處。五班級養(yǎng)成教育德育方面的新舉措（一）、充分信任并真正尊重學生。教師要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友、尊重、理解他們。加強學習新理論新知識，堅持“活到老、學到老”的原則，并結合實際大膽實踐，積極探索。要改變過去那種“我講你聽”的陳舊教育方式，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己，完備教師的人格，只有這樣，學生才會對教師從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧。（二）、賞識自己的學生。認真了解每一個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展，不能僅僅以分數(shù)評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其他方面，如品德修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。（三）、放下架子，主動接近學生。教師必須放下架子，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，主動地、努力的創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在做些什么、想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業(yè)