小學(xué)高年級(jí)心理課堂沉默現(xiàn)象探討

1、    小學(xué)高年級(jí)心理課堂“沉默”現(xiàn)象探討    白紹峰摘 要 在小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，不僅需要對(duì)于其身體的成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，也需要關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，并且及時(shí)的對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)中產(chǎn)生的變化進(jìn)行關(guān)注。在小學(xué)高年級(jí)的心理課堂中，學(xué)生與教師的配合是教育實(shí)施關(guān)鍵，教師需要通過學(xué)生的語言表達(dá)以及情感的反應(yīng)對(duì)于教學(xué)的狀況進(jìn)行判斷。心理教育的對(duì)象是學(xué)生，一旦課堂中出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，教師的教學(xué)效果將會(huì)大打折扣?；诖?，本文就小學(xué)高年級(jí)心理課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，旨在通過對(duì)于學(xué)生狀況的分析促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。關(guān)鍵詞 小學(xué)心理課堂 高年級(jí)教學(xué) 沉默現(xiàn)象：g637.

2、2：a0引言小學(xué)進(jìn)行的心理教學(xué)，具有課程的特點(diǎn)，需要學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)行。在小學(xué)的高年級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心理狀態(tài)都產(chǎn)生了變化，在能夠進(jìn)行自我獨(dú)立思考的同時(shí)，對(duì)于外部的環(huán)境也具有的不同的關(guān)注，能夠根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)及時(shí)的反應(yīng)，并且選擇多種方式應(yīng)對(duì)問題。心理課堂所探討的話題通常較為敏感，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生由于進(jìn)入到青春期，具有的羞恥心較為強(qiáng)烈，具有很高的個(gè)人隱私保護(hù)意識(shí)，對(duì)于教師的引導(dǎo)難以及時(shí)回饋，造成教學(xué)的阻礙。1在小學(xué)高年級(jí)階段心理課堂學(xué)生沉默的原因需要注意的是，學(xué)生不同的心理狀況并非是單一的，在一些情況下一個(gè)學(xué)生將會(huì)在不同的階段產(chǎn)生多種心理狀況，也有

3、可能在同樣的狀況下，產(chǎn)生復(fù)合型的沉默因素構(gòu)成，教師需要根據(jù)具體的學(xué)生以及環(huán)境，進(jìn)行分析。1.1學(xué)生對(duì)于問題缺乏明確的認(rèn)知，語言表達(dá)能力不足在小學(xué)心理課堂的教學(xué)中，通常涉及一些較為抽象化的概念，一些學(xué)生抽象理解能力有所不足，因此對(duì)于抽象化的概念所具有的沒有明確的認(rèn)知，在教師提出問題后，沒有產(chǎn)生能夠回答問題的內(nèi)容，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的沉默通常伴有表情以及動(dòng)作的反應(yīng)。在教師進(jìn)行問題的提出之后，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出思索的狀態(tài)，然而難以尋找到問題的答案，或者具有心理的意象，難以使用具體的語言進(jìn)行表達(dá)，將會(huì)出現(xiàn)思索、無奈、疑惑等面部表情。1.2處于自我保護(hù)心理這一部分的學(xué)生在心理的發(fā)展中較為快速，在其生活以及學(xué)習(xí)的過程

4、中，周邊他人的情感態(tài)度將會(huì)對(duì)于學(xué)生造成影響，因此這部分學(xué)生選擇應(yīng)用沉默的方式進(jìn)行自我的保護(hù)，使得課堂中的其他人員對(duì)于其內(nèi)心的想法不能準(zhǔn)確的察知。這樣的情形，能夠使得學(xué)生形成一定的安全感，需要注意的是，這部分的學(xué)生往往具有的自我防御意識(shí)較強(qiáng)，在青春期與外部的環(huán)境難以正常的溝通，會(huì)造成一定的心理問題。1.3出于羞怯的心理在課堂的教學(xué)中，一部分的學(xué)生具有思考以及認(rèn)知理解的能力，并且沒有極強(qiáng)的心理保護(hù)意識(shí)， 然而處于性格中的內(nèi)向以及羞怯，對(duì)于確定的答案也難以進(jìn)行及時(shí)的回答。這種行為以及性格的出現(xiàn)是較為特殊的，并且不僅僅在同一時(shí)間以及同一課堂中出現(xiàn)，通常具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定的內(nèi)向型表現(xiàn)。教師對(duì)于這一部分的學(xué)生

