《組織行為學(xué)》教學(xué)改革的思考-2019年文檔

1、組織行為學(xué)教學(xué)改革的思考1組織行為學(xué)教學(xué)中存在的問題組織行為學(xué) 是一門邊緣性、 交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科 , 對(duì)人的學(xué)習(xí)、 生活和工作都有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。 獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)的方法要求甚高 , 但是目前的教學(xué)仍以傳統(tǒng)方式為主, 存在四個(gè)問題 :(1) 過分重視基本理論知識(shí)傳授 , 與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有所脫節(jié)。授課方式陳舊 , 缺乏實(shí)踐性操作和應(yīng)用類學(xué)習(xí)。 (2)以教師為中心 , 課堂互動(dòng)少 , 學(xué)生只能被動(dòng)式地接受知識(shí) , 不能加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用 , 不能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性地位。 (3) 將考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式 , 未能積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(4) 考試形式單一 , 多以閉卷形式

2、進(jìn)行。 考試大多側(cè)重于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和理解 , 不利于考查學(xué)生的綜合能力。這些弊端對(duì)該課程的教和學(xué)形成了一定障礙 , 不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 ; 不利于學(xué)生形成現(xiàn)代管理意識(shí) ; 也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此 , 亟待改進(jìn)。2 改革目標(biāo)及基本思路2.1 目標(biāo)當(dāng)前 , 大學(xué)生處在愈來愈復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中 , 必須要學(xué)會(huì)認(rèn)知自己、自我激勵(lì)、與人交往、正確抗壓 , 提升自身的綜合素質(zhì) ,才能適應(yīng)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)生所包含的對(duì)于自身發(fā)展完善的需求是十分強(qiáng)烈的 , 教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)這種需要, 變課堂為實(shí)踐場(chǎng)所, 改變單純的管理教學(xué)為兼顧學(xué)生身心成長(zhǎng)的大課堂 , 而這也正是組織

3、行為學(xué) 課程的意義所在 , 所以 , 以大學(xué)生自我發(fā)展為中心 , 以大學(xué)生個(gè)性塑造和行為引導(dǎo)為主線 , 來展開教學(xué)改革 , 既體現(xiàn)了大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要 , 又兼顧了該課程本身的特點(diǎn)。2.2 思路(1) 明確課程定位 , 包括課程學(xué)習(xí)時(shí)間的定位和教學(xué)對(duì)象的定位。關(guān)于課程學(xué)習(xí)時(shí)間定位 , 既然以學(xué)生為中心 , 那么該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間就應(yīng)該符合大學(xué)生對(duì)于自我發(fā)展的階段的實(shí)際需要。大部分學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)知和發(fā)展渴求最強(qiáng)烈的表現(xiàn)在大學(xué)二、 三年級(jí)這個(gè)階段 , 是大學(xué)時(shí)期關(guān)于自我問題的集中思考階段 , 是自我意識(shí)充分覺醒和完善階段 , 是教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性發(fā)展引導(dǎo)和教育的重要階段。 組織行為學(xué)選擇在這個(gè)階段開

4、課將是最佳的時(shí)機(jī)。課程定位還包括教學(xué)對(duì)象的定位 , 根據(jù)兩條主線的要求 , 還需達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)組織管理尤其是人的管理的知識(shí)的教學(xué)目的 , 這決定了我們的課程學(xué)習(xí)對(duì)象主要應(yīng)該定位于人力資源管理和工商管理專業(yè)的學(xué)生 , 但是 , 目前經(jīng)濟(jì)類院校很多專業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷、 旅游管理等也和經(jīng)濟(jì)管理、人的管理有著緊密聯(lián)系 , 所以該門課程的學(xué)習(xí)對(duì)象也不妨向其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展 , 以專業(yè)限選課或者公選課的形式向其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放。(2) 綜合設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案。 學(xué)習(xí)該門課程 , 需要具備相應(yīng)的心理學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí) , 這就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前已學(xué)習(xí)課程提出一定要求。具體來講 , 需要在學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方

5、案中明確列出先修課程, 如 , 在培養(yǎng)方案中以管理學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)等作為先修課程要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生選修。3 改革課堂教學(xué)手段的探索(1) 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 , 突出其實(shí)用性大學(xué)生 , 尤其是低年級(jí)學(xué)生正處在人生的成年早期階段, 面臨著一系列人生發(fā)展的重要課題。據(jù)有關(guān)資料顯示 , 大學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在一般心理不適的比例高達(dá) 50%1 。其主要表現(xiàn)有 : 自我同一性危機(jī)、 人際關(guān)系復(fù)雜化引發(fā)的人際關(guān)系適應(yīng)不良、 情緒與情感不穩(wěn)定、心理挫力弱等。這些問題的普遍存在 , 嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。 由于此階段學(xué)生存在著對(duì)自我的高度關(guān)注 , 這種關(guān)注有時(shí)甚至?xí)^對(duì)將來工作的關(guān)心 , 故而他們普

