小學(xué)群文教學(xué)中隨文練筆的應(yīng)用策略

1、    小學(xué)群文教學(xué)中隨文練筆的應(yīng)用策略    張捷摘 要：群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生能夠從關(guān)聯(lián)的文章中增進對語文技能的學(xué)習(xí)，尤其是在閱讀資源整合上，更加符合學(xué)生對閱讀的選擇性要求，拓寬學(xué)生的閱讀視野和深度。借助于群文閱讀教學(xué)實踐，有計劃的滲透隨文練筆教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，提升學(xué)生的語言文字表達能力。關(guān)鍵詞：小學(xué) 群文閱讀 隨文練筆 應(yīng)用方法群文閱讀是基于一定時間、空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從一組相關(guān)的文章閱讀中，增強對閱讀的理解，滿足學(xué)生個體的閱讀需求，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)過程中，以閱讀為突破口，滲透隨文練筆教學(xué)策略，使得閱讀與寫作融為一起，

2、增進學(xué)生的讀寫素能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，群文閱讀與隨文練筆本身具有關(guān)聯(lián)性，特別是在以讀促寫、以寫促讀上更具有顯著的效果。1一、群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用隨文練筆的重要性閱讀寫作能力是小學(xué)階段重要能力之一，新課改的實施，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點，而群文閱讀教學(xué)，在拓寬學(xué)生閱讀視野上更具優(yōu)勢。隨文練筆與群文閱讀教學(xué)的融合，更能夠從閱讀、寫作能力的協(xié)同提升上，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著小學(xué)年級的提升，小學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作能力的培養(yǎng)就顯得更為關(guān)鍵?？梢姡钊胪七M隨文練筆與群文閱讀教學(xué)工作，其優(yōu)勢表現(xiàn)在三大方面：一是有助于促進學(xué)生從閱讀實踐中增強寫作表達能力。群文閱讀的開展，學(xué)生的閱讀自主性更高，加之

3、制定科學(xué)的閱讀方法，便于學(xué)生從閱讀中理解文意，提升閱讀能力，為寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二是隨文練筆的運用，對于高段小學(xué)生來說，可以充分的擴寬參考閱讀文章的寫作手法與寫作技巧，再加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從相關(guān)文章的閱讀中領(lǐng)悟文旨與精髓，并將之滲透到寫作過程中，由此而來，一方面強化了學(xué)生的閱讀能力，增進了閱讀知識量，另一方面，從隨文練筆中提升了閱讀與寫作能力，實現(xiàn)兩者的協(xié)同促進目標(biāo)。三是高段小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)與隨文練筆實踐中，從閱讀的剖析中，培養(yǎng)了想象力，拓寬了思維能力，也讓學(xué)生從閱讀中找到寫作的靈感，幫助學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，潛移默化的提升了語文讀寫教學(xué)效果。2二、群文閱讀教學(xué)中對隨文練

4、筆的應(yīng)用策略1.以隨文仿寫來強調(diào)讀寫結(jié)合群文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，在運用中可以從仿寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉不同的寫作方法。如結(jié)合群文相似的修辭手法來強調(diào)隨文仿寫。三年級白公鵝在句式運用上，多采用夸張、擬人等修辭手法，并從反語運用中來表達對鵝的喜愛之情。由此可以鼓勵學(xué)生以本文為例進行仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的排比句式、擬人句式、比喻句式、反問句式等。再如六年級語文中的山中訪友一文，也是對修辭手法的大量運用，讓學(xué)生從閱讀中感受人與自然的關(guān)系，這些典型的修辭句式，可以為學(xué)生提供多樣的語言表達技巧，增強學(xué)生的仿寫與寫作能力。另外，在一些選文閱讀中，對于常見的篇章結(jié)構(gòu)如總分總方式、并列方式等，也可以讓學(xué)生從中

