淺析目標(biāo)管理在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、    淺析目標(biāo)管理在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用    田文文摘要：在高職院校中，班級(jí)管理是一個(gè)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要，近年來(lái)，隨著高等教育的改革，高職院校應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方向進(jìn)行人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)不僅要學(xué)校方面做出努力，班主任也應(yīng)該從班級(jí)管理著手，做好班級(jí)管理工作。對(duì)此，本文將在充分結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，首先對(duì)目標(biāo)管理應(yīng)用在高職院校班級(jí)管理中的作用展開(kāi)論述，隨后在此基礎(chǔ)上在對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；高職院校；班級(jí)管理；應(yīng)用目標(biāo)管理作為管理學(xué)體系的重要手段之一，是提高班級(jí)管理水平的有效途徑。目標(biāo)管理具有行動(dòng)性強(qiáng)

2、、管理具有層次化等特點(diǎn)，因此被廣泛運(yùn)用于行政事業(yè)單位和學(xué)校班級(jí)管理中。對(duì)此，下文將重點(diǎn)圍繞于目標(biāo)管理在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用談一談自己的看法，以供廣大同行參考。一、目標(biāo)管理應(yīng)用在高職院校班級(jí)管理中的作用1、促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。目標(biāo)管理是一種目的性非常強(qiáng)的管理模式，非常注重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建班級(jí)的目標(biāo)管理體系，可以有效的促進(jìn)班級(jí)形成良好的風(fēng)氣，這對(duì)人才的培養(yǎng)是非常重要的。在班級(jí)目標(biāo)管理中，為了實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，管理過(guò)程中會(huì)將每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)的整體發(fā)展聯(lián)系在一起，學(xué)生為了自己更好的發(fā)展，也會(huì)積極主動(dòng)的參與到各種班級(jí)過(guò)程中，而學(xué)生在不斷提升自己發(fā)展自己的過(guò)程中，便可以實(shí)現(xiàn)自身的小目標(biāo)，而每一

3、個(gè)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己小目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)于班級(jí)的大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是非常重要的。在班級(jí)目標(biāo)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)有效結(jié)合起來(lái)，從而統(tǒng)一所有學(xué)生的思想，這樣不僅可以明確每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力和實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)也是非常有效的。因此，目標(biāo)管理可以創(chuàng)建班級(jí)的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。2、實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的規(guī)范化管理。在班級(jí)管理的過(guò)程中，要想提高管理效率，對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范化的管理是非常重要的。在目標(biāo)管理中，班級(jí)的整體目標(biāo)往往和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)，在制定班級(jí)管理目標(biāo)的時(shí)候，可以從整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)出發(fā)，也可以從學(xué)生的整個(gè)在校過(guò)程的發(fā)展出發(fā)，最后是圍繞這個(gè)整體的目標(biāo)來(lái)逐漸完成的，要想一

4、個(gè)大目標(biāo)劃分為若干個(gè)小目標(biāo)。在目標(biāo)管理中，可以將整個(gè)管理過(guò)程分為三個(gè)部分，制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和制定新目標(biāo)。因此，在整個(gè)管理的過(guò)程中，目標(biāo)管理的步驟是一致的，這樣就可以保證對(duì)班級(jí)的管理是規(guī)范化的。二、目標(biāo)管理在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用1、高職院校班級(jí)目標(biāo)管理地構(gòu)建。班級(jí)目標(biāo)構(gòu)建，學(xué)生的成熟度是班級(jí)總目標(biāo)制定方法的依據(jù)之一。只要方式包括“自上而下”和“自下而上”?！白陨隙隆狈ㄒ话氵m用于低年級(jí)并通用各個(gè)年級(jí)層，先由班主任在班級(jí)中提出這一構(gòu)思，即集體目標(biāo)。然后由學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行自由討論。最后將集體目標(biāo)改成班級(jí)總目標(biāo)?！白韵露稀狈ㄒ话氵m用于高年級(jí)。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生要比低年級(jí)的學(xué)生更加成熟，因此集體目

