教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年11月20日-9369)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月20日-9369)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月20日-9369)1：每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 2：評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)價(jià)b、診斷性評(píng)價(jià)c、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)d、常模參照評(píng)價(jià) 3：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃b、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)c、教學(xué)方法的實(shí)施d、教學(xué)方法的選擇 4：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）判

2、斷題對(duì)錯(cuò) 5：學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于下列哪種動(dòng)機(jī)（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部動(dòng)機(jī)b、外部動(dòng)機(jī)c、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)d、交往性動(dòng)機(jī) 6：隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平怎么變化的？（）單項(xiàng)選擇題a、上升b、下降c、先降后升d、先升后降 7：處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、水平遷移b、垂直遷移c、順向遷移d、逆向遷移 8：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、依從b、接受c、認(rèn)同d、內(nèi)化 10：遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（）。單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先

3、慢后快c、前后一樣快d、沒(méi)有規(guī)律 11：布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及（）單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)文化研究b、家庭環(huán)境研究c、學(xué)校環(huán)境研究d、班級(jí)氣氛研究 12：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）。單項(xiàng)選擇題a、正加速型b、零加速型c、負(fù)加速型d、倒“u”型 13：cai的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、交互性b、即時(shí)反饋c、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息d、自定步調(diào)e、同步教學(xué) 14：皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（）。多項(xiàng)選擇題a、成熟b、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)c、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)d、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 15：因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在（）基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生

4、實(shí)施幫助。單項(xiàng)選擇題a、一對(duì)一b、一對(duì)少c、一對(duì)多d、少對(duì)多 16：教學(xué)活動(dòng)中，師生之間對(duì)相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)媒體b、教學(xué)手段c、教學(xué)技術(shù)d、教學(xué)條件 17：缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感這種心理問(wèn)題屬于_。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)迫癥b、依賴型人格障礙c、恐怖癥d、反社會(huì)型人格障礙 18：_決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)單項(xiàng)選擇題a、能力b、態(tài)度c、道德d、情緒 19：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語(yǔ)信息。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程b、

5、重視學(xué)習(xí)過(guò)程c、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性d、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式 21：不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說(shuō)明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。判斷題對(duì)錯(cuò) 22：當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。多項(xiàng)選擇題a、低年級(jí)學(xué)生b、高年級(jí)學(xué)生c、解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)d、培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)e、說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí) 23：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。單項(xiàng)選擇題a、公式學(xué)習(xí)b、命題學(xué)習(xí)c、原理學(xué)習(xí)d、推理學(xué)習(xí) 24：根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。單項(xiàng)選擇題a、長(zhǎng)時(shí)記憶b、情境依存性記憶c、程序性記憶d、工作記憶 25：

6、恐怖癥可分為（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)迫恐怖癥b、單純恐怖癥c、廣場(chǎng)恐怖癥d、社交恐怖癥e、焦慮恐怖癥 26：投射法測(cè)量了人格（）層面的內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、意識(shí)b、無(wú)意識(shí)c、客觀d、自然 27：記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是_、保持和再認(rèn)。（）單項(xiàng)選擇題a、編碼b、識(shí)記c、遺忘d、回憶 28：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)b、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)c、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)d、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō) 29：研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。單項(xiàng)選擇題a、初中一年級(jí)b、初中二年級(jí)c、初中三年級(jí)d、高中一、二年級(jí) 30：形式訓(xùn)練說(shuō)是一種非常科學(xué)的理論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：何種遷移理

7、論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的?（）。單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 32：注意有兩個(gè)特點(diǎn)，它們是指向性和_。（）單項(xiàng)選擇題a、集中性b、概括性c、抽象性d、具體性 33：自我意識(shí)的成分包括（）。多項(xiàng)選擇題a、自我認(rèn)識(shí)b、自我體驗(yàn)c、自我監(jiān)控d、自我感覺(jué)e、自我調(diào)節(jié) 34：學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于（）單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、羅杰斯c、桑代克d、斯金納 35：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。單項(xiàng)選擇題a、作出分析b、作出判斷c、進(jìn)行評(píng)估d、作出決策 36：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（）單項(xiàng)選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、

