小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究

1、學(xué)校數(shù)學(xué) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式爭(zhēng)論一、課題背景小組自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)的試驗(yàn)是在促進(jìn)同學(xué)主體性進(jìn)展的思想指導(dǎo)下，在已有的爭(zhēng)論成果的基礎(chǔ)上提出的；隨著新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的逐步深化，課堂教學(xué)的組織形式也在悄 然發(fā)生變化；原先單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，顯現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主、 合作、探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式之一；小組自主、合作、 探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)試驗(yàn)假說(shuō)是：依據(jù)同學(xué)的身心特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué) 理論的指導(dǎo)下， 在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使同學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和

2、互助，不僅能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成果，同時(shí)仍能促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)性的進(jìn)展，合作意識(shí)、 技能的提高以及健康個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的進(jìn)展；二、課題的目的、意義小組自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，老師以同學(xué)學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員綻開(kāi)合作， 發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和才能，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的；小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維溝通中，老師壟斷整體課堂的信息源而同學(xué)處于非常被動(dòng)的局面，同學(xué)的主動(dòng)性、制造性也因此得以充分的發(fā)揮；三、爭(zhēng)論內(nèi)容及目標(biāo)：a 、試驗(yàn)對(duì)象：所任學(xué)科b、試驗(yàn)

3、時(shí)間：2003 年 9 月至今c、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（ 1）老師目標(biāo)：更新訓(xùn)練觀念，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己訓(xùn)練教學(xué)水平，與同學(xué)共同成長(zhǎng)；（ 2）同學(xué)目標(biāo)：一是培育同學(xué)具有自主性；即能主動(dòng)動(dòng)腦摸索問(wèn)題；有主見(jiàn)，不盲從；能依據(jù)情形做出打算；二是培育同學(xué)具有合作性；即能虛心聽(tīng)取同學(xué)的看法，相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是培育同學(xué)具有探究性；即能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題并能主動(dòng)進(jìn)行探究；四、爭(zhēng)論原就及策略：要遵循主體性原就、自主性原就、活動(dòng)性原就和漸進(jìn)性原就；五、試驗(yàn)的詳細(xì)做法（一）抓理論學(xué)習(xí)，提升老師理論素養(yǎng)我校組織老師仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程精神，把握新的訓(xùn)練動(dòng)向，在課堂教學(xué)中融進(jìn)課題爭(zhēng)論， 研教

4、結(jié)合， 使課堂教學(xué)不僅凸現(xiàn)同學(xué)的主體位置，同時(shí)能培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能； 努力創(chuàng)設(shè)各種途徑讓每位老師品嘗到勝利的歡樂(lè)，同時(shí)課堂教學(xué)也成為表達(dá)老師教學(xué)理念的第一陣地；實(shí)行的主要措施有：1、在工作中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)；2、在組織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)；3、在骨干老師引領(lǐng)中學(xué)習(xí)，提升老師的理論素養(yǎng)；4、在校本培訓(xùn)中，提升老師的理論素養(yǎng)；5、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提提升自身的理論素養(yǎng)；6、在大閱讀平臺(tái)中，提升自身的理論素養(yǎng)；（二）轉(zhuǎn)變老師備課方式：要轉(zhuǎn)變 “同學(xué)的學(xué)習(xí)方式”老師要先轉(zhuǎn)變以往的“備課方式” ；以往老師的備課僅僅將教材、教學(xué)參考書(shū)或者現(xiàn)成的教案復(fù)制到自己的備課本上，然后在課堂上

5、將它們搬運(yùn)和裝載給學(xué) 生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不行能有深度、寬度和廣度，也不行能調(diào)控好課堂， 處理暫時(shí)性問(wèn)題，只能憑借體會(huì)；這樣的備課明顯無(wú)法落實(shí)新課標(biāo)理念：寫(xiě) 個(gè)性教案、創(chuàng)新教案，即從寫(xiě)教案的備課形式轉(zhuǎn)到寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)；包括這么幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)情境 2、引導(dǎo)探究3、自主探究4、拓展延長(zhǎng)；重點(diǎn)考慮老師的教如何為同學(xué)的學(xué)服務(wù)，在課堂教學(xué)中充分讓同學(xué)自主、合作、探究，以便縱情地張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，并為老師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)靈留足空間；扎實(shí)抓好“一人一課”的校性公開(kāi)課，課前老師們除了能做到積極上網(wǎng)查找課件或自制課件，仍能依據(jù)同學(xué)的需要、才能、思維，制造性地處理好教材內(nèi)容，充分利用多媒體教

