從新課程改革的視角看大力推進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育學(xué)與教特色資源建設(shè)

1、  從新課程改革的視角看大力推進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育學(xué)與教特色資源建設(shè)   從新課程改革的視角看大力推進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育學(xué)與教特色資源建設(shè)1 引言社會(huì)在發(fā)展，教育形勢(shì)同樣也在發(fā)生翻天覆地的變化，而新課程改革正體現(xiàn)了這一時(shí)代要求。以人為本是新課程的核心價(jià)值理念，發(fā)展是新課程的根本，其要義包括了學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的和諧發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是“學(xué)”與“教”的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)

2、，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展；推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變，全面提升運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力。正是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的學(xué)與教的數(shù)字化資源廣泛運(yùn)用于教學(xué)，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式深刻變革。新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)、教師多樣化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新諸多要素共同催生了區(qū)域環(huán)境下基礎(chǔ)教育“學(xué)”與“教”資源建設(shè)的變革。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要以縣級(jí)為區(qū)域單位，基于“新課程改革”的核心價(jià)值去思考特色基礎(chǔ)教育“學(xué)”與“教”資源建設(shè)。2 縣域基礎(chǔ)教育學(xué)與教特色資源建設(shè)的必要性新課程改革需要特色資

3、源。新課程以學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，具有時(shí)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?？h域教學(xué)的資源建設(shè)需要不斷充實(shí)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘和開發(fā)符合時(shí)代和當(dāng)?shù)匦抡n程改革特點(diǎn)的資源，滿足本地教學(xué)的需要?？h域教學(xué)資源建設(shè)是全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)資源建設(shè)的重要組成，在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間中最能體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生個(gè)體、關(guān)注班級(jí)、關(guān)注互動(dòng)，聚集學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化等環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生資源運(yùn)用的開發(fā)載體和資源發(fā)布最基礎(chǔ)平臺(tái)，最能呈現(xiàn)本地新課程改革特色，是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保障條件。構(gòu)設(shè)方便、快捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要特色資源。信息技術(shù)與縣域課程資源融為一體，一方面可利用區(qū)域新課程特色資源優(yōu)勢(shì)為師生構(gòu)設(shè)交互式、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高

4、教學(xué)效率，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效途徑；另一方面在國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)四級(jí)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中，縣級(jí)教學(xué)資源時(shí)時(shí)服務(wù)于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師日常教學(xué)工作，是對(duì)平時(shí)教學(xué)工作過(guò)程資源的積累，可以針對(duì)本區(qū)域教學(xué)特色和教師教學(xué)需要進(jìn)行篩選、整理和聚合，也是向國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)推送優(yōu)秀資源的源地，是其他任何軟件制作機(jī)構(gòu)和第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)不可替代的，具有基礎(chǔ)性、普適性和一定的導(dǎo)向性。提升區(qū)域教育核心競(jìng)爭(zhēng)力需要特色資源。圍繞新課程緊緊依托廣大教師、學(xué)生，搭建滿足縣域教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、信息發(fā)布平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與課程改革相協(xié)調(diào)的共建共享、互動(dòng)開放的資源，利于區(qū)域內(nèi)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。在為教師提高業(yè)務(wù)水平和

5、技術(shù)水平、提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的同時(shí)，也由此形成區(qū)域獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，提升了區(qū)域教育的競(jìng)爭(zhēng)力。3 縣域特色的基礎(chǔ)教育學(xué)與教資源建設(shè)的新動(dòng)向加強(qiáng)縣域基礎(chǔ)教育資源建設(shè)是當(dāng)前迫切的任務(wù)，要做好此項(xiàng)工作就必須對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)有充分的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)前主要有以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)資源。結(jié)構(gòu)化主題單元型資源 以課堂教學(xué)需要為主線的傳統(tǒng)資源，依托與教材配套的圖片、視音頻、動(dòng)畫、課件、試題、案例等多媒體素材為主，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心，來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡(luò)資源。它是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，如各種教育特色主題網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程等?！斑m用