5、標(biāo)則由學(xué)生自主談?wù)?，再提出具有針?duì)性的目標(biāo)。目標(biāo)提出之后，交由班主任審議。制定班級(jí)總目標(biāo)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一，參與性原則。無(wú)論是制定班級(jí)總目標(biāo)還是制定集體目標(biāo)，都需要依靠教師與學(xué)生的共同努力，由師生共同參與討論與制定。但是有些教師由于自身認(rèn)識(shí)水平不高，在制定相應(yīng)的規(guī)章制度時(shí)，沒(méi)有采取民主投票方式，而是由自己做主，一錘定音。這顯然與目標(biāo)管理理論與特點(diǎn)不相符合。無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于如何在團(tuán)隊(duì)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值比較重視，渴望在班級(jí)建設(shè)中獻(xiàn)出一份力量。如果班主任包攬所有的權(quán)利，就會(huì)讓學(xué)生逐步喪失班級(jí)管理的熱情，從而不利于班委會(huì)順利有序地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。因此在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，

6、班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，與學(xué)生討論和篩選適合班級(jí)學(xué)生團(tuán)體發(fā)展的班級(jí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明白制定這些發(fā)展目標(biāo)的意義。第二，激勵(lì)性原則。激勵(lì)性的關(guān)鍵在于能夠讓學(xué)生在班目標(biāo)管理中感受其中的價(jià)值，并令學(xué)生萌發(fā)可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，并能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值克服一切困難，在遇到困難時(shí)擁有一顆永不放棄的心。這就需要班主任做好榜樣，發(fā)揮其宣傳作用和帶頭作用，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)班集體積極性的目的。2、目標(biāo)的實(shí)施與控制。目標(biāo)的控制與實(shí)施階段是目標(biāo)管理制定的決策性階段。在此階段，應(yīng)該賦予目標(biāo)執(zhí)行者必要的權(quán)利，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)目標(biāo)成員工作的積極性和主動(dòng)性。班主任在此過(guò)程中的主要任務(wù)是提供可靠信息、幫助學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中提

7、供可靠信息、對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題提供有效解決方法、支持學(xué)生和學(xué)生干部工作。就目標(biāo)的實(shí)施而言，班主任應(yīng)該站在多角度了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，了解學(xué)生的集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，并讓學(xué)生明白自己的目標(biāo)是否具有可行性。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)過(guò)程中，班主任要起好帶頭作用，讓學(xué)生明白自己作為班集體的一份子，應(yīng)該做什么、應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果、自己的權(quán)利有哪些，這樣才能夠讓學(xué)生提高集體主義意識(shí)，并發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。班級(jí)目標(biāo)能夠順利實(shí)施的前提條件是商定目標(biāo)值。所謂目標(biāo)值是目標(biāo)內(nèi)容的定量化。包括數(shù)量、質(zhì)量和程序等指標(biāo)，一般是采用百分比或者等級(jí)形式表示。凡事能夠用數(shù)據(jù)表示的都盡量用量化指標(biāo)表示，量化數(shù)據(jù)、量化考核指標(biāo)

8、可以有效避免相關(guān)考評(píng)指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)的模糊化。3、目標(biāo)成果的評(píng)價(jià)考核。對(duì)目標(biāo)成果的評(píng)價(jià)考核是目標(biāo)管理的最后一個(gè)階段，也是目標(biāo)管理周期的開(kāi)始階段。目標(biāo)管理具有周期性長(zhǎng)、工作復(fù)雜等特點(diǎn)，因此考評(píng)目標(biāo)成果可以幫助班主任在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)、完成情況，并以學(xué)生的成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。除此之外，評(píng)價(jià)目標(biāo)成果還可以幫助班主任找出實(shí)施過(guò)程中的不足，從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、提高目標(biāo)管理水平的目的。診斷是考評(píng)目標(biāo)成果的有效途徑之一。班主任通過(guò)調(diào)查研究分析找出問(wèn)題的根源以及影響考評(píng)成果的風(fēng)險(xiǎn)因素，并制定行之有效的措施將問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)得到有效控制。診斷的步驟主要分為三步：第一步，診斷目標(biāo)是否具有可行性和可操作性。第二步，個(gè)人診斷。第三步，班集體與個(gè)人針對(duì)班級(jí)中的問(wèn)題以及個(gè)人存在的思想問(wèn)題提出合理化的建議，力求最大限度地保障目標(biāo)管理的可行性和有效性。參考文獻(xiàn)1 高菊蘭，李建. 目標(biāo)管理理論在高職院校管理中的運(yùn)用j. 人才