課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(精)

1、-作者xxxx-日期xxxx課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(精)【精品文檔】課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載標簽:教育中師生課堂教學(xué)行動研究實驗教師分類:論文一、課題提出的背景隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。科技的發(fā)展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把"課堂教學(xué)改革"做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的"掌握學(xué)習(xí)理論"和"教育目標分類學(xué)理論",進行了"嘗試教學(xué)法的移植實驗

2、",大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的"教學(xué)就是傳授知識的工作"這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力:"會學(xué)、會做、會探索、會創(chuàng)造"?課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學(xué)生是認知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的

3、主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實驗的指導(dǎo)思想。二、課題研究的目的和意義遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過教學(xué)活動,促進學(xué)生情感的變化,知識和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動時所產(chǎn)生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過這項實驗使課堂教學(xué)能

4、有根本性的變化,對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點,而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。三、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互

5、作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu),對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗:學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識,而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。2、行動研究理論行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程

6、中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。本課題在師生互動教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,

7、積累其成功經(jīng)驗。四、課題研究的基本內(nèi)容本課題的研究包含了三個方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所凸顯的問題。1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎(chǔ),更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學(xué)策略。2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動

8、的教學(xué)方式。3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進行試驗,觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進行互動。4 、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動案例教學(xué)研究。該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。五、課題研究的方法以行動研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:1、鉆研教材,設(shè)計教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅

9、、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價值觀。3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動,也要關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動中激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動。4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù),進行過程性評價和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗,以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。六、課題所要解決的主要問題創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個

10、心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。主動探究。進入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實驗或操作探究,感悟、領(lǐng)會、理解知識;探究不僅是追求一個結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程。交流合作。學(xué)生在探究過程中,對學(xué)習(xí)的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不

11、斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。質(zhì)疑問難。對于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學(xué)生對新知識全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對知識的構(gòu)建。遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對掌握的新知識進行適當?shù)木毩?xí),能運用新知識解決實際問題。難點:“多邊活動論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態(tài)因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境主動探究交流合作質(zhì)疑問難遷移應(yīng)主體學(xué)習(xí)程序:引入

12、新知探究新知反省新知深化新知鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準備構(gòu)建自我構(gòu)建協(xié)作構(gòu)建深化構(gòu)建意義構(gòu)建。七、課題研究的實施周期、步驟1、課題啟動階段:2008年5月-2008年10月(1確定研究內(nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(3申報實施方案2、實施探究階段:2008年10月-2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動”方式。(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。(4及時記錄與整理相關(guān)體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月-2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報

13、告、召開結(jié)題鑒定會,成果送審。八、預(yù)期研究成果:(1課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究研究報告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點評、心得體會、教學(xué)論文或教學(xué)課件;九、實驗的具體措施1.提高教師素質(zhì):實驗教師素質(zhì)的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對實驗教師進行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實

14、驗教學(xué)競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發(fā)展。3.爭取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實驗教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認識,學(xué)校建立適當?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實驗順利進行。十、研究方法設(shè)計采用文獻研究法和實驗研究法相結(jié)合的形式。實驗研究的主試和被試:1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師組成。2、實驗面向各年級學(xué)生,每個子課題選一個實驗班。實驗研究的變量:1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。2、因變量:教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊和強烈的創(chuàng)新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識信息和構(gòu)建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)新能力。3、變量控制:一是根據(jù)等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔任主試。三是實驗班對比班的教材、課時量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。十一、預(yù)期研究成果撰寫課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式