6、、易用”的微課學(xué)習(xí)資源 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，與各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它是在傳統(tǒng)資源基礎(chǔ)上的新型教學(xué)資源。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)資源 倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式（如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等），強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)型”資源為支持（如專題資源庫(kù)、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)主題探究資源網(wǎng)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）。區(qū)域試

7、點(diǎn)的電子課本（書包）資源 在繼續(xù)做好傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)如多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、文章資料庫(kù)等的基礎(chǔ)上，逐步走向基于標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)點(diǎn)管理的積件式資源。這些標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)塊具有積件資源的特性（可積性、共享性和可重復(fù)性等），當(dāng)要構(gòu)建區(qū)具體的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，只需從基本知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)中抽取適合自己要求的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)塊來(lái)組建，從而比較快速構(gòu)造出有地方特色的電子教材資源庫(kù)，以滿足不同學(xué)校不同版本教材的教學(xué)。其最大特點(diǎn)是能夠在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行一體化支持和資源呈現(xiàn)，并以云架構(gòu)的方式整體推送；引入電子書包后，班級(jí)差異化互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)性化按需學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式將

8、成為可行。教師與學(xué)生自發(fā)貢獻(xiàn)的生成性資源 web工具賦予教師與學(xué)生創(chuàng)建資源和傳播資源的空間，這種自下而上的資源建模將離散的“學(xué)”與“教”資源轉(zhuǎn)換為隱性學(xué)習(xí)資源，積聚社會(huì)力量，逐步豐富社會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出師生對(duì)課程資源生成時(shí)所特有的創(chuàng)造性思維，是新課程資源開發(fā)的又一來(lái)源。以網(wǎng)絡(luò)教研為紐帶的教師專業(yè)發(fā)展性資源 依托區(qū)域教育網(wǎng)，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，它是在特定的教育環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)共同體之間互動(dòng)、交流、研討的新型平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研具有快速通暢、經(jīng)濟(jì)節(jié)約、靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)、參與面廣、受益面大等諸多

9、優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。以“云計(jì)算”為核心的教育云資源 “云計(jì)算”與教育的融合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序提供大數(shù)據(jù)、虛擬化、可伸縮的計(jì)算環(huán)境向區(qū)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、師生提供很好的交互平臺(tái)，基于區(qū)域教育云區(qū)域內(nèi)學(xué)校資源運(yùn)用區(qū)域內(nèi)師生資源探索應(yīng)用三級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)已落地，教育資源與云平臺(tái)的融合，有利于資源的聚類、共享、升級(jí)、推送，為區(qū)域教育領(lǐng)域提供云服務(wù)顯示出更快、更可靠。4 縣域特色基礎(chǔ)教育學(xué)與教資源建設(shè)的思考“師資”“資源”“學(xué)生”是教育永恒的主題，而資源是維系學(xué)生和教師學(xué)與教的重要橋梁。根據(jù)基礎(chǔ)教育“學(xué)”與“教”的特點(diǎn)，用教育技術(shù)方法和信息化手段實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育“學(xué)”與“教”資源的深層融合

10、，向新課程要資源、向教育專家要資源、向教師要資源、向?qū)W生要資源、向提供第三方服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)要資源是縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)的首要任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)師生、生生獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人人都能享有教育專家名師優(yōu)秀資源、人人貢獻(xiàn)個(gè)人資源，形成資源再生與發(fā)展的互動(dòng)平衡。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以推進(jìn)。強(qiáng)化決策與設(shè)計(jì) 縣域“學(xué)”與“教”教育資源建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，涉及組織機(jī)構(gòu)、教育水平、技術(shù)規(guī)范、應(yīng)用背景、資源收集條件等諸多因素的影響，強(qiáng)化教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、管理必不可少。在教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下立足于實(shí)際，高標(biāo)準(zhǔn)制訂資源建設(shè)的實(shí)施方案，明確豐富教育資源的有效途徑、方法、措施，形成以政府投入為主導(dǎo)，