6、室，敏捷地接受教學(xué)策略；（三）引發(fā)主動(dòng)參與1、以“趣”激活，讓學(xué)樂(lè)于參與參與是同學(xué)心理的需要，是熟悉進(jìn)展的需要，也是主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要； 而參與的前提是激發(fā)愛(ài)好；在課題實(shí)施過(guò)程中，老師們充分各種手段最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)的參與的積極性；愛(ài)好的誘發(fā)并不是空洞的說(shuō)教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)摸索， 喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲；如：徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的熟悉”時(shí)，利用多媒體課件，讓生動(dòng)的畫(huà)面， 輕快的音樂(lè)把同學(xué)帶進(jìn)這樣的故事場(chǎng)面：小狗和小豬是好伴侶，兩人在不同的時(shí)間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛(ài)學(xué)習(xí)懂得珍愛(ài)時(shí)間，而小豬很懶散， 當(dāng)顯現(xiàn)不同的情境時(shí)，問(wèn) 同學(xué)假如是你， 你該怎

7、么辦？這樣一下把同學(xué)帶到了身臨其境的氛圍中；殷莉莉老師教學(xué) 搭配中的學(xué)問(wèn) 時(shí)將教材中的每一個(gè)問(wèn)題串成一個(gè)大的情形，并把同學(xué)寵愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物引入課 堂，同時(shí)也讓同學(xué)以游園者身份置身于數(shù)學(xué)廣角這個(gè)游樂(lè)園，把一道道題目變成一個(gè)個(gè)好玩 的游樂(lè)活動(dòng)， 從游園前做預(yù)備，讓同學(xué)從穿衣、 吃飯這些日常生活事情中查找出簡(jiǎn)潔事物的排列方法， 感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊；進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角， 將每個(gè)內(nèi)容都設(shè)置成為一個(gè)小障礙，使課堂有起有伏，讓同學(xué)體會(huì)到勝利的歡樂(lè)和學(xué)有所用，不知不覺(jué)中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂(lè)園， 同學(xué)摸索了較多問(wèn)題，思維活躍程度和心情都稍有減弱，支配了領(lǐng)大家?guī)托⊥枳又鋽?shù)學(xué)王國(guó)中足球競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)

8、節(jié)將動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱， 自然而然地讓同學(xué)將本節(jié)課所學(xué)到的排列組合思想方法運(yùn)用到生活中，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；實(shí)踐證明， 開(kāi)心的環(huán)境能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好以及求知欲望，而合作溝通能集思廣益，有利于同學(xué)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；2、“放”讓同學(xué)全心參與在課程改革中， 把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)仍給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究的主渠道也是課堂教學(xué)；堅(jiān)持 “六個(gè)凡是”，即：凡是同學(xué)能讀的就讓同學(xué)讀：凡是同學(xué)能說(shuō)的就讓同學(xué)說(shuō)：凡是同學(xué)能想的就讓同學(xué)想， 凡是同學(xué)能爭(zhēng)論的就讓同學(xué)爭(zhēng)論： 凡是同學(xué)能寫(xiě)的就讓同學(xué)寫(xiě)； 凡是同學(xué)能做的就讓同學(xué)親自做； 例如二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的 角的初步熟悉 這一課時(shí)

9、， 在熟悉角的特點(diǎn)時(shí)仍有比較角的大小時(shí)， 老師都讓同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手操作， 做到少講精講， 充分讓同學(xué)動(dòng)手獲得新知；3、合作學(xué)習(xí)的方法需留意培育同學(xué)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：要培育積極參與的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)懂得依據(jù)老師的要求，在組長(zhǎng)的支配下仔細(xì)地參與小組的活動(dòng)，能在劇烈的集體榮譽(yù)感促使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成高度努力；要培育仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣， 合作學(xué)習(xí)除了要獨(dú)立摸索、 敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外， 仍應(yīng)具有仔細(xì)傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)敬重他人，重視接受他人的看法， 才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 共同提高；讓同學(xué)在“合作”中活而不亂；（四）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)， 應(yīng)把它懂得為生與生，生與師，多項(xiàng)互動(dòng)的溝通，使每個(gè)同學(xué)有語(yǔ)言

