因材施教在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1、    因材施教在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐    摘  要：運(yùn)用多種分析方法對(duì)學(xué)情進(jìn)行了研究分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，才能開展有效的課堂教學(xué)。對(duì)不同的班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析，對(duì)于同一門課程，按照班級(jí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;因材施教;分層次教學(xué)：g423    ：a因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇合適的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)不足，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、學(xué)情分析學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)情況的分析，有人將學(xué)情分析中的學(xué)情理解為學(xué)生情況或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師為了有效教學(xué)而開展的對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)各因素的診斷、評(píng)估與分析，其目的是為教師的有效教學(xué)行為提供準(zhǔn)確的信息和依據(jù)。1、情感分析通過問卷調(diào)查了解，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣很高，想通過對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)為以后的工作積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是主觀上的“興趣”并沒有完全轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入量，大部分的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)被動(dòng)，否定自身能力，不愿嘗新。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，課堂參與度高。較少一部分學(xué)生課堂上自制力較差，表現(xiàn)為注意力不集中、小聲說話的情況，不會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)，在課堂上不主動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)習(xí)自

3、律性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法能力缺乏，缺少主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格方面有很大的差異，所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，分為四個(gè)方面八個(gè)維度：活躍型與沉思型，感悟型與直覺型，視覺型與言語型，序列型與綜合型。使用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)研。比如18電氣2班40人中，25人為活躍型，15人為沉思型;30人為感悟型，10人為直覺型;34人為視覺型，6人為言語型;22人為序列型，18人為綜合型。所以，教師授課過程中使用的小組合作、圖像、視頻、討論和實(shí)踐操作等教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。3、

4、專業(yè)認(rèn)知分析通過專業(yè)知識(shí)問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行了初步了解。比如所教授的18電氣2班從中專參加春季高考（春考班）考進(jìn)來，有部分學(xué)生之前學(xué)習(xí)過電氣線路的相關(guān)課程，認(rèn)識(shí)常見的電氣元器件;有八位學(xué)生，之前對(duì)這方面的內(nèi)容知道較少。學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備差異較大。而所教授的18電氣1班，是從高中高考而來（夏考班），沒有專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生為專業(yè)二年級(jí)，專業(yè)知識(shí)有限，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域只停留在感興趣和認(rèn)知階段。二、教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)情分析，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程電氣控制技術(shù)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。18級(jí)電氣夏考班的學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從最基本的知識(shí)點(diǎn)開始，減緩教學(xué)進(jìn)度。18電氣春考班的

5、學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生之間的差異比較大。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選取根據(jù)學(xué)生情況都有不同。1、教學(xué)方法相同之處：在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，采用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、教學(xué)做一體化法、項(xiàng)目教學(xué)法，通過完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。分組教學(xué)法，兩個(gè)班級(jí)略有不同。18級(jí)電氣夏考班依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，采取互補(bǔ)式分組。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差別不大，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行互補(bǔ)式分組，互相討論，共同解決問題。18級(jí)電氣春考班的學(xué)生，部分學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在分組教學(xué)中，采用分層次教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分為2個(gè)層次，將有一定基礎(chǔ)的學(xué)生劃分為拓展a組，幾乎0基礎(chǔ)的學(xué)生為基礎(chǔ)b組，每組人數(shù)控制在2-4人。根據(jù)不同的等級(jí)完

6、成項(xiàng)目中難度不同的任務(wù)，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。2、教學(xué)方案教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分了兩個(gè)層次，18級(jí)電氣高考班和18級(jí)電氣夏考班的基礎(chǔ)b組學(xué)生選用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，18級(jí)電氣夏考班的拓展a組選用拓展教學(xué)內(nèi)容。兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容總課時(shí)一致。3、考核方案考核方案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分為基礎(chǔ)組考核試題和拓展組考核試題，分別進(jìn)行。課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程性考核包括學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實(shí)踐操作中的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。通過多方面的考試形式，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力、解決問題能力、質(zhì)量意識(shí)等。參考文獻(xiàn)1  郭虎增.  在教學(xué)中如何做好學(xué)情分析a. 中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第二卷）c. 中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2012.2.2  汪溢. 基于高職學(xué)生學(xué)情分析的混合式教學(xué)探索j.遼寧高職學(xué)報(bào)，2019.83  馬思騰，褚宏啟. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的