小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐    林立恒摘  要：有效的提問(wèn)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我們首先要優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，讓問(wèn)題有坡度;其次要優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題更實(shí)效;再次要優(yōu)化提問(wèn)策略，讓問(wèn)題由學(xué)生提出。這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂可以高效進(jìn)行。關(guān)鍵詞：內(nèi)容;時(shí)機(jī);策略俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑?！睕](méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種低效的，甚至是無(wú)效的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向更深處。所以，在課堂上有效地提問(wèn)是高效課堂的保證，沒(méi)有高質(zhì)量的問(wèn)題，想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精彩紛呈是不可能的。但是，縱觀當(dāng)前

2、的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，要么問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺，學(xué)生一眼就能看到答案;要么問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，沒(méi)有坡度，學(xué)生憑自己能力解決不了。提問(wèn)的隨意性很大，問(wèn)題的設(shè)計(jì)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心思考就提出，有時(shí)候只是教師隨口一問(wèn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無(wú)目的狀態(tài)。這些，都制約著高效課堂的形成。為此，我們開(kāi)始了針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐研究。在研究過(guò)程中，我們針對(duì)課堂提問(wèn)的形式、內(nèi)容、契機(jī)等方面進(jìn)行了深入研究與思考，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)要從以下幾方面入手。一、優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，讓問(wèn)題有坡度有什么樣的問(wèn)題內(nèi)容，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向什么樣的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容要精，要有針對(duì)性與層次性，要讓學(xué)生能夠根據(jù)我們的問(wèn)題有目的

3、地思考，而不是無(wú)序地思考。不同的學(xué)生，我們要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓不同的問(wèn)題針對(duì)不同的學(xué)生而提出來(lái)，這樣就會(huì)讓問(wèn)題更具有思考性。對(duì)于稍難一點(diǎn)的知識(shí)，我們可以設(shè)計(jì)有坡度的問(wèn)題，可以把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，由易到難，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)坡度慢慢由問(wèn)題淺處走向問(wèn)題深處，從而能夠解決這些問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，我們還要尋找到溝通新舊知識(shí)之間的路徑，要讓學(xué)生能夠鏈接起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并能夠融入舊知識(shí)系統(tǒng)之中，這樣才能形成一個(gè)完備的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生的知識(shí)更具有系統(tǒng)性 1。比如，在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積、正方形的面積、平行四邊形的面積以及三角形的面積，學(xué)生也知道了平行

4、四邊形的面積是通過(guò)割補(bǔ)的方式把其演變成長(zhǎng)方形來(lái)探索面積計(jì)算公式的，而三角形的面積公式是通過(guò)拼接的方式探索出來(lái)的。所以，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探索梯形的面積公式時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。（1）三角形的面積公式我們是如何推導(dǎo)出來(lái)的？（2）把一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形分別切割成兩個(gè)完全一樣的梯形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）如何用兩個(gè)同樣的梯形，拼成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形？（4）你會(huì)計(jì)算梯形的面積了嗎？（5）請(qǐng)你們認(rèn)真測(cè)量手中梯形的數(shù)據(jù)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)單，并找出梯形面積的計(jì)算公式。這5個(gè)問(wèn)題內(nèi)容是具有梯度的。第（1）個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生回憶三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生在自己的腦海中

5、建立表象，可以通過(guò)兩個(gè)完全一樣的梯形拼成以前的圖形。第（2）個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生先動(dòng)手操作，把學(xué)過(guò)的圖形切割成兩個(gè)完全一樣的梯形，這樣就在學(xué)生的腦海中建立了清晰的表象，那就是兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，或者正方形，或者平行四邊形。第（3）個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，因?yàn)橛辛说冢?）個(gè)問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)明白如何拼接梯形了。第（4）個(gè)問(wèn)題就是在前面操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。如果還沒(méi)有明確發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算公式，那么再通過(guò)第（5）個(gè)問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化，讓梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程更明朗化。這樣，通過(guò)這5個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)一步步向前推進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)就可以順利進(jìn)行下去。如果我們一開(kāi)始就設(shè)計(jì)一

6、個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三角形的面積計(jì)算公式了，那么梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生是很難一下就發(fā)現(xiàn)梯形面積計(jì)算公式的。即使讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生由于腦海中沒(méi)有思路，也不容易發(fā)現(xiàn)通過(guò)兩個(gè)相同的梯形進(jìn)行拼接來(lái)發(fā)現(xiàn)梯形面積計(jì)算公式的。所以，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，讓問(wèn)題有坡度，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升課堂教學(xué)效果。二、優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題更實(shí)效我們都知道，課堂上提問(wèn)時(shí)機(jī)如果把握好了，那么學(xué)生的思考興趣與深度就會(huì)加強(qiáng)，我們的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果。而如果我們對(duì)時(shí)機(jī)把握不好，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，問(wèn)題的實(shí)效性就會(huì)打折扣。所以，問(wèn)題要在學(xué)生需