10、實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 既讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成留意聽(tīng)取別人看法的良好的習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，相互幫忙，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；例如我校老師殷莉莉在引導(dǎo) 同學(xué)學(xué)習(xí)搭配中的學(xué)問(wèn)時(shí)，留意通過(guò)同學(xué)親自實(shí)踐探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合學(xué)問(wèn)的同抽象性，讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺連一連，在活動(dòng)中感受排列組合的思想方法；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)小組內(nèi)分工合作，使同學(xué)在相互溝通、補(bǔ)充中提高、學(xué)習(xí)，培育了同學(xué)團(tuán)隊(duì)合同精神；小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大溝通范疇，集思廣益， 拓展思路，加深同學(xué)對(duì)排列組合思 想方法的熟悉， 在此過(guò)程中對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)才能也是一個(gè)很好的錘煉機(jī)會(huì)；徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的熟悉” 讓同

11、學(xué)動(dòng)手撥時(shí)間，來(lái)鞏固時(shí)間的學(xué)問(wèn)；二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的角的初步熟悉 這一課時(shí)， 在熟悉角的特點(diǎn)時(shí)仍有比較角的大小時(shí)，老師都讓同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手操 作，并且讓同學(xué)同桌合作比一比來(lái)查找比較的方法等等；（五）、周周撰寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中提高；我們要求每位老師一周撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，依據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高；使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)爭(zhēng)論的主人；（六） 、完善評(píng)判制度，促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展；我校初步構(gòu)建了促進(jìn)老師不斷提高的評(píng)判體系；從新課程對(duì)老師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平進(jìn)展的要求，制定符合素養(yǎng)訓(xùn)練要求的、多元的、促進(jìn)訓(xùn)練不斷提高，創(chuàng)新才能不斷進(jìn)展的評(píng)判體系；七、課題試驗(yàn)成果通過(guò)試驗(yàn)， 我們熟悉到引導(dǎo)同學(xué)

12、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練，開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)與爭(zhēng)論，我們初步探究了指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)的途徑， 取得了一點(diǎn)點(diǎn)成果，但仍有一些問(wèn)題需要連續(xù)探討，懇請(qǐng)各位專家提出珍貴意 見(jiàn)，以利于這項(xiàng)試驗(yàn)與爭(zhēng)論更加完善和深化；1、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，老師們體會(huì)到：合作互動(dòng)要做好前期預(yù)備：（1）分組要科學(xué)；合作學(xué)習(xí)小組一般以4 6 人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率；其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的同學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)， 組與組間盡量保持相對(duì)平穩(wěn)的水平，使之有利于各小組間的公正競(jìng)爭(zhēng)；（ 2）時(shí)機(jī)要講究；合作學(xué)習(xí)只是課堂教

13、學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)的全部，這需老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及同學(xué)的學(xué)習(xí)情形相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到正確成效；（ 3）任務(wù)要求要明確；課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，那么在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，老師肯定要使同學(xué)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，以保整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程活而不亂，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互促進(jìn)；時(shí)間要留足；老師要真正確立“以學(xué)習(xí)為主”的意識(shí)，要依據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，留給學(xué)習(xí)充分的爭(zhēng)論、爭(zhēng)論的時(shí)間；評(píng)判要突出兩個(gè)結(jié)合；合作學(xué)習(xí)的評(píng)判要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)判與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)判相結(jié)合；要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)判，要重視合作小組集體的評(píng)判與個(gè)人的評(píng)判相結(jié)合；前者的評(píng)判要重視學(xué) 習(xí)過(guò)程評(píng)判， 由

14、于過(guò)程最能表達(dá)小組合作情形；后者的評(píng)判要更留意小組集體，由于合作學(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互補(bǔ)、互帶、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率；課題的實(shí)施給同學(xué)和老師都帶來(lái)了不同程度的變化；面對(duì)了全體同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了同學(xué)在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，供應(yīng)了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同學(xué)在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊急和無(wú)所適從，為同學(xué)制造寬松愉悅的學(xué) 習(xí)情境， 人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言， 人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性，在同學(xué)自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能；大面積提高教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)

15、防止了集體教學(xué)中相對(duì)一部分同學(xué)因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，的得不處于“旁聽(tīng)”位置的被動(dòng)狀況，為各層次同學(xué)的普遍參與供應(yīng)機(jī)會(huì)、制造條件；合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的看法，這種信息的多向溝通能促進(jìn)智 力的相互激發(fā)， 情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)判，最大限度地調(diào)度同學(xué)主動(dòng)參與的欲望，使同學(xué)內(nèi)容成為同學(xué)自身的需要；在這種寬松自由的氛圍中，同學(xué)懂得新知、解決問(wèn)題的才能得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高；培育了同學(xué)的協(xié)作精神；為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫忙小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)； 因此， 小組成員之間必需相互明白、 彼此

