提高高中英語詞匯測試有效性的策略研究

1、    提高高中英語詞匯測試有效性的策略研究    陸偉驥【關(guān)鍵詞】詞匯測試;存在問題;策略g633.4  【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a  1005-6009（2018）19-0050-03高中英語詞匯量大，詞義變化復(fù)雜，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，對很多高中學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是其英語學(xué)習(xí)過程中的一個主要障礙。同時，高考等重要測試中詞匯測試所占的比重日益增加。測試作為教學(xué)評價的一種方式，是檢查和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果必不可少的手段。然而，目前高中英語詞匯測試費(fèi)時低效，在方式、內(nèi)容、計劃和評價等方面存在不少問題。一、詞匯測試存在的問題1.測試方式乏善可陳。研究表明

2、，“單詞拼寫錯誤與學(xué)生的語言水平之間幾乎沒有相關(guān)性”。（轉(zhuǎn)引自宋德龍，2008）但是，默寫仍然是當(dāng)前高中英語詞匯檢測最常見的方式。教師說出一個單詞或一個詞組的中文釋義，然后要求學(xué)生拼寫出相應(yīng)的英文。拼寫正確是評判學(xué)生是否掌握詞匯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，這種孤立式的測試方式過于重視學(xué)生的拼寫能力，過多停留于詞匯認(rèn)知階段，忽視了在語境中對詞匯綜合運(yùn)用能力的檢測。2.測試內(nèi)容主次不分。有些教師對每一個單元出現(xiàn)的詞匯不分主次，眉毛胡子一把抓，蜻蜓點水般進(jìn)行測試，重點不突出。測試時間有限，而測試內(nèi)容很多。如果不從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)生的實際出發(fā)，面面俱到，不加篩選，必然使學(xué)生分不清主次，抓不住重點，如墜

3、入云霧，不得要領(lǐng)。無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極畏難的情緒。3.測試計劃輕慮淺謀。有些教師對于詞匯測試缺乏深謀遠(yuǎn)慮。或詞匯測試內(nèi)容過多、過細(xì)，學(xué)生無從下手;或測試策略、時機(jī)選擇不當(dāng)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。不少教師不能針對不同的教學(xué)實際，對測試目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。教師隨心所欲，學(xué)生耗時費(fèi)力。4.測試評價單一低效。評價是整個測試過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是詞匯測試的延伸和繼續(xù)，是保障測試目標(biāo)順利實現(xiàn)的重要手段。教師通過評價進(jìn)行師生間對話，讓學(xué)生體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情感和進(jìn)步的快樂。然而，在目前詞匯測試評價的過程中，不少教

4、師只注重詞匯測試的客觀結(jié)果，忽視學(xué)生的努力過程，師生間缺乏平等、真誠的交流，有時甚至惡語相向。學(xué)生無法體驗到進(jìn)步和成功，剩下的唯有應(yīng)付。二、詞匯測試的策略普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）對高中英語詞匯學(xué)習(xí)的“量”（數(shù)量）和“質(zhì)”（應(yīng)用）都提出了較高要求。如“在必修階段學(xué)習(xí)20002100個單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用10001100個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握30003200個單詞（選擇性必修課程）”。同時，要求提高學(xué)生運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，如“在語境中運(yùn)用恰當(dāng)詞匯命名事物、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等”;“根據(jù)話題、語境、場合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)?/p>

5、詞語進(jìn)行比較流利的交流或表達(dá)”。依據(jù)上述分析，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為有效的高中英語詞匯測試可以從多樣性、交際性、層次性、計劃性、激勵性等方面采取策略。（一）多樣性教師在日常的詞匯測試中，除了默寫之外，應(yīng)采取多種多樣的測試方式，給學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用詞匯的機(jī)會。如根據(jù)上下文填空補(bǔ)全句子、同義句改寫、選詞填空等。例如，以牛津高中英語模塊二第三單元（簡稱m2u3，體例下同，譯林版） connection一詞為例，筆者設(shè)計了以下兩種形式的題目。教師還可以開展小組詞匯測試競賽。比如，running dictation。教師事先把需要準(zhǔn)備測試的內(nèi)容寫在紙上并貼在教室的四周。然后，把學(xué)生分成若干小組，其中一人來