5、進行仿寫練筆。如六年級梅花魂一文，以物喻人，將梅花的精神進行了生動形象的刻畫?！安还軞v經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這是民族精神的寫照，也是文章所傳達的旨趣。2.以隨文擴寫來延伸閱讀視野群文閱讀下滲透隨文練筆教學(xué)，還可以從文章的具體情節(jié)擴展上，從獨特的視角來挖掘和感悟文章的深意，延伸閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生從想象中來感悟無窮的文學(xué)魅力。小學(xué)階段的文學(xué)閱讀材料往往具有圖文并茂的特色，既有助于學(xué)生閱讀，還能夠增強閱讀的趣味性和形象性。教師在隨文練筆教學(xué)中，可以從插圖的直觀性上來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。如在地震中的父與子一文閱讀中，可以將插圖作為擴寫素材，從中引導(dǎo)學(xué)生分散思維

6、，開發(fā)想象力，說一說自己聯(lián)想到了那些？當(dāng)然，在小學(xué)語文教材中的選文也為學(xué)生的想象力提供了豐富的空間，教師也要善于從中來挖掘生動的內(nèi)容，巧妙的融入擴寫教學(xué)。如在窮人一文閱讀中，第九段中的一連串省略號，將故事的主人公內(nèi)心的復(fù)雜心理進行了淋漓盡致的刻畫，也從中來烘托了主人公的樸素品質(zhì)。根據(jù)這些“省略號”的運用，鼓勵學(xué)生從中分析省略了那些場景，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉心理描寫能力。當(dāng)然，文學(xué)作品中的經(jīng)典詞匯、語句、篇章都是寫作教學(xué)的重點，也是幫助學(xué)生積累語言，體味寫作方法的重要內(nèi)容。抓住文章中的經(jīng)典段落，從擴寫與賞析中來豐富隨文練筆教學(xué)。3.以主題提煉來融合隨文寫作從群文閱讀文章的選擇上，多圍繞某一主題來聚集

7、，如以單元整合、綜合性學(xué)習(xí)等來提煉文章的內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等。如在某人文主題的群文選文中，將司馬遷忍辱負(fù)重矢志不渝寫<史記>、扁鵲勤奮好學(xué)持之以恒、日盡毫厘，心窮籌策祖沖之與圓周率三篇文章作為擴展閱讀視野的選文，從三位人物事跡中來倡導(dǎo)“貴在堅持”的主題。如從三篇文章來梳理共同點、不同點；從三個人物來總結(jié)為什么堅持；從三個故事來探討堅持的方式等。通過對群文整體視角的把握，利用群文的橫向關(guān)聯(lián)、縱向聯(lián)結(jié)等關(guān)系，由此來提煉出隨文練筆的主題，幫助學(xué)生從群文閱讀中來培養(yǎng)學(xué)生的整合、評鑒、創(chuàng)意等閱讀能力，再從隨文練筆中來呈現(xiàn)和表達不同的群文主題，加深對閱讀的理解、感悟與思考。4.以隨文改寫

8、來構(gòu)思文本的合理篇章在隨文練筆教學(xué)中，對改寫方法的運用，主要從不同的文學(xué)題材上，改變敘述人稱、改變語言表達方式、改變文章篇章結(jié)構(gòu)等，來鍛煉學(xué)生的謀篇布局能力。如在生死攸關(guān)的燭光中，首先分析該劇本的寫作特點與敘事方法，探討其與一般寫人敘事的不同之處；然而引導(dǎo)學(xué)生從劇本的提示語中來感悟不同人物的性格特點；最后從劇本結(jié)構(gòu)上，改寫成小短文。在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生從自我對劇本的理解與認(rèn)識中，通過運用豐富的想象和寫作熱情，激發(fā)了學(xué)生的寫作趣味。結(jié)語總體來看，對于群文閱讀教學(xué)中滲透隨文練筆，要注意對不同文學(xué)作品的全面審視與理解，合理的選擇隨文練筆思路，將讀與寫進行全面、有效融合，既突出了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，又增強了學(xué)生對閱讀、寫作的運用能力，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀雙贏目標(biāo)。當(dāng)然，在隨文練筆教學(xué)上，還要結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，分階段、分層次的制定多種隨文練筆訓(xùn)練目標(biāo)，