5、需要通過長(zhǎng)期的關(guān)注，對(duì)于內(nèi)向的原因進(jìn)行分析。1.4出于從眾心理由于人是社會(huì)性的動(dòng)物，需要圍繞一定的社會(huì)原則進(jìn)行行為以及思考，在課堂環(huán)境整體呈現(xiàn)出沉默的傾向之后，原本具有合理答案并且具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，也將會(huì)由于從眾心理保持一種沉默的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的合理表達(dá)愿望受到了抑制，也將會(huì)產(chǎn)生不良的心理影響。2應(yīng)對(duì)于學(xué)生沉默的解決措施2.1應(yīng)用簡(jiǎn)明的語言解釋專業(yè)的心理名詞在教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注語言的應(yīng)用于選擇，盡量的選擇合適的語言對(duì)于抽象化的概念以及問題進(jìn)行闡釋。例如，在向?qū)W生解釋青春期的概念中，教師需要結(jié)合學(xué)生在日常課堂中的表現(xiàn)與其在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生能夠從自身的

6、角度感受到變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)就其個(gè)人的理解能力，以及語言的表達(dá)能力進(jìn)行加強(qiáng)，要求學(xué)生在難以表述的概念中應(yīng)用舉例、講故事的方式進(jìn)行闡釋。2.2增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，平等對(duì)待學(xué)生青春期的學(xué)生通常較為敏感，因此，在教師的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)需要重視其中所具有的平等性，從語言、動(dòng)作、行為中分別的進(jìn)行表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行充分的尊重，使得學(xué)生逐漸的產(chǎn)生信任感。例如，在課堂中，教師可以采取要求學(xué)生坐著發(fā)言的形式，體現(xiàn)雙方之間的平等，在與學(xué)生距離較近時(shí)，教師還可以采取傾身、蹲下等方式對(duì)于使得雙方之間未成年人與成年人的身體差距縮小。由于學(xué)生所具有的敏感心理，將能夠感受到教師所具有的善意，逐漸的對(duì)于教師產(chǎn)生信任

7、感，從而愿意將自己內(nèi)心的想法進(jìn)行陳述。2.3對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)以及鼓勵(lì)應(yīng)對(duì)于學(xué)生的羞怯，教師需要提供合適的環(huán)境，使得學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自我的心理以及性格中的弱點(diǎn)，勇敢的就自我的意見進(jìn)行表達(dá)。例如，在教學(xué)的過程中，為這一類的學(xué)生提供上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生感受到自我意見暢快言說、表達(dá)交流的美好心理感受，從而脫離出自我封閉、羞怯的心理狀況。2.4打破沉默氣氛，營(yíng)造活潑的課堂環(huán)境教師在教學(xué)中進(jìn)行課堂環(huán)境的變化，能夠應(yīng)用的手段較為多樣化，通過光線、教室桌椅擺放位置等變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)制出心理的環(huán)境，配應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生感受到充分的放松，能夠有益于活潑課堂氛圍的營(yíng)造。課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問

8、題不知該如何回答或者沒有勇氣回答而沉默時(shí)，教師可以適當(dāng)自我暴露，為學(xué)生鼓起面對(duì)問題、挑戰(zhàn)自己的勇氣。即教師將自身或他人經(jīng)歷過的類似問題的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，坦誠(chéng)地披露給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題并非獨(dú)一無二的，他人也有類似的遭遇。并經(jīng)過努力戰(zhàn)勝了自我，從而產(chǎn)生心理共鳴，愿意接納自己，發(fā)展自己。此外，教師可以應(yīng)用性格較為活潑的學(xué)生作為引導(dǎo)者，要求這樣的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，打破沉默局面。3結(jié)束語心理健康輔導(dǎo)課是一門心靈與心靈交流的學(xué)科，因而每一位老師都要特別注意日常教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)，不能為上課而上課，要關(guān)注當(dāng)下的狀態(tài)，看見現(xiàn)象背后的需求，去流動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生在安全的距離下做更多的探索。參考文獻(xiàn)1 李秀娟.心理課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究j.中國(guó)校外教育，201