2020年如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文

1、如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文葉瀾教授指出：在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育 人”，應(yīng)把“形成學(xué)生主動發(fā)展、健康發(fā)展的意識與能力”作為核心 價(jià)值，在課堂教學(xué)中要降低重心，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生 命的活力?，F(xiàn)實(shí)的課堂中，很多老師經(jīng)常讓學(xué)生自主、合作、探究， 但由于各種因素，尤其是迫于應(yīng)試的壓力，經(jīng)常會把教參上的所謂重 點(diǎn)知識灌輸給學(xué)生，所以有時候自主、合作、探究會流于形式，學(xué)生 沒有在這個過程中得到真正鍛煉， 沒有真正意義上的成長。要真正使 學(xué)生的生命能夠在課堂上自由生長，我們必須努力做到“五還”，努 力讓學(xué)生把內(nèi)在能量釋放出來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動參與者，讓課 堂真正“活”起來，

2、讓學(xué)生真正“動”起來。教師是為了學(xué)生而存在，教師必須樹立牢固的學(xué)生立場。一切 教學(xué)活動的組織和安排首先要考慮到學(xué)生的因素。 在語文課堂上，教 師要摒棄傳統(tǒng)的“一問一答”式讓學(xué)生被動聽課的局面，不再高高地 站在講臺上“傳道、授業(yè)、解惑”，不再強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是 要留足時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究時走到他們中間，俯下身 子傾聽，并適時指導(dǎo)，和學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，一起圈點(diǎn)，勾畫，摘錄， 并鼓勵學(xué)生大膽交流，互相補(bǔ)充，使課堂真正成為學(xué)生自主探索的天 空。更多的時候，教師應(yīng)該是一個“信息的重組者”，是一個“動態(tài) 生成的推進(jìn)者”，要幫助每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué) 生交流學(xué)習(xí)收獲，讓每一

3、個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信， 大方地交流自己 學(xué)習(xí)中的所思所得，敢于提出自己的疑問，輕松、快樂地學(xué)習(xí)，讓課 堂真正成為學(xué)生的課堂。如在教學(xué)六年級語文上冊教材中麋鹿這 一課時，無論是麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，還是傳奇經(jīng)歷，都是學(xué) 生感興趣且又是的話題。教師扼其要點(diǎn)，以“課文是怎樣介紹麋鹿特 點(diǎn)的?”引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)，借助課前搜集的資料進(jìn) 行小組學(xué)習(xí)探究，解決問題。在相互交流討論的過程中，彼此交換掌 握的信息，不僅拓寬了知識面，豐富了對麋鹿的了解，還對促進(jìn)了學(xué) 生的主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，就是學(xué)生要畢恭畢敬地坐著，不能越雷池半步。 事實(shí)上，這樣的要求大大地扼殺了學(xué)生生命的活力， 剝奪了屬于

4、學(xué)生 的課堂權(quán)利。把“空間”還給學(xué)生就是要“允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根 據(jù)需要變動位置和座位的朝向”， “采用前排學(xué)生轉(zhuǎn)身向后即組成四 人小組的方式” ，這種形式運(yùn)用在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲和疑難問題的討 論，效果非常好。如在教學(xué)厄運(yùn)打不垮的信念一課時，學(xué)生對于 “厄運(yùn)”一詞的理解及文本中談遷的 “厄運(yùn)”到底指什么不是很清晰， 這時就用四人一小組的方式， 在組內(nèi)先討論， 組長用心記錄組員的發(fā) 言，小結(jié)后匯報(bào)本組的理解，其他組員補(bǔ)充。在教學(xué)愛之鏈時， 小組合作探究， 很快就通過品讀描寫人物的神態(tài)、 動作和語言感悟到 人物的品質(zhì)。在討論“課文為什么用愛之鏈作題目 ?”時，同樣 給學(xué)生學(xué)習(xí)的“空間”，讓他們聯(lián)

5、系上下文，聯(lián)系本文的寫作背景， 在組內(nèi)每人都要發(fā)表自己的看法， 然后組長匯總發(fā)言， 其他組員補(bǔ)充。 學(xué)生很快就明白了 ：人人都需要別人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫 助。喬依在遇到困難時受到他人的許多真情幫助， 所以他在別人需要 幫助時，伸出友愛的手是天經(jīng)地義的，真情是互相傳遞的，這正是用 愛之鏈作課題的道理。實(shí)踐證明，給足時間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的“空 間”，很多問題學(xué)生都能自己解決。古語云 ：“授之以魚，不如授之以漁。”教師教學(xué)就是要教會 學(xué)生如何學(xué)習(xí)，要掌握學(xué)習(xí)的“工具”。這里的工具主要指教會學(xué)生 學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、 方法結(jié)構(gòu)、步驟結(jié)構(gòu)等綜合學(xué)習(xí)某一方面內(nèi)容的 “類 結(jié)構(gòu)”，掌握了這些結(jié)構(gòu)再運(yùn)用結(jié)構(gòu)，