8、正遷移d、負(fù)遷移 37：遷移是學(xué)習(xí)的一種普通現(xiàn)象。舉一反三、觸類旁通、聞一知十等屬于哪種遷移（）。單項(xiàng)選擇題a、同化遷移b、順應(yīng)遷移c、重組遷移d、逆向遷移 38：提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（）單項(xiàng)選擇題a、華生b、布魯納c、布魯姆d、班杜拉 39：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存者更感興趣的學(xué)科是（）單項(xiàng)選擇題a、文學(xué)b、數(shù)學(xué)c、化學(xué)d、物理 40：去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 41：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：班杜拉把通過(guò)一

9、定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、替代性強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、外在強(qiáng)化d、自我強(qiáng)化 43：根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“非言語(yǔ)交流”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、情意c、情感d、心因動(dòng)作 44：掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、斯金納c、布盧姆d、艾里斯 45：“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的（）單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)現(xiàn)象b、遷移現(xiàn)象c、記憶現(xiàn)象d、創(chuàng)造現(xiàn)象 46：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、思維品質(zhì)c、思維程序d、能力或特性 47：由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)

10、備狀態(tài)是定勢(shì)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）單項(xiàng)選擇題a、課堂情境b、課堂氣氛c、人際關(guān)系d、群體因素 49：皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 50：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：小明轉(zhuǎn)學(xué)到a學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被

11、欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。ts該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?（）不定項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題a、歸屬與愛(ài)的需要b、尊重的需要c、安全的需要d、審美的需要 查看答案1：答案錯(cuò)誤 解析 2：答案d 解析 3：答案a 解析 4：答案錯(cuò)誤 解析 生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。 5：答案b 解析 6：答案b 解析 7：答案b 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的分類法。根據(jù)遷移發(fā)生的方向不同可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可以把遷移分為水平遷移和垂直遷移。處于同一概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響稱為水平遷移，處于不同概括水平的稱為垂直遷移。 8：答案正確 解析 略 9：答案

12、c 解析 10：答案a 解析 11：答案a 解析 布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作程研究；第四，社會(huì)文化研究。因此，答案為a。 12：答案c 解析 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 13：答案a,b,c,d 解析 【解析】cai優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。 14：答案a,b,c,d 解析 心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。 15：答案a 解析 因材施教指的是根

13、據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)采取相對(duì)應(yīng)的教育措施，因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的，所以要盡可能的設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施幫助。(本解析由張恩凱提供) 16：答案c 解析 17：答案d 解析 18：答案a 解析 19：答案錯(cuò)誤 解析 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。 20：答案d 解析 21：答案正確 解析 答：正確。學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來(lái)，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)等)影響下，閾限值本身就有波動(dòng)。 22：答案a,c 解析 在選項(xiàng)bde中，應(yīng)當(dāng)提供

14、正反兩方面的材料。 23：答案b 解析 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 24：答案c 解析 記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶時(shí)參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。 25：答案b,c,d 解析 【解析】恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐怖)，廣場(chǎng)恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。 26：答案b 解析 投射測(cè)驗(yàn)是向被試提供無(wú)確切含義刺激，讓被試不知不覺(jué)中把自己的想法投射出來(lái)，以確定其人格特征。 27：答案b 解析 28：答案c 解析 29：答案b 解析 30：答案錯(cuò)誤 解析 31：答案b 解析 共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。 32：答案a 解析 33：答案a,b,c 解析 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。 34：答案a 解析 識(shí)記性試題。學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于布魯納。(本解析由張恩凱提供) 35：答案d 解析 應(yīng)選d，教材p217.（本解析由hollyyu提供） 36：答案b 解析 37：答案a 解析 38：答案c 解析 39：答案a 解析 考察場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。 40：答案b 解析 41：答案錯(cuò)誤 解析 教師啟發(fā)學(xué)