以情景探究促語法運(yùn)用

1、以情景探究促語法運(yùn)用韶關(guān)市曲江中學(xué)何玲鳳【扌商要】本文依據(jù)新課程的基本理念和語法教學(xué)理論，針對傳統(tǒng)語法教學(xué) 存在的弊端，以一節(jié)語法公開課為例，闡述了通過創(chuàng)設(shè)情景，以 探究歸納為手段，達(dá)到提高語法運(yùn)用為目的的語法教學(xué)方法，從 而實(shí)現(xiàn)語法從形式、意義到用法三個維度的有機(jī)結(jié)合?！娟P(guān)鍵詞】語法教學(xué)，情景，探究，歸納，三個維度、引言新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡高屮英語語法要從用的角度出發(fā)，以學(xué)生為屮心尊重學(xué)生的 認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境或生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī) 律并運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握目標(biāo)語法。但在高中英語語法課堂教學(xué) 實(shí)踐屮，教師往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的方法進(jìn)行語法教學(xué)，導(dǎo)

2、致語法課 堂枯燥，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。語言教學(xué)：從語法到語法技能（teaching language: from grammar to grammaring）書的著者larsen - freeman闿士認(rèn)為，解決這個問題的關(guān)鍵在 于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的語法觀念。她在書中提出，不應(yīng)把語法視為一套靜止的規(guī)則, 而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽、說、讀、寫并行的技能；她主張語法教學(xué)不僅要告訴學(xué) 生怎樣說和寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說和寫；她認(rèn)為語法有三個維 度：形式（form）意義（meaning）用法（use）?；凇盀橛枚鴮W(xué)，在用屮學(xué)， 學(xué)而能用”的教學(xué)理念，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了 “創(chuàng)設(shè)情景、探

3、究歸納、提高 語法運(yùn)用”的語法教學(xué)模式。二、教學(xué)思路1 創(chuàng)設(shè)情景“體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為以 下三個方而，即：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗(yàn)；重視感性因素”（余文森， 2009）o筆者在語法教學(xué)過程中始終遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，堅(jiān)持利用 圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境或生活情景將所學(xué)的語法項(xiàng)口放在一 定的情景中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)、理解語法項(xiàng)目的意義和用法，觀察其 形式，歸納、內(nèi)化其規(guī)則，在真實(shí)的活動中靈活運(yùn)用語法知識。2.規(guī)則探究規(guī)則探究是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在語法教學(xué)過程屮，教師采用啟發(fā)式 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解

4、、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、 內(nèi)化等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。學(xué)生采用門主學(xué)習(xí)、合作 探究的方式探究語法規(guī)則，構(gòu)建自己的語言知識體系。教師全程引導(dǎo)學(xué)生歸納語 法結(jié)構(gòu)的形式和語用功能，提高探究效率。這些語法教學(xué)的新理念對筆者在教學(xué)上很有啟發(fā)和幫助。在教學(xué)新課標(biāo)人教版英語教材(nsefc)選修8 unit3 inventors and inventions的語法項(xiàng)目過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的用法時，筆者設(shè)法將上述理論知識和實(shí)際教學(xué) 聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。三、教學(xué)實(shí)例及評析木節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版英語教材(nsefc)選修8 unit3 inventors an

5、d inventions的語法項(xiàng)目過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語。本節(jié)課是 學(xué)生第二次接觸過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語。笫一次是在必修5笫一、 第二單元。學(xué)生對過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語已有初步了解，但從必修 五到選修八時間間隔比較長，并且從調(diào)查的情況看，學(xué)生對過去分詞作謂語和非 謂語區(qū)分不清。本節(jié)課的目標(biāo)就是在復(fù)習(xí)原有過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足 語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)區(qū)分過去分詞作謂語和非謂語、熟練使用過去分詞作定語、表語 和賓語補(bǔ)足語并比較現(xiàn)在分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語。1圖片導(dǎo)入，激發(fā)觀察在學(xué)生了解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師進(jìn)行了以下教學(xué)：在本 節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師投