7、要時(shí)提出，要讓學(xué)生能夠渴望得到我們的問(wèn)題幫助，這需要老師敏銳的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能讓我們的問(wèn)題更好促進(jìn)學(xué)生的思考 2。首先，我們的提問(wèn)要在學(xué)生的思維產(chǎn)生困惑時(shí)。我們都知道，當(dāng)學(xué)生的思維有困惑時(shí)，他們就走不出這個(gè)困惑，就會(huì)把自己的思維陷入一個(gè)死胡同里。這時(shí)我們就可以采用系列問(wèn)題來(lái)降低問(wèn)題的難度，幫助學(xué)生更好地去思考。比如，一位教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣一道題目：五（1）班與五（2）班一共有98名學(xué)生，當(dāng)五（1）班給五（2）班5名學(xué)生時(shí)，兩個(gè)班的人數(shù)就一樣多了，那么五（1）班與五（2）班分別有多少人？學(xué)生一看到題目，第一個(gè)想到的就是五（1）班比五（2）班多5人，把兩個(gè)班的總?cè)藬?shù)

8、去掉5個(gè)人，那么兩個(gè)班的人數(shù)就相等了。但是98-5=93（人），93÷2=46（人）1（人），不可能把這1個(gè)人分給兩個(gè)班的。這樣，學(xué)生的思維就出現(xiàn)了困惑，沒(méi)辦法進(jìn)行下面的探究學(xué)習(xí)了。這時(shí)候，我們可以現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“老師有10元錢(qián)，李輝有6元錢(qián)，老師給李輝多少元錢(qián)兩個(gè)人錢(qián)就相等了？那么，我比李輝多多少元錢(qián)？”這是一個(gè)一眼就可以看到答案的問(wèn)題，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生尋找到兩個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師給李輝2元錢(qián)，兩人錢(qián)數(shù)就一樣多了，說(shuō)明老師比李輝多4元。這樣，再讓學(xué)生回到前面題目之中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正確的計(jì)算方法應(yīng)該是：五（2）班人數(shù)是（98-5×2）&#

9、247;2=44（人），五（1）班人數(shù)是44+10=54（人）。其次，我們的提問(wèn)要在學(xué)生的思維出現(xiàn)模糊時(shí)。學(xué)生的思維受年齡特征的制約，往往具有片面性或者不完整性，所以在解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)模糊狀態(tài)，不能確定自己的解法是否正確，造成了一種猶豫不決的狀態(tài)。如果我們不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生夾生飯，不利于后面的學(xué)習(xí)。所以，我們要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生的思維更加明朗化。比如，在教學(xué)8-（3+2.5）時(shí)，一位學(xué)生由于沒(méi)有掌握好減法運(yùn)算性質(zhì)，把括號(hào)去掉時(shí)，括號(hào)里的加號(hào)沒(méi)有變成減號(hào)，變成了8-3+2.5=7.5。還有一位學(xué)生計(jì)算時(shí)，先計(jì)算3+2.5=5.5，但是在計(jì)算8-5.5時(shí)，直接

10、用8減去整數(shù)部分的5，得到3.5了。這是沒(méi)有完全掌握減法計(jì)算法則而造成的。因此，筆者這樣問(wèn)學(xué)生：“如果要想答案是7.5或者3.5，那我們的計(jì)算題應(yīng)該如何改呀？”這一個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)作用，一是否定了前面兩種錯(cuò)誤解法，學(xué)生就會(huì)重新思考解法，去對(duì)照相關(guān)計(jì)算法則來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤;二是通過(guò)反問(wèn)法，讓學(xué)生根據(jù)答案來(lái)設(shè)計(jì)算式，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。再次，我們的提問(wèn)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為淺顯時(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生思維的重要課堂，如果學(xué)生的思維總是處于一種淺顯的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，我們要用問(wèn)題帶著學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，要讓問(wèn)題把學(xué)生的思維帶向更深處。這樣，學(xué)生的思維才能更具有深刻性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更

11、有深度 3。三、優(yōu)化提問(wèn)策略，讓問(wèn)題由學(xué)生提出在以往的提問(wèn)過(guò)程中，我們采用很多的方法都是“老師問(wèn)、學(xué)生答，老師問(wèn)、學(xué)生思”，很少有讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)的。這樣的教學(xué)還是沒(méi)有脫離教師是課堂的主角這一理念。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往是在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題中進(jìn)行的，甚至是一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)束，另一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，他們的學(xué)習(xí)行為被教師的問(wèn)題牽著走，這樣的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂的主角。我們只有把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有自己的思考，有自己的問(wèn)題，有自己的見(jiàn)解，而不是每一節(jié)課都沉浸在教師的預(yù)設(shè)之中。只有讓學(xué)生自主提問(wèn)，才能生成許多新的東西來(lái)。總之，一個(gè)好的問(wèn)題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們只有精心設(shè)計(jì)我們的問(wèn)題，才能讓問(wèn)題帶