中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革初探

1、  中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革初探   摘要：針對中職專業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性，介紹了圍繞專業(yè)課課堂教學(xué)改革所進行的實踐活動，并對教學(xué)改革進行了深入的思考。關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性在中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過來又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索

2、然無味，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。通過和學(xué)生座談了解情況并進行分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：（一）學(xué)生方面招生體制及社會價值取向中的“輕職”傾向，對中職學(xué)生的生源質(zhì)量造成了很不利的影響：就入學(xué)動機而言，因盲目跟從同學(xué)而來“湊湊熱鬧”者有之，家長希望學(xué)校再把他們的子女“管管大”、讓學(xué)校再“關(guān)”幾年者有之。從學(xué)習(xí)積極性來看，由于在初中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學(xué)生心理上普遍感到自卑，對老師的 教育 教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神；再從學(xué)習(xí)能力來說，由于他們在初中階段對應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識沒有能夠基本掌握，甚至基本沒有掌握，再加上這些學(xué)生往

3、往缺乏 科學(xué) 的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。（二）教師方面在專業(yè)課的教學(xué)過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個性的 發(fā)展 和綜合能力的提高。其結(jié)果達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，難以讓學(xué)生得到多方面發(fā)展，不但使學(xué)生知識層面得不到擴展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。整齊劃一的教學(xué)進程，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個水平的學(xué)生都覺得學(xué)而無趣。中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的實踐與探索（一）構(gòu)建有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 現(xiàn)代 教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的核心含義

4、是以學(xué)生為中心，教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再反觀我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。第一，精心巧設(shè)，誘發(fā)探究。根據(jù)課程內(nèi)容，巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究。如在講解建筑面積的 計算 規(guī)則之前，筆者先在黑板上畫出一個最簡單的平面圖（如圖1所示），并在圖下面寫出計算其面積的三個公式：（1）s1=

5、（8+0.24）×（6+0.24）（2）s2=8×6（3）s3=（80.24）×（6-0.24）。然后讓大家判斷哪一個才是正確的。這一下子引起了學(xué)生的興趣，他們七嘴八舌的說著，選擇哪一個答案的都有。筆者并不急于公布正確答案，而是先做了兩種假設(shè)：如果你是買房者，你愿意按哪一種方式計算房子的面積？但賣房者是否愿意按你所想的賣呢？如果是你家的房子拆遷，你愿意按哪一種方式計算？然后再請學(xué)生發(fā)言、討論。這些問題的設(shè)計，不僅能加深學(xué)生對知識的進一步理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生從不同角度探究問題，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。第二，擴展多變，激發(fā)探究。對原有問題進行發(fā)散，進行開拓、變形，

6、發(fā)散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識點間的聯(lián)系。不但能促成知識的遷移，又能有效地調(diào)動學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如在講授“建筑物的超高增加費和塔吊的垂直運輸增加費”這部分內(nèi)容時，筆者在講完教材中基本的工程量計算規(guī)則后，為了驗證和鞏固學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，筆者出了這樣一道題：（如圖2所示）計算建筑物的超高增加費和塔吊垂直運輸增加費。根據(jù)剛學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生很快就做出了正確答案。這時，我再趁熱打鐵，就這個問題緊接著又問了三個問題并變換了圖形：假設(shè)這個建筑物還有一層地下室，該如何計算？假設(shè)這個建筑物的屋頂還有一個

7、20平方米的有圍護結(jié)構(gòu)的水箱間，該如何計算？假設(shè)和這個建筑物相連的還有一幢主樓，共8層，每層層高3米，又應(yīng)該如何計算？同時還設(shè)計了下面這個表格，讓學(xué)生自己來填，他們基本上都能把表中的空白填上，并且填對。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，就把前后講過的知識點貫穿了起來，學(xué)生也能把知識融會貫通，起到舉一反三的效果（見右表所示）。這些靈活多變的習(xí)題，可根據(jù)實際情況合理的安排在課上、課后或總復(fù)習(xí)中，學(xué)生就不會感到重復(fù)無味，既能提高學(xué)生綜合運用知識的能力，又能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。同時由于題設(shè)條件的不斷變化，必將有利于學(xué)生探究能力的提高。第三，動手實踐，主動探究。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，

8、而想象力是有限的?！笨梢哉f想象力在很大程度上影響了一個人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵學(xué)生多動手，實踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一般專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強的實踐性，教學(xué)時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯(lián)系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機會，讓他們親自動手去做。比如，筆者根據(jù)學(xué)生識圖難的問題，適當(dāng)加入了一些教學(xué)實習(xí)，尤其對于一些比較難看懂的圖紙，讓學(xué)生親臨施工現(xiàn)場，變空間想象力為現(xiàn)實實體，這樣，就有利于工程量的準(zhǔn)確 計算 。根據(jù)課程進度，將課程設(shè)計分段完成。一般課程設(shè)計都是安排在本門課程結(jié)束后（或即將結(jié)束時）。但針對學(xué)生不善于復(fù)習(xí)，

9、常會遺忘前面所學(xué)的內(nèi)容這一現(xiàn)狀和專業(yè)課程的特點，將課程設(shè)計分段后更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，并且避免了學(xué)生在課程結(jié)束后，面對課程設(shè)計不知該如何下手這一問題。這樣，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識，而且還培養(yǎng)了他們動手的能力，增強了他們的成就感，使他們愿意去主動探究。（二）實施分層次教學(xué)分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來安排教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各取所需的一種教學(xué)策略。通過分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近 發(fā)展 區(qū)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。對

10、低層水平學(xué)生應(yīng)“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，達(dá)到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學(xué)，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：第一，充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材， 科學(xué) 處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點和知識起點。以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實踐證明，對于學(xué)生學(xué)習(xí)基

11、礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學(xué)的基本要求。第二，方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目供不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有同等的機會參與課堂

12、活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認(rèn)知理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末 考試 等。中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的思考（一）辨證地處理探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系專業(yè)課

13、程引入探究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變以前舊的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。但是一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，諸如記憶式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)也有其存在的必要性和價值，因為不是任何知識點都能夠通過探究獲得，甚至對于探究學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，學(xué)生也要進一步理解、記憶。教師應(yīng)研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點，課程的具體目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)，具備的教學(xué)條件等靈活地運用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式。（二）教師要提高探究性學(xué)習(xí)的有效度在實踐中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一些無效現(xiàn)象，如：現(xiàn)象1：教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有提供足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分展開討論，三兩分鐘就草草收場。現(xiàn)象2：學(xué)生不能圍繞重點積極有效地進行討論，你說你的，我說我的，不懂得傾聽、吸收別人的意見。討論結(jié)束后不做歸納和小結(jié)，使探究學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)，浪費了寶貴的時間。現(xiàn)象3：小權(quán)威大包攬，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生過于依賴、盲從其他學(xué)生。以上現(xiàn)象說明我們在努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時，還應(yīng)積極關(guān)心探究性學(xué)習(xí)活動的參與度、有效度。參與度包括參與探究的學(xué)生人數(shù)的多少、思考探究的深淺、參與的自覺性程度的高低；有