6、影出精美的落葉的圖片(the fallen leaves)，還投影 出班上同學(xué)的頭像(have my hair cut )。這些精美的圖片，以及來門于身邊的 同學(xué)的頭像出現(xiàn)在投影上，同學(xué)們看到后倍感親切，覺得所學(xué)知識與日常生活有 密切聯(lián)系。這些圖片與頭像一下子就激發(fā)了學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生 的共鳴，并為接下來的語法學(xué)習(xí)解除一些障礙，降低了語法學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生通 過觀察，結(jié)合原有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很自然地感悟到了過去分詞作定語、表語和 賓語補(bǔ)足語的語用功能。2觀察總結(jié)，認(rèn)知?dú)w納問題引領(lǐng)，激發(fā)求知欲望。除前面呈現(xiàn)的句子外，教師列出以下句子，弓i導(dǎo) 學(xué)生觀察和思考：使用過去分詞的三種情況：h

7、e has worked.they could be easily caught.通過對比，澄清含糊的認(rèn)識。教學(xué)環(huán)節(jié)以提出問題一小組討論一提問的方式進(jìn)行。 以觀察一引入一總結(jié)歸納的順序突破難點(diǎn)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考過去分詞作謂 語與非謂語的區(qū)別。歸納出使用過去分詞的三種情況：謂語被動語態(tài)be done完成時態(tài) have/has/had/ done非謂 語定語 表語 賓補(bǔ)歸納總結(jié)：向?qū)W生提問過去分詞作謂語與非謂語的區(qū)別是什么？始終將先觀察后總結(jié)的教學(xué)方法貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中。3觀察情景，內(nèi)化規(guī)則jack在教學(xué)過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語時，筆者創(chuàng)設(shè)直觀的情景，讓學(xué) 生通過對語言的觀察和對比，歸

8、納出過去分詞分別作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的 結(jié)構(gòu)以及特征。如以下的教學(xué)片段所示，筆者圍繞學(xué)生生活中能運(yùn)用該語法項(xiàng)目 的情景進(jìn)行設(shè)置，將情景的地點(diǎn)定在自行車修理處，學(xué)生很容易理解“自行車不 是曲自己修，而是請別人修”，所以要用過去分詞作賓語補(bǔ)足語。該情景的設(shè)置 從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，不僅讓學(xué)生通過觀察歸納出過去分詞作 賓語補(bǔ)足語的結(jié)構(gòu)和特征，該直觀情景還能使學(xué)生較自如地運(yùn)用所學(xué)知識，內(nèi)化 語法規(guī)則。repair his bike after schooljack will have his bike repaired after school.jack won't repa

9、ir the bike himself.結(jié)構(gòu):h領(lǐng)豳稠應(yīng)靄嗇離承璉去分詞特征：表示動作被動或完成過去分詞和賓語構(gòu)成盤賓關(guān)系4利用教林探究規(guī)則經(jīng)過觀察，歸納出過去分詞作定語的結(jié)構(gòu)和特征后，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文閱 讀，以一個檢測學(xué)生短時記憶的游戲，讓學(xué)生辨識出句了中過去分詞作定語的詞。 學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步在語境屮加強(qiáng)對過去分詞作非謂語的觀察、辨別和判斷。 教師布置任務(wù)：從課文pages20-21中找出三個作定語用的過去分詞：to test your sense of observation to test your ability of short-term memory to test your

10、ability tohighlight: the language points5創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)以致用在學(xué)生了解了過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情 景，捉供各種類型、各種層次的活動，幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目。 活動包描結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、控制性練習(xí)、指導(dǎo)性練習(xí)及交流性練習(xí)。練習(xí)一：選擇恰當(dāng)?shù)姆侵^語動詞填空。gain pollute worry closethe mother looked at her son, looking.練習(xí)二：complete the following sentences(請保持坐著)and keep your seat-belts (系 好).