11、教師研發(fā)為主體，多部門、多機(jī)構(gòu)協(xié)同參與為輔的新局面，整體推進(jìn)縣域教育資源建設(shè)。建立工作體系 在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下建立和健全縣域教育資源建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，采取“縣市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)科研訓(xùn)組學(xué)校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)研發(fā)機(jī)制，形成由領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科教研專家組、技術(shù)專家組、學(xué)科教師組成的資源建設(shè)共享服務(wù)體系?？h級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂新課程教學(xué)資源規(guī)劃、方案，召集資源建設(shè)研討會(huì)、交流會(huì)、培訓(xùn)班，動(dòng)員縣域內(nèi)外教師參與；學(xué)科研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)資源征集評(píng)選、審核、上傳、發(fā)布、評(píng)價(jià)；學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師圍繞新課程學(xué)科資源研發(fā)，教師通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式參與。一是注重動(dòng)力培育?？h域教學(xué)資源的征集教育行政主管部門、縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門要從優(yōu)惠政策驅(qū)動(dòng)、

12、市場(chǎng)利益掛鉤、社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)方面考慮，促進(jìn)效益最大化，形成教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)科研訓(xùn)組、學(xué)校、教師多贏的局面，并能在不同的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值。二是注重機(jī)制協(xié)調(diào)。充分發(fā)揮部門組織、指揮、審核、技術(shù)的作用，進(jìn)一步提升教育技術(shù)在縣域資源建設(shè)工作中的指導(dǎo)力與凝聚力，最大限度激發(fā)教師研發(fā)資源的積極性，應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)中的問(wèn)題，提升研發(fā)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。找準(zhǔn)工作路徑1）整體建構(gòu)。縣域性基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)首要的任務(wù)是做好教學(xué)資源聚合。一方面是以素材類課程資源為主的資源，主要包括媒體素材（文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫）、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、常見問(wèn)題解答和資源目錄索引等；另一方面

13、是結(jié)構(gòu)型課程資源，主要包括課件/網(wǎng)絡(luò)課件，如操作與練習(xí)型、教育游戲類、電子期刊類、教學(xué)模擬類、教育專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題、問(wèn)題解答型、信息檢索型、練習(xí)測(cè)試型、認(rèn)知工具類和探究性學(xué)習(xí)專題等，這些資教學(xué)源的來(lái)源主要是通過(guò)政府招投標(biāo)集中采購(gòu)或引入第三方服務(wù)的方式產(chǎn)生。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，區(qū)域教育特色資源的提升離不開基礎(chǔ)性教學(xué)資源在量上的擴(kuò)張，它是基礎(chǔ)也是前提。2）開發(fā)應(yīng)用。筆者曾參與所在區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)，對(duì)已引入和采購(gòu)的教學(xué)資源進(jìn)行過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為通過(guò)第三方提供的教學(xué)資源，其學(xué)習(xí)者關(guān)注資源內(nèi)容、支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)媒介的交互功能和信息化工具深度應(yīng)用有相當(dāng)部分還是比較好的，資源體系也比較完整。但在現(xiàn)實(shí)中這些

14、資源應(yīng)用于課堂教學(xué)仍不被大多數(shù)師生接受（特別是教師），其原因主要是資源內(nèi)容與新課程要求還存在一定離散性與時(shí)差性、資源呈現(xiàn)方式不足、資源分散不便檢索、資源可移植性差等。因此，教學(xué)資源常被師生忽視，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。解決策略：資源應(yīng)用應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相互融合，只有將資源與教師的日常教學(xué)實(shí)踐融合，才有可能使資源真正“融”于教師教學(xué)，使資源與課程整合變成一件“平常事”，而不僅是為了“展示課”“公開課”之類的整合。一是要強(qiáng)調(diào)資源應(yīng)用的恰當(dāng)性而不是復(fù)雜性或先進(jìn)性。分析教學(xué)實(shí)際，把握學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則，不刻意追求技術(shù)難度，評(píng)價(jià)資源的實(shí)用性、有效性，不刻意追求精品化。二是考核監(jiān)督使習(xí)慣成自然。通過(guò)一定的考