6、遍存在著用相關(guān)的知識(shí)來指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己行為的強(qiáng)烈需要, 而這種需要正是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)積極性的基本動(dòng)力。 組織行為學(xué)是研究組織中人的心理和行為規(guī)律的科學(xué) , 因此在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的心理困惑 , 結(jié)合學(xué)生所處的心理發(fā)展階段 , 適當(dāng)分析探討相應(yīng)的內(nèi)容 , 如: 自我知覺與自我意識(shí)、 人際知覺與人際關(guān)系、挫折與心理調(diào)適等等 , 就可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 增強(qiáng)學(xué)生心理修養(yǎng) , 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 , 亦可在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的管理思想。總之 , 要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 , 突出其實(shí)用性 , 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到組織行為學(xué)是以人為研究主體的 , 是以人的整體發(fā)展為最終目的的。在提高心理適應(yīng)能力方面

7、 , 組織行為學(xué)課程能夠給他們以很大幫助。(2) 全面改革傳統(tǒng)案例教學(xué)模式將案例教學(xué)活動(dòng)分為準(zhǔn)備階段和學(xué)習(xí)階段 , 在準(zhǔn)備階段做好教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作和學(xué)生的預(yù)習(xí), 明確案例所涉及的問題方向,明確對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的期望以及明確對(duì)學(xué)習(xí)改變的預(yù)期 ; 而在學(xué)習(xí)階段則強(qiáng)調(diào)教師在案例教學(xué)中應(yīng)是一種催化劑、 教練或有效的信息源 2, 對(duì)于組織行為學(xué)中的心理行為關(guān)系以及個(gè)性發(fā)展問題, 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和理解 , 聯(lián)系具體環(huán)境模擬進(jìn)行分析和體驗(yàn)。目前 , 在我國(guó)多數(shù)組織行為學(xué)課程教學(xué)過程中 , 普遍的教學(xué)方式是老師講授書本知識(shí)為主 , 學(xué)生結(jié)合教學(xué)做筆記。有的要求把主要理論內(nèi)容記住就可以了 , 形成了傳統(tǒng)的

8、“灌輸式”的教學(xué)方式 , 很少能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的實(shí)際案例去進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)和研究 , 這樣勢(shì)必會(huì)給教學(xué)帶來不好的效果 , 無法培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下所需要的合格經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。 組織行為學(xué)教學(xué)應(yīng)采取多種綜合的教學(xué)方式 , 如可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)程及社會(huì)實(shí)踐情況 , 為學(xué)生播放較好的且能反映經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀的錄像資料片,如中國(guó)企業(yè)成功案例精選中的“領(lǐng)導(dǎo)秘訣”、“激勵(lì)藝術(shù)”等, 這樣就可以利用優(yōu)秀的真實(shí)案例教學(xué)來彌補(bǔ)理論的空洞說教。但是在案例教學(xué)過程中 , 應(yīng)注意以下幾個(gè)問題 : 一是很多教材開章和結(jié)束本章時(shí)所引用的案例基本上都是國(guó)外的案例 , 再加上理論又基本上都是國(guó)外的理論 , 整個(gè)學(xué)習(xí)過程就像

9、架空了一樣 ,這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果, 缺少針對(duì)性。所以 , 在編寫教材或授課過程中 , 案例的選取應(yīng)用方面應(yīng)增加國(guó)內(nèi)的一些優(yōu)秀的、典型企業(yè)的案例 , 這樣才更有針對(duì)性, 才能結(jié)合實(shí)際情況去學(xué)習(xí)理論。二是在對(duì)案例進(jìn)行分析探討時(shí), 可以將學(xué)生分成小組, 限定時(shí)間進(jìn)行分別討論 , 各組由一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言闡述本組觀點(diǎn), 再由老師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo), 并進(jìn)行對(duì)比分析 , 然后根據(jù)案例分析的情況對(duì)各小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。(3) 利用實(shí)驗(yàn)和課堂互動(dòng)提高學(xué)生思考問題的能力和水平要突出學(xué)生在組織行為學(xué)的學(xué)習(xí)中的自主性, 教師作為引導(dǎo)者的作用不可小視。為學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)參考書籍 , 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué) , 結(jié)合不同章

10、節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn) , 穿插進(jìn)行各種個(gè)性測(cè)試和自我素質(zhì)測(cè)評(píng) , 在提高教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐效果的同時(shí) , 在教學(xué)活動(dòng)中還要引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性問題、 群體交互關(guān)系、 人際交往和組織發(fā)展等方面進(jìn)行多樣化思考。深入挖掘一些游戲教學(xué)方法 , 不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性 , 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)性發(fā)展、環(huán)境影響等諸方面來綜合思考問題 , 學(xué)會(huì)聯(lián)系個(gè)體發(fā)展的不同階段的特點(diǎn)以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題 , 而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí) , 培養(yǎng)學(xué)生參與管理實(shí)踐的能力。通過每年定期的社會(huì)實(shí)踐 , 同學(xué)們可以感受現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各類組織不同的個(gè)體心理及行為、 群體心理及行為以及組織內(nèi)部和外部行為的一些規(guī)律和特點(diǎn) , 可以了解我國(guó)各類企事業(yè)單位及其他社會(huì)團(tuán)體組織行為的現(xiàn)狀 , 然后結(jié)