6、學(xué)生開展主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)。需 要強(qiáng)調(diào)的是，此類教用結(jié)構(gòu)的方法，必須要求教師擁有課程意識，樹 立長程觀念， 要敢于跳出教材的編排體系， 對教材進(jìn)行二次開發(fā)和歸 類重組，將同一類課文重新組建單元進(jìn)行教學(xué)， 這樣有助于學(xué)生對 “工 具”的掌握和運(yùn)用。 如進(jìn)行寫景狀物類文章的學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)九寨溝 后，師生一起總結(jié)出寫景類文章的大致學(xué)法結(jié)構(gòu)： 理順序找景物 抓特點(diǎn)想畫面悟情感， 然后學(xué)生用這樣的結(jié)構(gòu)去學(xué) 黃 山奇松黃果樹瀑布等文。再如在學(xué)習(xí)了嫦娥奔月這篇課文 后，總結(jié)出故事類課文的一般學(xué)法結(jié)構(gòu)： 知故事品人物悟愿 望練復(fù)述 （或續(xù)編 ） ，學(xué)生再學(xué)到此類文本內(nèi)容時就可以運(yùn)用這樣 的學(xué)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)

7、習(xí)過程也就輕松、順暢得多了。自主的課堂不是孤立的，是有前后聯(lián)系的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù) 習(xí)的作用、課堂主動思維和積極思維以及課后的及時溫習(xí)和反思。教師要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時、在獨(dú)立思考時、在課堂上發(fā)言時敢于提出自 己的疑惑，敢于向老師質(zhì)疑，“不把提問看做是教師的特權(quán)，或只是 檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段”。如在教學(xué)嫦娥奔月時，學(xué) 生質(zhì)疑：嫦娥并不是為了老百姓著想才吃了仙藥上天的，而是為了 長生不老偷吃了后羿的仙藥，課文寫得不對。針對這一質(zhì)疑，我們不 能不理不睬或糊弄了事，而應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生討論，首先弄明白這篇文 章是哪類題材，既然是神話故事，那都是人類最早的幻想性口頭作品， 都是人們想象創(chuàng)編出來的，現(xiàn)

8、實(shí)中不可能發(fā)生的事。比如，我們教材 中的女媧補(bǔ)天夸父追日普羅米修斯盜火等，這些故事并 不是真實(shí)存在的，創(chuàng)編故事的人想通過故事表達(dá)什么愿望， 不同的人 就會生成不同的版本。學(xué)生最后明白了這個道理。這個過程的處理就 尊重了學(xué)生的“提問權(quán)”，也是有效地利用了課堂上的生成性資源并 及時進(jìn)行了提升。評議包括自評與他評、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。新課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生 間的互相評價(jià)相結(jié)合?！倍F(xiàn)實(shí)課堂中，教師評價(jià)往往主宰了教學(xué)過 程。把“評議權(quán)”還給學(xué)生體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生意識到 自己是學(xué)習(xí)的主體，才會積極地投入到學(xué)習(xí)的過程之中， 才會主動地 去思考

9、，大膽地去表達(dá)，對于同伴的意見與建議、表揚(yáng)與批評才會用心關(guān)注并給予回應(yīng)。 如在檢查學(xué)生讀書時， 以前一貫的做法是老師對 學(xué)生的讀書情況及時評價(jià)， 現(xiàn)在我們的課堂上更多的是生生之間的互 評，讀得好，好在哪里 ; 不好，又有何建議。在品悟文本時，一組學(xué) 生交流對文本的理解、收獲、感受后，讓其他組學(xué)生評價(jià)，贊同別人 的意見，就說明自己贊同的理由 ; 覺得別人說得不夠全面， 就補(bǔ)充自 己的意見 ; 對別人的回答提出異議， 可以進(jìn)行爭議性評價(jià)， 據(jù)理力爭 要發(fā)表自己獨(dú)特的見解，則進(jìn)行創(chuàng)造性評價(jià)?？傊?，在我們的課堂要 還學(xué)生“評議權(quán)”，鼓勵學(xué)生多評多議，形成寬松、民主、和諧的學(xué) 習(xí)氛圍，這樣能張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。課堂上，把時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)還給學(xué)生，讓 學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主動參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是“課堂教 學(xué)真實(shí)有效的必要措施