15、評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)及管理評(píng)價(jià)機(jī)制，利用行政手段督促教師經(jīng)常使用，讓教師逐漸養(yǎng)成應(yīng)用的習(xí)慣，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)必不可少的工具。三是展示優(yōu)勢(shì)內(nèi)化意識(shí)。通過(guò)定期開展優(yōu)秀案例、課例展示活動(dòng)，讓教師領(lǐng)略到資源有效應(yīng)用后的課堂優(yōu)勢(shì)。要幫助教師整合教學(xué)資源，主要集中在“多媒體課件”“多媒體素材”“電子教案與教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過(guò)師生不斷的動(dòng)態(tài)整合優(yōu)化，不斷生長(zhǎng)、相互利用、互為發(fā)展，就能形成與新課程緊密結(jié)合的區(qū)域系列化課堂特色資源。3）項(xiàng)目支撐。教師是實(shí)現(xiàn)資源有效性應(yīng)用的關(guān)鍵，教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用關(guān)注的核心問(wèn)題不是技術(shù)，而是技術(shù)支持下的人的教學(xué)實(shí)踐?；趯W(xué)業(yè)培訓(xùn)的遠(yuǎn)程教育，基于教育技術(shù)的中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基于教

16、師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修，基于“問(wèn)題與案例”為載體的新課程學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，基于自主選擇的教師個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)， 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的英特爾未來(lái)教育等在區(qū)域教師培訓(xùn)中已形成全方位、多層次、立體化的教師終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。從學(xué)習(xí)資源應(yīng)用、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角看，在技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)資源應(yīng)用同教師的培訓(xùn)、研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要讓教師由“資源消費(fèi)”變成“資源創(chuàng)造”，教師要主動(dòng)地建構(gòu)適合課堂教學(xué)實(shí)踐的再生資源，通過(guò)多路徑、多形式積聚培訓(xùn)學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)和親身實(shí)踐的、能與學(xué)習(xí)者共同分享的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)專業(yè)技術(shù)的萃取、提煉、積累，為縣域教學(xué)資源充實(shí)提供有力支持。同時(shí)，教師在參與過(guò)程中也能不斷提高課堂資源開

17、發(fā)能力，增強(qiáng)有效應(yīng)用的意識(shí)與能力。一線教師按照共享共建的原則共同參與開放應(yīng)用，不僅建立起一批直接可用的教學(xué)資源，更培養(yǎng)了一批能自主開發(fā)資源、合理應(yīng)用資源、參加教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的研究型教師。精品提升 注重培育區(qū)域基礎(chǔ)教育特色教與學(xué)資源是資源建設(shè)中不可缺少的組成部分。精品、優(yōu)質(zhì)的地方特色資源彰顯區(qū)域一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法和一流的教學(xué)管理水平，優(yōu)秀資源的共享共建旨在促進(jìn)教與學(xué)的概念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，推動(dòng)新課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共享共建，提高課堂效益。筆者認(rèn)為，在建設(shè)精品資源體系時(shí)應(yīng)本著以“學(xué)生為本”理念，關(guān)注新課程的“學(xué)”與“教”資源價(jià)值取向，建構(gòu)符合學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)信息的感知需求，符合學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，形成教與學(xué)交感互動(dòng)真實(shí)情境的特色資源。因此，在教學(xué)資源征集、開發(fā)上既注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析，知識(shí)內(nèi)容符合學(xué)科內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認(rèn)知心理，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想；又注重可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、講授學(xué)習(xí)的多種教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，突出教學(xué)資源的服務(wù)性。形成一批具有前瞻影響力的，支持多樣、支持交互、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、資源本身豐富、操作便捷和技術(shù)先進(jìn)的有地