6、回奔跑轉(zhuǎn)述紙上的內(nèi)容，其他小組成員最大限度地記錄所聽到的內(nèi)容。接著，小組成員相互檢查、完善。最后，小組展示，教師點評。這樣的測試培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了他們的書面表達(dá)、口頭表達(dá)等多方面能力，并在大量的語言活動中強(qiáng)化了語感，最終實現(xiàn)詞匯內(nèi)化。（二）交際性long（1996）認(rèn)為，“在交際過程中學(xué)習(xí)者通過意義協(xié)商而獲得可理解性輸入可以促進(jìn)習(xí)得” （轉(zhuǎn)引自宋德龍，2008）。教師應(yīng)想方設(shè)法在真實的語境中測試學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，讓學(xué)生在交際中感知和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。把詞匯檢測放在情境交際中進(jìn)行，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在交際運(yùn)用中逐步掌握詞匯。例如，在教學(xué)m6u2詞匯后，筆者結(jié)合單元主題“wh

7、at is happiness to you”以summary的形式進(jìn)行了檢測。（三）層次性舒運(yùn)祥（2001）把英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個層次：識知，領(lǐng)會，應(yīng)用，交際。不同的詞匯有不同的層次要求，詞匯測試設(shè)計必須做到因詞而異。教師應(yīng)認(rèn)真篩選單元詞匯，分清重點和主次，提出不同的測試要求。以m6u2詞匯surround和apart from為例，筆者設(shè)計了不同能力層次的測試。其次，學(xué)生也存在個體差異，詞匯測試必須面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)好學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力克服測試過程中的焦慮。面對不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計不同層次的測試，讓不同層次的學(xué)生都能看到成功的希望，體會成功的

8、喜悅。例如，可以通過意義配對考查學(xué)生對目標(biāo)詞匯的識記;通過詞匯填空考查學(xué)生對目標(biāo)詞匯的領(lǐng)會;通過詞匯綜合測試考查學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。以m1u1詞匯challenging為例，筆者設(shè)計了三種類型的題目。（四）計劃性詞匯測試是一種有目的、有意識的教學(xué)活動，計劃是保證測試質(zhì)量的基本要求。每次實施測試任務(wù)之前，教師都應(yīng)針對不同的教學(xué)實際，根據(jù)一定的教學(xué)價值取向做出一系列的選擇。比如，選擇什么測試內(nèi)容？以何種策略或活動進(jìn)行測試？如何照顧學(xué)生的個別差異？等等。例如，“different jobs”是m2u3  word power部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者通過頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想和分類等方法激發(fā)學(xué)生興

9、趣，激活學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)策略。過程如下：step 1. encourage the students to find out more words about jobs that fit the rules.step 2. ask the students to complete the sentences with proper words related to jobs.example：when tom received a camera for his sixteenth birthday and started taking photographs，

10、he thought being a _ would be very interesting.step 3. ask the students to classify the jobs into three main categories and think of more jobs for each category.example： dancer， musician， photographer （arts）; professor， teacher， librarian （education），.step 4. ask the students to talk about their favorite jobs.example： i would like to be a/an _ because _.（五）激勵性評價是對實際測試的效果和既定目標(biāo)的要求之間差距的一種衡量，其價值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵功能上。德國教育家第斯多惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。因此，在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程，創(chuàng)造性地靈活使用多種形式：等級、賦分與評語相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。通過評價，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的不足，幫助學(xué)生及時、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓不同水平的學(xué)生都能體驗成功?！緟⒖嘉墨I(xiàn)