11、 (remain, seat)該練習(xí)是控制性練習(xí)，學(xué)生結(jié)合句子語境加深對過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ) 足語的理解，在完成句子的活動中掌握過去分詞的用法。練習(xí)三：測試題的第二節(jié) 語法填空(共10小題；每小題1. 5分，滿分15 分)閱讀下而短文，按照句子結(jié)構(gòu)的語法性和上下文連貫的要求，在空格處填入 一個適當(dāng)?shù)脑~或使用描號中詞語的正確形式填空。deep down in the sea, oliver, a little octopus sat on the floor 16(cover) withsand, bored and upset.(出自2014學(xué)英語報高二第33期)文章講述了章魚利用自己

12、的不 同之處搭救了同伴的故事。答案:16. coveredo此處需耍用過去分詞短語作后置定語修飾 floor，填coveredo表被動關(guān)系。學(xué)生容易錯填為was covered,該錯誤反映出學(xué)生 對過去分詞充當(dāng)謂語和非謂語難以區(qū)分。為此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的成分判斷動 詞在句子中是充當(dāng)謂語述是非謂語，懂得be done構(gòu)成被動語態(tài)，在句子屮作 謂語，單一個done作非謂語，不需要借助be動詞，在木單元學(xué)習(xí)它作為定語、 表語和賓語補(bǔ)足語的用法。該活動引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語法項(xiàng)h放在設(shè)置的語境屮 去理解，有利于突破語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。練習(xí)四：描繪你心中美麗的家園用括號內(nèi)所給詞的適當(dāng)形式填空，并說出在句中充當(dāng)

13、的成分 i would like to live in a well- designed house (surround) bytrees and which has a garden (fill) with flowers. in eachroom, which would have a specially (make) armchair forme to sit on. in this seat 1 wou 1 d have music (pipe) infrom elsewhere in the house this would be well (plan),in which 1 wou

14、ld like to live 該活動引入生活話題，教師創(chuàng)設(shè)了能夠使用過去分詞的情景，讓學(xué)生使用過去分 詞充當(dāng)定語、表語和賓語補(bǔ)足語，談?wù)撍麄兏信d趣的與生活相關(guān)的話題。配有精 彩圖片創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)了學(xué)牛對?；畹臒釔?，調(diào)動了學(xué)生的情感，潛移默化地對 學(xué)生進(jìn)行情感教育，更有利于學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化所學(xué)的語法知識。四、教學(xué)反思本節(jié)課屮，教師通過整合教材內(nèi)容，利用插圖和多媒體等，結(jié)合貼近學(xué)生生 活的各種資源，創(chuàng)設(shè)多個真實(shí)或接近真實(shí)的生活情景和活動，圍繞過去分詞充當(dāng) 定語、表語和賓語補(bǔ)足語這個語法項(xiàng)口進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言實(shí)踐活動。 在情景創(chuàng)設(shè)屮，要考慮遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，能夠真正地激發(fā)學(xué)生的

15、參與熱情，同時能夠使學(xué)生在情感中感知、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐目標(biāo)語法，從而達(dá) 到正確運(yùn)用目標(biāo)語法的目的，實(shí)現(xiàn)語法的形式、意義和用法三個維度的統(tǒng)一。本 節(jié)課始終圍繞著過去分詞充當(dāng)定語、表語和賓語補(bǔ)足語的實(shí)際運(yùn)用展開，引領(lǐng)學(xué) 生由易到難完成各種學(xué)習(xí)活動，最終掌握過去分詞充當(dāng)定語、表語和賓語補(bǔ)足語 的語法運(yùn)用。學(xué)生親身體驗(yàn)并積極參與，感受到探究式學(xué)習(xí)語法的快樂。從本節(jié) 課的課堂反饋情況來看，學(xué)生的語法輸出以口語的形式展示的較多，對以句子為 形式的運(yùn)用指導(dǎo)不夠，筆者在第二節(jié)課進(jìn)行了補(bǔ)充，收到較好的效果。以本節(jié)課 為例，本人在語法教學(xué)中不斷強(qiáng)化語法的運(yùn)用，學(xué)生也更加熟練地運(yùn)用語法。在 全市期末統(tǒng)考中，木人執(zhí)教的兩個班語法填空題得分均位于普通班前列。參考文獻(xiàn)教育部.2003.普通高中英語課程