16、信任、 常常進(jìn)行溝通， 相互幫忙和支持，同伴之間建立起一種融洽、 友愛(ài)的伙伴關(guān)系， 很多同學(xué)在與同伴的交往活動(dòng)中， 逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)地傾聽(tīng)他人的看法，概括吸取同伴體會(huì)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互敬重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)；同學(xué)主體性得到進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)主體性進(jìn)展的良好途徑；小組合作有利于同學(xué)從同伴身上看到自己，逐步學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)判他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)判，提高自我調(diào)控的才能；同時(shí)，群體中的認(rèn)同、懂得，將有效激發(fā)同學(xué)探究的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向進(jìn)展；建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系；前蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，最好的

17、老師是在教學(xué)活動(dòng)中遺忘自己是老師， 而把自己的同學(xué)視為伴侶和志同道合者的那種老師；”這是由于良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促使同學(xué)思維靈敏，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感；小組合作學(xué)習(xí)形式使老師置于同學(xué)之中，在與同學(xué)爭(zhēng)論、溝通中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感溝通；“親其師， 信其道；” 同學(xué)對(duì)老師靠近引發(fā)同學(xué)對(duì)老師所教的數(shù)學(xué)的愛(ài)好和愛(ài)好，促使同學(xué)自動(dòng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度， 達(dá)到肯學(xué)、 愛(ài)學(xué)；同時(shí)， 小組合作學(xué)習(xí)， 促使同學(xué)學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志， 在幫忙別人共同進(jìn)步過(guò)程中， 培育同學(xué)合作精神和社會(huì)活動(dòng)才能； 要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)， 第一應(yīng)明確合作的意義，

18、假如只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴， 或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征出現(xiàn)給聽(tīng)課者，明顯失去它的意義；2、自主、探究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著同學(xué)走”，老師在課前就能基本支配好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，估量到同學(xué)可能顯現(xiàn)的困難、疑問(wèn)； 課堂是在老師的掌握下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著同學(xué)轉(zhuǎn)”，同學(xué)思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)；由于老師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的渠道、手段豐富， 給老師駕馭課堂帶來(lái)了困難； 這就要求老師不僅要有豐富的學(xué)問(wèn)，仍要不斷學(xué)習(xí)， 不斷探究體會(huì)， 把握最新信息，以應(yīng)對(duì)課堂上同學(xué)的提問(wèn)；培育了同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的才能

19、；探究是從問(wèn)題開(kāi)頭的；探究活動(dòng)鼓勵(lì)同學(xué)去發(fā)覺(jué)和捕獲這樣的問(wèn)題，用敏捷的眼光觀看四周的世界，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的才能；培育了同學(xué)獵取信息的才能和語(yǔ)言表達(dá)才能；在探究過(guò)程中，同學(xué)之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論， 甚至是辯論， 相互溝通想法和看法；并且要求同學(xué)用規(guī)范和科學(xué)的語(yǔ)言，將探究的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)；由于探究學(xué)習(xí)需要同學(xué)收集、整理和分析各種信息和資料；培育了同學(xué)初步的科學(xué)探求精神；探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程，要求同學(xué)具有踏實(shí)、仔細(xì)的態(tài)度，用科學(xué)爭(zhēng)論的思維方式與方法來(lái)注視和處理問(wèn)題；提高了老師的訓(xùn)練教學(xué)才能；該課題的實(shí)施，需要老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)同學(xué)的探究問(wèn)題，并根據(jù)同學(xué)自主探究中顯現(xiàn)的各種情形賜予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)， 這給老師提出了更高的要求，迫使老師去鉆研教材，捕獲信息，不斷提高訓(xùn)練教學(xué)才能；3、老師自身的素養(yǎng)有了肯定的提高；自 2003 年以來(lái)，我校課題組老師積極撰寫(xiě)的論文、案例、及教學(xué)設(shè)計(jì)；有15 篇論文獲昌吉州二、 三等獎(jiǎng)，有 5 篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎(jiǎng)；在縣級(jí)課題成果匯報(bào)活動(dòng)中